北京理工大学汉语国际教育考研模拟题07文档格式.docx

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A.忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练

B.过分依赖母语和翻译手段

C.过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义

D.教学内容枯燥无味，过深过难

E.最根本的是不利于______________的培养

2.自觉对比法（认知派）

自觉对比法是前苏联在20世纪30—50年代正统的第二语言教学法，是主张通过母语和目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法

它是以_________为对立面，客观上成了________________的继承和发展；

理论基础是___________________________

特点：

A.依靠___________进行翻译对比。

教学过程全部要用_________来讲目的语，以充分利用学习者母语知识和技能

B.重视语言知识的教学，在语言规则指引下进行实践，强调先讲理论知识以避免盲目实践

C.在理解语言形式和意义基础上再进行模仿、练习

D.由分析到综合，先学习构成句子的要素，然后再学习整句、课文，一面囫囵吞枣

E.以_________为基础，以_________为基础教材，不重视_________的教学，反对_________领先

评价：

把___________引进语言教学，且置于教学体系的重要部位，同对学习者语文修养的培养很有效

缺点：

在反对直接法的局限性时走向了另一个极端，过分强调_____________和____________的讲解，忽视_________和_________练习，因而不能很好地培养学习者的语言交际能力

3.自觉实践法（认知派）

前苏联20世纪60年代以来广泛采用的教学法

主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识的基础上，主要通过大量言语活动达到直觉运用目的语

代表人物：

_________________

心理学基础：

_________________的_______________________

语言学基础：

前苏联语言学家_____________院士区分语言、言语、言语活动的学说

A.自觉性原则B.实践性原则C.功能、情景、题材相结合的原则D.口语领先原则E.以句型为基础的原则F.综合性原则G.考虑母语原则

4.认知法（认知派）

又称_______________被称为“__________________”

60年代产生于美国，代表人物是美国心理学家_________

语言学理论基础：

_____________的__________________

__________________

还受到皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的学科结构论和发现学习论等心理教育学的影响

认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写方面全面地、创造性地运用语言

认知法最大的贡献在于更多地从心里学的角度研究第二语言教学，如强调对学习者和学习过程的研究，强调理解和有意义的操练，提倡以学习者为中心

认知法本身体现了从不同甚至对立的教学法流派中吸取有益的成分并克服其片面性

5.直接法（经验派）

又称“改革法”或“自然法”

19世纪末20世纪初产生于西欧主要是法国和德国，这是与语法翻译法对立的教学法

早期代表人物：

A.德国语言学家菲埃托改革运动的先驱，直接法的奠基人，发表《语言教学必须彻底改革》，反对语法翻译法

B.德国教育家贝力子1878年开始在世界各国创办贝力子外语学校，大力推广直接法

C.法国语言学家古安发表《语言教授法和学习法》创办“系列法”

直接法典型教材：

英国艾克斯利编的_______________

直接法的语言观：

语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维

直接法的心理学基础：

__________________

主张以口语教学为基础，按儿童习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物联系而不依赖母语，不用翻译的一种第二语言教学法。

