部编人教版习作让真情自然流露教学设计精品1Word格式文档下载.docx
《部编人教版习作让真情自然流露教学设计精品1Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编人教版习作让真情自然流露教学设计精品1Word格式文档下载.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
一、创设情景导入,明确主题
1.2020年的新年是一个不平静的新年,一场突如其来的新冠肺炎疫情让本来应该合家团聚、万众同乐、热闹非凡的新年,好像按下了暂停键,突然间安静下来。
在这场没有硝烟的战役中,有很多的人、很多的事,撩动着我们的心弦。
出示图片,问:
看到图片,你有什么感受?
2.生活中的这些事情编织着我们的记忆,牵动着我们的心情,让我们不自觉地流露出真情。
我们都想写出感情丰满的文章,但是许多同学作文时却偏偏不能让真情自然流露出来,文章空洞乏味,令人读来索然无味。
这节课,我们就一起探讨一下,怎样才能让真情实感在文章中自然流露。
(板书:
让真情自然流露)
知识讲解
(难点突破)
二、联系生活,激发情感
1.理解什么是真情实感?
2.出示课本中的两组词语,说说这些词语都是描写什么的,上下两组词语有什么不同?
3.你有过这些感受吗?
是什么事情使你产生了这样的感受?
4..学生回忆引发你情感的事情。
5.联系生活,通过思维导图列出引的发情感及相关的事情。
三、回顾课文,以读学写
1.回顾《匆匆》、《那个星期天》和习作例文《别了,语文课》、《阳光的两种用法》,交流作者是如何真实自然地表达自己的情感。
2.小结:
感情原来可以这样表达:
融情入人、融情入物、融情入景,还可以直接表达。
当我们把情感融入到具体的人、事、景物之中,看似平淡的叙述流露出的是柔软绵长、感人至深的真情实感。
3.怎样写好情感体验?
把印象深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来,如果在事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。
4..完善思维导图,理清写作思路。
(1)定题目,立中心。
可以自拟题目,也可以以“一次_______的体验”为题。
(2)你准备在自己的习作中如何表达出真情实感?
运用哪些写作方法?
把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感。
运用语言描写、心理描写、动作描写、景物描写等多种描写方法体现感情。
课堂练习
(难点巩固)
四、尝试写作
我手写我心,动笔写一写。
选择你印象深刻的内容,运用自己喜欢的写作方法,把你的真实感受写出来吧!
小结
选取生活中印象深刻的平凡、普通的小事,通过具体的语言、动作、神态和心理的描写,把感情融入人、事、景物当中,让情感真实自然的表达出来,文章才会令人印象深刻,才能感人至深。
习作:
变形记
【教学目标】
1.根据习作提示,从四个标题中选择一个自己感兴趣的内容进行习作,或者自己拟一个有趣的题目进行习作。
2.展开想象,能够运用第一人称的叙述方式,写出自己变形后的见闻感受,并掌握具体的写作方法和技巧。
3.要抓住变形的动植物或物体的特征,写出自己的传奇故事来,情节要生动,内容要丰富。
【教学重难点】
1.能够运用第一人称的叙述方式,写出自己变形后的见闻感受。
2.抓住变形后的动植物或物体的特征,展开想象,写出曲折生动的传奇故事。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、激趣导入
同学们,《花之歌》是花的自述,想象奇特,读来很有趣味。
如果你有这样一个机会,把自己变成另外一种东西,又会有什么样的“传奇经历”呢?
倘若把自己的“传奇经历”写下来,也是挺有意义的一件事,让我们一起走进想象的王国,抒写自己精彩的传奇故事吧!
