七年级下册课外古诗《春夜洛城闻笛》赏析Word下载.docx

七年级下册课外古诗《春夜洛城闻笛》赏析Word下载.docx

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春夜，是易产生愁思的时间；

洛城（唐代繁华都城），是易产生愁思的地点；

闻笛（笛声幽怨），是易产生愁思的行为。

诗的一、三句照应了“春夜、闻笛”，第二句照应了“洛城、闻笛”。

“谁家玉笛暗飞声”之“声”，即“折杨柳”曲，因曲调深长、幽怨、凄清，才引起诗人关注。

“暗飞声”写出了笛音悠远轻细，扣住了“夜”字。

“谁”字是写这笛声出处不明，突出一个“闻”字。

“散入春风满洛城”，由于诗人远别故乡和亲人，客居在歌舞喧闹的都市洛城，折柳曲让诗人不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景，猛然触动了诗人孤独伤感的情绪。

诗人由己及人，推想“满洛城”中，又有多少人是远离故园、客居他乡的人啊，这不期而遇却送入耳中的《折杨柳》，真的是在“暗中”拨动了许多游子的心弦，使得他们再也无法安眠。

“此夜曲中闻折柳”，“折柳”二字，在诗中既指曲名，又含折柳赠别之事。

她代表了一种文化习俗，一种美好的伤感情绪。

有了第三句的“折柳”，末句的“故园情”就不显得空，不显得直，而是由事生情，由景生情，情中有景，有人，有事。

“何人不起故园情？

”这一思乡情感的抒发是在聆听折柳曲后自然而然地产生的，当年与亲友依依惜别的情景在诗人的眼前清晰重现。

“何人不起”，这是一个用否定的语气强化肯定的心态的句子，是说只要是听了这春夜中的玉笛之声，每一个离家的人不能不被它勾起对家的怀念。

教案教学目标一：

了解诗意，体会诗境，理解思想感情，并能在课堂上达到成诵或基本成诵。

教学目标二：

学会诗歌赏析的方法，培养读诗兴趣，提高古诗赏析能力。

教学目标三：

通过理解战争年代诗人忧国思家的痛苦，从而热爱祖国，热爱和平，并在反复朗读中品味诗歌的美感。

教学重点：

分析诗歌意象，体会诗歌意境，理解诗人忧国伤时念家悲己的思想感情。

教学难点：

理解体会诗歌的意境与言外之意。

教学方法：

朗诵法、提问法、讨论法。

教学手段：

PPT课件与视频相结合。

教学准备：

课前给学生布置预习作业；

搜集诗歌创作背景和视频资料。

教学过程：

一、导入，激发兴趣（1分30秒）（播放杜甫的幻灯片）同学们，上节课我们学习了杜甫壮游时期的《望岳》，我们感受到了诗人的豪迈气概与远大抱负，那么诗人后来实现他的政治抱负了吗？

（播放幻灯片）杜甫游览祖国山川之后，在长安居住了十年，这期间他政治上屡屡受挫，生活困苦，更加不幸地是，公元755年安史之乱爆发，756年杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安顿在羌村，投奔唐肃宗，想要有一番作为，不料中途被叛军掳至长安。

第二年（757年）三月，春回大地，草木茂盛，长安城处处呈现一派生机。

而诗人与家人久别，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和伤感。

诗人触景生情，感慨万千，于是写下了这首忧国伤时念家悲己的五言律诗—《春望》。

今天，就让我们一起来感受一下作者当时的心境。

二、初读（4分钟）

（一）指名学生初读全诗，进行正音教学。

（二）教师吟诵诗歌，然后请同学们有感情地自由朗诵。

三、赏析诗歌（33分钟）以前后桌为一组，分组讨论PPT显示的四个问题，讨论后PK回答问题。

问题有：

（一）首联描绘了怎样的一幅画面，表达了诗人怎样的感情？

明确：

1．分析画面：

“草木深”不止是草木繁茂，更不是整齐的生长，（播放乱草丛生插图）请同学们看着想象一下，经过战争摧残之后的都城，地上可能散落着盔甲、兵器、人们慌张逃散时遗落的行李，城内早已空无一人，草木也无人整理，放肆的疯长，应该是乱草丛生、草木蔓延，不仅表明人迹罕至，而且说明抛荒已久，所以首联描绘了一幅国都沦陷，城池残破不堪，山河依旧是原来那个样子，春天降临到长安城，眼前却是乱草遍地的画面。

2．分析感情：

和平年代的长安城应该是热闹繁华、人来人往，通过“国破”“草木深”这样的意象再现的长安城，乱草丛生、残破荒凉，一个“破”字写尽国破家恨的悲哀，一个“深”字再现荒无人迹的凄凉。