直接法的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。

与客观事物直接联系，句本位，以模仿为主，用归纳法教授语法，以口语为基础，先听说后读写，教授活的语言

6.情景法（经验派）

情景法是20世纪二、三十年代产生于_________的一种以口语能力为基础，强调通过有意义的情景进行的目的语基本结构操练的教学法

情景法，早期称为_________，代表人物：

_________（英国应用语言学之父，强调口语是基础）、____________

__________________________是情景法（口语法）的主要特点，也是口语法被称为情景法的主要原因

________________（口语被称为是语言的基础，准确的结构是说话能力的核心）

_______________________（强调学生通过模仿形成正确的语言习惯，发音和语法的准确性被看做是最重要的）

代表教材StreamlineEnglishAccesstoEnglish

7.阅读法（经验派）

阅读法产生于20世纪初，代表人物为英语语言教育家_____________，在印度从事英语教学时所创立，又称___________________

阅读法强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法，强调_______________

韦斯特《双语现象》、《学习用外语阅读》；

_________和_________合作1953年正式出版《2000英语常用词表》，是国际上最具有影响的英语词表之一

A.阅读过程中避免使用母语或翻译

B.要求学生接触大量的语言材料，在上下文或插图的帮助下直接理解阅读材料的内容

C.不主张阅读之前先教语法规则，而是阅读后把学习者在阅读中已熟悉的语法项目进行归纳

D.词汇也是通过上下午掌握，在阅读中自然吸收，而不是脱离课文讲解、翻译或死记硬背

A.首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言训练方法，并从理论和实践方面对其进行研究

B.不足则是过分侧重阅读的培养而忽视其他语言技能，另外，韦斯特本人在阅读内容方面越来越侧重文学作品的分量

8.听说法（经验派）

听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法

强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力，又称“_________”或“_________”，也称“_________”

_______________、_________、_________

代表教材：

《英语900句》

二战期间，_____________用速成的方法训练军队人员外语口语；

___________主持哈佛大学陆军特别训练班中文部

_________________________

______________特别是________________________

听说法的教学过程：

按照（特瓦德尔）归纳五个阶段：

_________、_________、_________、_________、_________

听说法的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑，第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础之上

听说法继承了_________的主要原则，以_____________为基础，以_________为基本单位

我国1974年开始编写，1977年出版的《______________》第一次编进了句型替换练习

A.遵循“听说领先”的原则，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅

B.认为语言是一套习惯，学习外语的过程就是形成这种语言的习惯过程，反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯

C.教学的内容以组成语言的基本结构—句型为中心，通过句型练习掌握目的语

D.排斥或限制母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用口的话理解或表达

E.利用母语和目的语两种语言的对比分析进行教学

F.利用现代化的教学技术手段，如：

幻灯片、录音、电影等，从多种途径强化刺激

听说法在对外汉语教学中的应用：

“听说领先、读写跟上”是对外汉语教学领域在听说法基础上衍生出来的一种教学方法；

听说法的核心理念是重视句型操练和训练学生的快速反应能力。

这种理念在教学中的突出表现是：

强调句型教学，在初级阶段主要是单句教学，多采用替换练习的方法

9.视听法（经验派）

视听法50年代产生于________，强调在一定的情境中听觉感知与视觉感知相结合。

因首创于法国的圣克卢高等院校，也叫“_____________”

_______________、____________

典型教材：

视听法来源于_________和_________，是对_________，特别是_________的进一步发展

理论基础：

_______________、__________________，同时受到_______________中_________________的影响，强调完整地感知事物

A.整体结构感知通过一组组图像和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被完整感知

B.试听并用视觉感知与听觉感知相结合，认为边看边听，可使情景的意义与语音建立直接联系

C.情景为主视听法强调语言与情景的结合，以及语言在情景中的运用

D.广泛运用现代教学手段

E.先口语教学，后书面语教学；

听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学

视听法在对外汉语教学中的应用：

视听法启示我们，听觉和视觉再加上文字和图片要优先于任何单一的表现形式，教学中教师要调动学生的多种感官共同参与

10.团体语言学习法/社团学习法（人本派）

团体语言学习法60年代创于美国，代表人物是_________

这是一种采用集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系，并把学习过程看作是咨询过程的第二语言教学法，也称_________

重视学习过程中的情感因素，建立师生相互信任、相互支持的创造性关系，使学生养成良好的心理状态

团体语言学习法的心理学基础：

________________

强调学习的六个基本要素：

安全感、注意力、进取心、记忆力、思考、辨别

教学理念：

重视学生自信心的建立；

重视小组学习；

教师是咨询人

社团学习法在对外汉语教学中的应用：

A.我们在教学中要关心每一位学生，要重视教学的全过程，要及时反馈，要为每一个学生设定一个“最近发展区”，要让每一个学生每天都感到进步，有成就感，要让学生跟自己比，发现自己的优势

