七八单元教案Word下载.docx
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亚里士多德（前384—前322年），古希腊斯吉塔拉人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。
是柏拉图的学生，亚历山大的老师。
公元前335年，他在雅典办了一所叫吕克昂的学校，被称为逍遥学派。
马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物，恩格斯称他是古代的黑格尔。
姓名：
伽利略
性别：
男
出生年月：
1564年2月15日生
籍贯：
意大利比萨
伽利略是伟大的意大利物理学家和天文学家，科学革命的先驱。
历史上他首先在科学实验的基础上融会贯通了数学、物理学和天文学三门知识，扩大、加深并改变了人类对物质运动和宇宙的认识。
为了证实和传播N.哥白尼的日心说，伽利略献出了毕生精力。
由此，他晚年受到教会迫害，并被终身监禁。
他以系统的实验和观察推翻了以亚里士多德为代表的、纯属思辨的传统的自然观，开创了以实验事实为根据并具有严密逻辑体系的近代科学。
因此，他被称为“近代科学之父”。
他的工作，为I.牛顿的理论体系的建立奠定了基础。
教学设计
集体备课
个性设计
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。
谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？
（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：
两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
二、初读课文，自学生字词
1.提出读书要求：
自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；
画出生字词，借助工具书自学。
2.同桌间互相听读课文，并正音。
3.指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：
着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。
三、默读课文，初步感知人物
1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.小组内初步交流。
四、自主读书，诱导感悟
1.同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。
下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。
（学生自主读书）
2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第二课时
复习旧课，导入新课
听写本课的新词。
同桌互相检查。
结合重点语段，感知人物形象
（一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。
伽利略是一个（）的科学家。
（二）小组交流。
（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。
如：
1.伽利略是一个（善于思考的）科学家。
a.学生汇报并说明理由：
伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；
25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。
亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。
所以说他善于思考。
教师引导：
那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。
（算式法10+1<
10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；
10+1>
10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。
图示法等）
b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。
2.伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
a.学生汇报：
在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。
（教师引导理解“信奉”）
伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
b.指导学生有感情地朗读第五自然段。
3.伽利略是一个（勇敢）的科学家。
面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
升华情感，体会写法
1.就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。
（出示插图投影，教师范读第六自然段）
2.请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）
3.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。
请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。
（学生默读勾画）
4.交流。
如对人物的心理、动作、语言等的描写。
5.随文练笔（出示插图幻灯片）：
想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。
以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人
一、谈话导入，埋下伏笔
（课件出示）
（1）两个铁球，一个１０磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，１０磅重的一定先着地，速度是１磅重的１０倍。
⑵ 分析这句话：
你们懂这句话么？
（想读就读）强调什么？
（速度与重量有关）板书。
二、简介人物，激趣生疑
１、这句话是谁说的？
简介亚里士多德：
他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。
在生物学、生理学、医
学等方面都有杰出的贡献。
２、书上是怎样介绍伽利略的？
伽利略是１７世纪意大利伟
大的科学家。
他２５岁时就已经当上了数学教授。
板书设计
亚里士多德物体下落的速度与质量成正比
伽利略10+1＞10
10+1＜10
同时着地
练习设计
一、我能看拼音写汉字。
xuānbù
bià
nlù
nwé
ibè
igù
zhí
zé
bè
i
（）
（）（）（）（）
xì
nfè
nɡ
zhé
xué
jiādǎndà
wà
ngwé
ijiěshì
（
）（）（）（）
二、我是火眼金睛，我能比一比再组词。
略（）辩（）奉（）违（）磅（）
掠（）辨（）俸（）伟（）镑（）
拴（）妄（）执（）宣（）萨（）
栓（）忘（）纨（）喧（）铲（）
三、我能找出句子的错别字，并改正。
1.他在学校念书的时候，同学们就称他“辨论家”。
（）
2.有的说：
“这个青年真是胆大忘为，竞想找亚里士多德的错处！
”（）
3.这样，从一个事实中却可以得出两个相反的解论，这怎么解择呢？
四、我能将句中的黑体字换成意思相同的词语。
1.他提出的问题很不寻常。
2.这句话使伽利略产生了疑问。
3.实验结果证明亚里士多德的这句话的确说错了。