山河破碎、人民离散，任何一个热爱祖国的人都会感到痛心担忧，何况杜甫是一位心系国家安危和民生疾苦的诗人！

诗人通过描写这样的景来表达了忧国的思想感情。

（板书：

破、深：

悲哀凄凉→忧国）3．分析表现手法：

首联明为写景，实为抒情，这是寓情于景的表现手法。

王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，我们表面上读的是情，其实读到的、感受的却是作者的情。

寓情于景是指作者带着由自己的遭遇或处境而产生的强烈感情，去观察和描写客观的自然景物，并自觉或不自觉地把这种主观情感熔铸到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托感情。

本诗首联就是诗人将忧国的感情寓于荒芜残败的景象之中。

寓情于景是古诗经常运用的表现手法，例如：

杜甫《月夜忆舍弟》运用了寓情于景的表现手法。

（二）颔联一般有两种解释：

①诗人因感时恨别，见花而落泪，听到鸟叫而惊心；

②以花、鸟拟人，花感时而落泪，鸟恨别而惊心。

你赞成哪一种解释？

理由是什么？

第一种解释是以诗人为“感”“恨”的主体，诗人感伤国事，即便站在美丽的花前，也无心观赏，反而会对花落泪，因伤心离别，即便是听到婉转的鸟鸣，也无意倾听，反而会因鸟鸣而惊心。

花、鸟是春景中最具代表性的事物，能使人赏心悦耳，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日……种种念头困扰着他，所以看见繁花烂漫,反而痛苦流泪,听到鸟鸣也感到心惊。

另一种解释是以花、鸟为“感”“恨”的主体，以花、鸟拟人，连花感时都落泪，鸟恨别都惊心，这是诗人移情于物的结果，从而表达诗人内心的苦痛怨恨。

这两种解释实质上并无区别，两种解释都是“溅泪”与“惊心”，“溅泪”指诗人想到目前的时局眼泪不由自主向外飞溅出来，“惊心”指诗人想到与家人的离别可能是永别而感到害怕不安、心灵惊悸，可见诗人当时内心的悲痛欲绝，表达了诗人感时伤世悲伤离别的痛苦感情。

溅泪、惊心：

悲痛欲绝→伤时）（三）颈联表达了作者怎样的心情？

通过“烽火连三月”一句，我们知道战火直到如今春深三月仍连续不断，家书很难顺利送达，请同学们想象一下，假如你就是杜甫，在战火不断的年代，却得不到家人任何的消息，你会是什么心情？

烽火连天、兵荒马乱，诗人与家人分隔两地，又难通音信，一家人的安危使他魂牵梦绕，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念，家书是为报平安，亲人的平安、健康比万两黄金还要宝贵，“抵万金”写出了家书的珍贵，也写出了诗人因消息隔绝久盼音讯不至时的焦急迫切心情，表达了作者对家人的强烈思念。

抵万金：

焦急迫切→念家）（四）尾联诗人由春望写到自己，塑造了怎样的诗人形象？

1．分析形象：

诗人经过战乱的煎熬，半年多的陷身长安，由国想到家，再由家想到自身，眼望眼前的颓败之景，又想念远方的惨戚之象，他心里焦急忧愁却又无力排解，搔首踟蹰，结果诗人头上的白发越搔越稀，尾联塑造了一位面对国都残败景象，心念国家兴衰，思念亲人，老泪纵横，白发稀少，忧心如焚的诗人形象。

2、分析感情：

写这首诗时，诗人才45岁，却已是白发苍苍的老人，“更短”表现诗人感慨白头发越挠越少，可见诗人愁的程度已到极致。

诗人叹息了自己的衰老，全诗又添一层悲哀，国都沦丧，诗人无国；

时局动荡，诗人无安；

家书不至，诗人无家；

白头更短，诗人已老，尾联表达了作者内心集忧国、感时、念家、悲己于一体的复杂情感。

更短：

愁→悲己）四、赏读（6分钟）

（一）播放视频。

（二）指名学生读，让其他学生评价，全班齐读，喜欢站起来读的可以站起来读。

（三）全班背诵诗歌。

五、总结（半分钟）同学们，今天我们学习了杜甫的《春望》，这是一篇感人至深的诗歌，通过描写安史之乱中长安城的残败荒凉景象，表达了诗人忧国伤时念家悲己的思想感情，反映了诗人渴望安宁、向往幸福的愿望。

六、布置作业运用联想想象再现情景，创作一篇小情景作文。

板书设计：

春望破、深：

悲哀凄凉→忧国溅泪、惊心：

悲痛欲绝→伤时抵万金：

焦急迫切→念家更短：

愁→悲己课件