B.要创造一个相互尊重，相互欣赏，相互合作的班级氛围，让学生感到一个人在班级或小组中都是不可或缺的，学生语言能力的提高是小组成员之间相互作用的结果

11.默教法（人本派）

默教法是美国教育学家_________在60年代初首创的一种第二语言学习教学法。

要求教师在课堂上少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力

默教法主要理论基础：

_________的______________教学思想（沉默被看做是最好的工具

__________________是默教法最大的特点

优点：

默教法的特点：

A.以学生为主体，学生的学比教师的教更重要，教服从于学

B.教师的沉默是默教法最大的特点

C.教师利用直观教具，以代表教师的口头讲解

D.教师一般不改正学生的错误，让学生自己改正错误

E.口语领先，以句子为本位；

先培养听说能力，随后培养读写能力

F.把词汇看做是语言学习的核心，将词按功能分类，依照一定的顺序学习

12.全身反应法（人本派）

全身反应法于60年代初产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家_________。

这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体运动传授第二语言

主要用于______________________________

全身反应法以_________________为基础，心理学基础_________

教学理念/教学原则：

A.听力理解领先教学的总目标是培养学生的口语能力，但在之前先培养其对目的语的理解能力

B.学生通过全身身体动作反应来训练和提高理解能力，有助于学习者掌握目的语

C.主张以词汇、句子为教学的基本单位

D.强调教学的内容、意义而不是语言形式

E.减轻学生的心理压力，让学生在少焦虑的状态下进行学习，采用游戏性质的教学方法

F.延迟口语表达，先理解后表达，在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话

全身反应法的操作步骤：

第一步，教师发出指令，教师做；

第二步，教师发出指令，教师跟学生一起做；

第三步，教师发出指令，学生做；

第四步，学生发出指令，学生做

13.暗示法（人本派）

暗示法由保加利亚____________于60年代中期创立的

这是一种强调通过暗示，开发人的身心两个方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳的学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的方法

___________________________

正确的暗示主要有两种手段：

_________和_________

教学原则：

A.学习活动应由整个大脑组织参与

B.教学中分析与综合同时进行

C.学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行

暗示法的特点：

A.布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛

B.不仅要调动学习者有意识的活动，而且要充分发挥无意识活动的作用，不做过多令人乏味的机械操练

C.通过教师和教学材料的威信及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学习者大胆运用目的语

D.在消除学习者的心理障碍，充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量

14.自然法（人本派）

自然法是70年代后期产生于美国的新教学法，倡导者是_________和_________。

“自然”是指成功的第二语言习得的自然顺序

在非自然的条件下（课堂教学）最大限度地扩大学习者的语言输入，首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法

自然法以________________和__________________为理论基础

1977年，_________首先提出了“自然法”的主张；

1983年，克拉申与特雷尔合作出版了《自然法：

课堂中的语言习得》

A.以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来交际

B.强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听、说的活动，推迟口语表达

C.强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的机会

D.一般不纠正学习者的错误，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正

E.创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤

15.交际法（功能派）——迄今为止影响最大、也是最有生命力的教学法

交际法，又称“______________”，较早称为“_________”、“__________________”，是以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会环境中运用语言进行交际能力的一种教学法

交际法产生于70年代初期西欧共同体国家，中心在_________，创始人为英国语言学家______________，代表人物还有英国的______________、_________和荷兰的_________

交际法最著名的教材：

交际法的语言观：

认为语言是表达意义的系统，基本功能是社会交际，明确提出以功能意念为纲

________________，尤其是_________的__________________和_________的__________________、__________________，以及_________的__________________

__________________、________________

16.美国教学法家_________和_________提出了一个比较全面地描述和分析第二语言教学法流派的模式_________、_________、_________

17.第二语言教学法的发展倾向

A.不同的教学法流派正保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向指导教学的基本原则

B.在探讨习得规律的基础上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更为科学的基础

C.培养运用目的语进行交际的能力，正式成为第二语言教学的教学原则

D.以学生为中心，重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则

E.加强教学手段现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战