4.有点说：
“等会儿他就固执不了啦！
”（）
五、我能根据课文内容回答问题。
1.亚里士多德是古的，他说的话被当作。
伽利略是的，他在年轻时被同学称为“”。
2.为了证明自己的观点，伽利略决定在作一次公开试验。
最然当时受到很多人的和，但事实证明了真理。
本课赞扬了伽利略的人格和的精神。
3.“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的。
”这句话是说权威说的话对还是不对？
。
我
是这样理解这句话的：
教学反思
1、《新课标》指出:
语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
为了落实这一点,我对课文进行“重组”,以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线,让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。
当学生谈到这个问题时时,他们各抒己见,或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈。
2、这篇课文的难点在于理解伽利略的想法,学习他善于思考的好品质。
《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式,我把这一难点抛给学生,让他们以小组自由讨论寻找解决问题的途径。
他们在交流汇报时,把语数学科巧妙地结合,这样的理解也让我们再次证明学科间的知识是相通的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:
“真正的学校应当是一个积极思考的王国。
”“让孩子生活在思考的世界里--这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。
”3、一节精彩的有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么;
不在于教师运用什么方法,而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会;
不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分,而于于学生是否对所学的东西感兴趣,通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;
不在于学生从课本中接受了多少,而在于他们质疑和评判了多少,在于他们是否展开想象的翅膀,拓展广阔的心灵,在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
26*、全神贯注
认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
正确、流利、有感情地朗读课文。
体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。
常规
1课时
罗丹
百科名片
罗丹，人名，较为普遍的出现。
当代主要代指法国雕塑家罗丹，全名奥古斯特·
罗丹，代表作品：
《思想者》；
此外，还有作家、运动员、教师等同名名人。
中文名：
奥古斯特·
罗丹
外文名：
AugusteRodin
国籍：
法国
出生日期：
1840年11月12日
逝世日期：
1917年11月17日
职业：
雕塑家
毕业院校：
巴黎美术工艺学校
信仰：
基督教
主要成就：
欧洲传统雕塑艺术的集大成者
20世纪新雕塑艺术的创造者
代表作品：
伤鼻的男子（1864），青铜时代（1876），圣约翰的说教（1878）
自由朗读，感知人物精神
1.（板书课题：
全神贯注）反复读一读，说说你对这个词的理解。
2.回顾一下我们学过的课文或身边的人，有没有具备这样精神的人？
今天我们要认识一位在艺术创作中全神贯注的人，他就是法国著名的雕塑家罗丹，请同学们阅读课后的“资料袋”，并欣赏一下他的雕塑作品《思想者》。
3.自读课文，要求用“全神贯注”说一句话，来概括课文的主要内容。
展开想象，深入体会人物精神
研读第二自然段，想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理。
a.罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。
（罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题）
b.忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌）
c.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。
（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）
（5）大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴）
表演朗读，表现人物精神
1.充分自读，画出最能表现罗丹全神贯注的句子，反复读，并自己试着演一演。
2.组内同学分工，任选一段、几段或全文，准备分工表演读。
3.分组表演读，在表演和朗读中适时指导理解重点词语：
杰作、端详、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口气。
拓展运用，延伸课外
1.认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。
2.老师把写有名言的书签赠给学生。
如，在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎世界上一切成就的催产婆。
──爱因斯坦
最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
──罗曼·
罗兰
吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉。
──孙中山
（鼓励学生自己创编“名言书签”，并送给同学）
3.激励学生课外搜集图片，欣赏罗丹的作品。
（一）初读课文，了解作者围绕“全神贯注”写了件什么事。
1．板书课题，学生解释“全神贯注”一词（可以查工具书），再提出问题思考，围绕“全神贯注”作者写了谁的一件什么事情。
（“全神贯注”是全部精神高度集中的意思。
作者围绕“全神贯注”写了法国大雕塑家罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬·
茨威格到家做客时，由于全神贯注地雕塑作品，却把朋友忘得一干二净的事情。
）
2．顺便解释“雕塑”、“奥地利”、“挚友”：
（“雕塑”，造型艺术，用泥土、石膏、竹木、玉石、金属等材料雕刻或雕塑艺术形象。
“奥地利”，奥地利共和国，位于欧洲中部，首都是维也纳。
“挚友”，“挚”，诚恳；
亲密的朋友。
26*全神贯注
罗丹茨威格
立刻修改
修改塑像如痴如醉
关门上锁忘记一切
1、读拼音，写词语。
yāoqǐnɡzhì
yǒuduānxiá
nɡjié
zuò
（）（）（）（）
dà
nshēnɡměnɡrá
nbà
oqià
nmò
mí
nɡqí
mià
o
2.在括号里填上合适的词语。
激烈地（）轻轻地（）呼呼地（）悄悄地（）
【句段集锦】给下面的句子加上标点符号。
1、罗丹自己端详一阵却皱着眉头说啊不还有毛病左肩偏了点儿脸上对不起请等一等他立刻拿起抹刀修改起来
2、茨威格见罗丹工作完了走上前去准备同他交谈罗丹径自走出门去随手拉上门准备上锁
【课文链接】茨威格对这件事有很深的感触。
他后来回忆说：
“那一天下午，我在罗丹工作室学到的，比我多年在学校里学到的还要多。