二、交流反馈
1.学生自读本次习作要求,选择一个自己感兴趣的话题。
2.指名说说自己选定的内容及选定的理由。
(学生交流)
3.大家交流本次习作的具体要求,在交流中自然总结出本次习作的训练重点。
三、习作指导
1.展开想象,学生展示自己变形后的经历,教师适时指导。
2.同桌交流。
(叙述清楚要表达的内容及想法、感悟。
)
预设:
运用拟人手法,展开想象,运用第一人称的叙述方式,描写自己变形后的“传奇经历”和感受。
3.指名简要谈谈自己的习作设想或习作结构,教师和同学评议,让其他同学得到借鉴。
提示:
如谈谈自己习作的叙事线索,采用什么样的方式贯穿全文、衔接过渡,怎样开头、结尾等,从而让其他同学得到启示借鉴。
四、自主成文
学生书写习作草稿,教师巡回提示、指导。
让学生在既定的时间内完成习作。
五、习作欣赏
1.指名朗读自己的作文,并试着说出自己习作的优点,大家参与评议。
2.教师推荐巡回检查时发现的精彩语段,学生自由发表看法。
3.学生自愿组合,互相寻找作文中的精彩之处。
六、习作修改
1.课件出示一段习作内容,集体修改。
2.回忆常规修改内容,根据同学和老师的建议在草稿上完成习作修改。
3.修改完后誊抄到习作本上。
【教学反思】
本次习作,意在培养学生的想象能力,学生能够针对自己感兴趣的动植物或其他事物展开交流,从而幻化成宇宙万象,用第一人称的叙述方式来叙述自己的奇特见闻和切身感受。
学生在选题和列举事例的基础上,找到了写作的具体方法和策略。
总的来说,这堂课取得了理想的教学效果。
《习作:
让真情自然流露》教学方案
教材解析
这次习作的主题是“让真情自然流露”。
要求学生写出自己的情感体验。
不同的事情会带给我们不同的感受,这种感受究竟是怎样的,是什么事情使我们产生了这样的感受,这些都需要写清楚。
写作时,可以把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
也可以把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
通过本次习作,让学生回顾自己亲身经历的事情,把情感真实自然地表达出来。
教学目标
1.选择合适的材料,写出自己的真情实感。
2.运用本单元学习的写作手法,把印象深刻的内容写具体,把真情实感自然地表达出来。
教学重点
选择合适的材料,把事情写具体,在习作中融入自己的情感。
教学难点
在描写事情发展的过程中,写出情感的变化。
课前准备
教师:
多媒体课件。
学生准备:
回顾印象深刻的事情带来的情感体验。
课时安排
1课时。
一、唤起情感,引入新课
1.出示词语:
畅快 欣喜若狂 激动 欣慰 感动 归心似箭 盼望 惧怕 愤怒 沮丧 愧疚 难过 忐忑不安 追悔莫及
2.读一读这些词语,你发现了什么?
你能把它们分分类吗?
课件出示:
积极(幸福、美好):
畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望……
消极(伤心、难受):
惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧……
今天我们这节作文课,就是把自己印象最深的感受与大家分享。
4.板书课题:
让真情自然流露。
(生齐读课题)
【设计意图】把表达情感的词语进行分类,唤起学生对情感的回忆,搜索记忆中印象深刻的人或事,引发情感的共鸣,提升学生写作的热情。
二、自读提示,明确要求
1.引导学生读一读这次习作的要求。
2.学生汇报习作要求。
3.在这些要求中,关键的部分是什么?
生1:
写一种印象最深的感受。
生2:
写清事情的经过及心情。
生3:
把印象深刻的内容写具体。
生4:
表达出真情实感。
生5:
把情感的变化写清楚。
4.教师小结,明确习作要求:
选择一种你印象最深的感受,先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路写下来。
把事情的经过写清楚、写具体,要表达出真情实感。
可以运用语言描写、动作描写、心理描写等描写方法表现情感的变化。
写完后,和同学交换读,互相说说哪些地方较好地表达了真情实感。
【设计意图】学生对例文进行阅读、分析、讨论,学习作者表达情感的方法。
互相交流学习,丰富学生的思维,让学生的情感更细腻,让学生的表达更有内容。
三、选材构思,小组交流
1.想一想自己印象最深的感受是什么,回忆事情的经过。
2.在小组内交流自己印象最深的感受是什么,用一两句话概括整件事情。
3.指导学生列习作提纲。
提纲要求:
(1)要流露的感受是什么?
(2)
打算通过什么事来抒发感受?
(3)按照什么顺序来叙述这件事?
(4)打算拟定什么题目?
4.分组交流,修改完善提纲。
【设计意图】学生通过小组活动,先回忆自身经历,感受当时的情感,列出提纲,轮流发言,大大降低了习作的难度,激发了学生写作的欲望。
四、范文引路,梳理归纳
1.范文欣赏。
(课件出示范文)
后悔
在我的脑海里,对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。
那一次,我真后悔。
清晨,微风徐徐,树叶沙沙作响。
我哼着小曲,迈着大步,走进教室。
(环境描写,为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比)刚进教室,就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上,顿时心里愤怒极了。
我捅了捅前面的同学,压低火气说道:
“嘿,你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的?