因为从那时起，我知道人类的一切工作如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
”
1、在茨威格的话中，第一句是，第二句是。
2、“感触”一词在文中的意思是。
3、联系实际，说说你对文中划线句子的理解。
本课的教学重难点是通过人物言行体会罗丹如痴如醉工作的情景，进而体会“全神贯注”的含义。
课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话；
忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
……”这些语言、动作、神态反映罗丹全神贯注地工作情景，是本课教学的重点段。
对于10岁左右的孩子，理解这些内容，体会这种意境有一定难度。
如果单凭教师的讲解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。
在试讲时，我把重点句锁定在罗丹对着女像自言自语处，试图让学生演一演罗丹，他一会赏钱，一会后退，嘴里会说些什么。
但是由于学生对雕塑的知识了解甚少，所以无法体会罗丹会对着女像说些什么，做些什么，更无从体会罗丹如痴如醉工作的情景。
27鱼游到了纸上
认识4个生字，学会11个生字。
结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
有感情地朗读课文。
理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
学习作者观察和描写人物的方法
花港观鱼地处苏堤南段西侧，南宋宫廷内侍卢允升曾在附近花家山下建私园，引涧水甃池，蓄养五色鱼，渐成湖上赏鱼胜地，人称花港，被画师和诗人作为西湖十景之一重彩描绘；
清代迁于此，乾隆帝题诗赞道：
“花家山下流花港，花著鱼身鱼嘬花。
花港观鱼面积21公顷，全园近挹湖波堤痕，遥借山峰秀色，景区分为红鱼池、牡丹园、花港、大草坪、密林地等，每到春、夏之交，满园花团锦簇，怡红快绿。
红鱼池花木绕岸，金鳞戏水；
牡丹园天香国色，雍容华贵；
花港水一曲萦环，不舍昼夜；
大草坪青青几许，开旷舒张；
密林地葱茏蔚秀，宁静幽邃。
观鱼，赏花，抚树，听鸟，送春，迎夏，伴山，亲水，望天，问云，数星，沐雨……走进花港观鱼，就走进了诗情画意。
创设情境，提炼研读专题
鱼游到了纸上）大胆地推测一下“游”字的含义。
使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。
2.那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？
这句话是谁说的呢？
请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。
自主读书
1.给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。
可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流与互助。
2.有针对性地指导读词、写字。
注意笔画较多的“港澈壶缸徽聋哑”。
3.尝试朗读。
面向全体，由学生自主选择段落朗读。
发现问题，并进行评价和助读。
特别注意生字生词和长句子的朗读。
4.粗说印象。
一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼；
二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。
由疑入手，提炼研读专题
1.将看书读书后提出的问题在小组内交流。
论后将无法解决的最有价值的问题提出来。
如，为什么说鱼游到了纸上？
为什么说他爱鱼到了忘我的境界？
“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？
3.在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。
研读“鱼游到了纸上”
1.找到相关段落，默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。
（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）
2.反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。
a.用小女孩的话直接赞叹。
b.细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似；
有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。
c.写围观人物的赞叹和议论。
3.研讨作者所用的观察和描写方法。
a.观察方法：
认真看，仔细听。
b.描写方法：
语言描写，动作描写和侧面烘托。
4.出示插图：
作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？
（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说）
1.默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。
（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”）
2.快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。
（结合“爱鱼到忘我的境界”，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）
3.再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。
a.长期仔细观察，并进行笔谈。
b.举止和神态描写。
4.有感情朗读你认为描写精彩的段落。
研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系（因果关系）
延伸课外
1.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2.多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。
你想对他说什么呢？
把你想说的话写下来吧。
一、成语积累，导入课文
１、你能说出哪些关于鱼的成语？
（如鱼得水 浑水摸鱼 鱼水相逢 殃及池鱼 鱼跃龙门……）
２、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分，但今天我们要学的２７课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。
（板书：
鱼游到了纸上）
一、复习巩固，明确目的
１、今天我们接着学习２７鱼游到了纸上。
２、自由轻声朗读课文，回忆上节课留下了哪些有价值的问题：
（鱼不是在水里游吗，怎么会游到了纸上？
鱼是怎样游到心里？
鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系？
３、布置学习任务：
让我们一块走进课文，抓住文中含义深刻的句子，通过理解关键词，合作解决问题，去真正地认识这位聋哑青年。
27．鱼游到了纸上
聋哑青年游到纸上先游到心理
举止特别（忘我）
“我”认识了解敬佩
测一测：
一、看拼音写词语。
chá
hú
chǎnɡhuīqīnɡchè
jià
ndǐxiù
huā（）（）（）（）二、比一比，再组词。
微（）锈（）港（）挥（）澈（）徽（）绣（
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