”“好像是小军,但他应该不是有意的。
”“不是有意的!
”正当我火气没处撒时,小军回来了,好嘛,罪魁祸首来了!
他若无其事,不慌不忙地回到自己的座位上,开始看书。
我的火气更大了,有如沸腾的开水,想要立刻发泄出来。
我火冒三丈地走到他的面前,怒气冲冲地说:
“我的作业本!
”他用疑惑的神情看着我:
“你的作业本?
”我终于爆发了,像一发离膛的子弹,以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。
我几乎是吼出来的:
”他顺着我手指的方向看过去,一个作业本孤零零地掉在地上,上面有几个大大的脚印。
他似乎明白了什么,一边对我说对不起,一边跑到我的座位上,伸手捡起了那个本子,拿起来看了看,还说:
“哇,真脏。
”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。
我阴着脸,不理会他,丝毫没有原谅他的意思。
他红着脸一直在对我说:
“对不起,对不起……”看着他难堪的神情,与他那脏兮兮的手,我心里别提有多痛快了。
一晃到了下午,放学的时候,我正吆喝着小组的同学去操场做清洁,脚下“咔嚓”一声,我懊恼地捡起一只踩破的钢笔,惨了,是小军的,而且还是他最心爱的钢笔,是他小姨从美国给他带回来的。
怎么办?
我只能硬着头皮,拿着那只坏笔,找到了小军。
我支支吾吾地开了口:
“小军,我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了。
”说完,我低着头,等待“暴风雨”的来临。
让我出乎意料的是,他并没有劈头盖脸地骂我,而是轻轻地对我说:
“没关系,你又不是故意的。
”什么?
我简直不敢相信自己的耳朵,一下子抬起头来。
我看见他的眼睛是那样的真诚,我呆呆地点了下头,跑下楼去。
在操场边的槐树下,我不断地想着,难道他不该生气吗?
这件事为什么就这样平静地结束了?
对于早上发生的事,我真后悔啊!
2.说说读了范文后你有什么感受,交流范文写作手法。
(1)开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。
(2)运用比喻的修辞手法,来表达“我”此时愤怒的心情。
(3)运用动作描写,“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。
(4)运用心理描写,突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。
(5)把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”,形象又生动。
小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比,正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后悔。
(6)首尾呼应,点明中心。
3.整理归纳。
(1)回顾学过的写作方法,同桌交流。
同学们回忆本单元课文,说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。
(2)学生交流,教师归纳。
①运用大量的修辞手法,如比喻、对比、排比、设问等,让自己的文章更加生动真切。
②把自己心里想说的话直接说出来,抒发自己的情感,让真情实感自然而然地流露。
③把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感。
④运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。
【设计意图】欣赏范文精彩片段,进一步强化写好这篇作文的方法,激发他们抒发真情实感的愿望。
小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。
本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理,有利于学生在头脑中形成鲜明的印象,也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。
五、完成写作,点评小结
1.学生完成习作草稿。
2.交流赏析,提出修改意见。
(1)学生组内自己读习作,小组尝试修改,看看写的内容是否表达了一定的情感。
(2)教师利用实物投影,展示有突出特点的习作,集体评价,教师作重点评价。
3.教师小结。
文贵于真,写作要抒发自己的真情实感,我们在习作中,情感的抒发要自然,水到渠成。
同时直接抒情和间接抒情相互配合往往能让文章产生更强的感染力,我们在今后的习作中也要将本单元学到的习作方法运用到其中,让文章更有生命力。
【设计意图】通过多方位的交流,学生在互相评价、修改习作中,既可以看到自己习作中存在的不足,并及时进行合理的修改,促进学生间的相互了解和合作,又可以提高自己的习作水平。
六、布置作业
将这篇习作再次修改并工工整整地抄在作文本上,也可以读给家人听,让更多人分享你的真情实感。
要求在誊写过程中注意:
1.书写一定要整洁、美观、大方。
2.注意正确使用标点符号。
3.全部写完后,通读整篇习作,再次检查错字及标点符号。
【设计意图】好文章是改出来的,经过本节课多方位的交流和互评,课下对自己的习作进行完善和誊抄,既能检查自己习作中存在的不足,并进行合理修改,又可以提高自己的写作水平和欣赏水平,从而提高学生的综合能力。