阅读习惯金点子案例文档格式.docx

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语文教学必须沟通课本内外，课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生阅读量，走“开放型”大阅读的教育之路。

语文课内教学中，学生获取信息是被动的、无法选择的，而课外阅读是主动的、有选择的。

有利于培养学生切合自身实际的良好的阅读习惯。

要学生学会主动的、有选择的获取信息，就应处理好语文课内教学和课外阅读的关系，搞好教材和课外阅读的有机结合，培养学生良好的阅读习惯。

二、课题界定

本课题主要针对我校一至六年级学生提出的，指导一至六年级语文教师在阅读教学中，根据课程标准，教材内容和训练重点，指导学生阅读与教材相关的文章，以拓宽学生的知识面，增加学生阅读量，使学生掌握阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作水平；

丰富学生的精神世界，培养学生的人文素质。

三、相关课题的研究状况

国内外都很重视儿童读书教育的研究。

就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。

不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。

他们所遵循的读书教学的思路是：

读书的策略——读书的兴趣——讨论交流——讨论策略。

整个过程教师重在指导而不是重在评价。

读书材料的选择上更是给学生极大的自由空间，倡导学生选择自己感兴趣的书来读，并且鼓励学生与同伴一起读书交流。

而我国，在读书策略指导方面和读课外书方面有所忽视，在很大程度上，学习被界定为学教材读书读课本，每学期学生在老师组织下到图书馆阅览室的时间可谓微乎其微，在读书方面老师指导的多为教材和辅助教材的同步书刊，读书面窄，指导学生的读书学习策略少，学习负担重，学生读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。

针对此情况目前我国很多学校在加大学生的读书量、激发学生的读书兴趣、丰富学生的读书实践等方面，进行很多有益的研究实验，探索尝试。

为推动全社会读书活动的持续发展奠定基础。

鉴于当前国内在读书研究中的一些形势状况及我班的实际情况，我提出“搞好教材和课外阅读的有机结合，培养学生良好的阅读习惯”的研究课题。

四、课题研究假说

根据新课程标准，全面扎实落实科学发展观，以人为本，以人的发展为本，促进学生的全面发展，和谐发展，培养读书习惯，提高学生素质品味，为学生全面发展终身发展奠定基础。

本课题的研究与实践将改变目前被动接受型的读书学习的方式，提高学生的读书学习活动质量，促进学生知情意全面发展。

拓展读书空间，探索教材和课外阅读的有机结合，构建课内外读书相互沟通、相辅相成的读书体系。

通过本课题的研究，渗透科学的读书方法，提高学生读书能力，养成良好的读书美德，从而培养学生良好的读书习惯，提高学生的写作水平。

五、理论依据

1、《全日制义务教育语文课程标准》明确指出阅读教学的总目标是：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操于趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”

阶段目标中明确规定：

第一学段（一、二年级）课外阅读总量不少于5万字；

第二学段（三、四年级）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字；

第三学段（五、六年级）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

我国伟大教育家叶圣陶先生也曾经说过：

“为养成阅读习惯，非多读不可；

同时为充实自己的生活，也非多读不可。

”由此看来，语文教学必须沟通课本内外、课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生阅读量，走“开放型”大阅读的教育之路，是培养学生阅读习惯，陶冶学生情操的一条必由之路。

朱熹曾经指出：

“读书百遍，其义自见。

”唐彪也说：

“文无他术，惟勤读而多为之自工。

”杜甫的诗句更是妇孺皆知：

“读书破万卷，下笔如有神。

”教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出：

“学生课外阅读的数量及内容与课内理解课文有密切的关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。

”我国伟大教育家叶圣陶先生曾经说过：

课外阅读体现语文学科教学社会性的特点，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

课外阅读是学生、教师文本之间对话的过程，它能使学生形成良好的语感，获得丰富的积累，并受到高尚情操和趣味的熏陶，同时也发展了个性，丰富了自己的人生体验。

课外阅读是课内阅读教学的延续和补充，是课内阅读引向广阔社会的扩展与延伸。

用系统论的观点来看，课内阅读和课外阅读是一个完整的阅读系统中的两个子系统，只有同时发挥它们的作用才是完整的阅读教学。

九年义务教育《小学语文课程标准》指出：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”课外阅读恰恰是培养学生能力的最好方式，是学生主动求知和发展的广阔天地，学生在获得阅读的自由的同时将得到主动的发展。

六、研究目标和主要内容

通过实验研究，增加学生阅读量，使学生掌握多种阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作水平；

同时，在实验研究中，提高教师的教育科研能力，知识水平和业务水平。

1、探索各年级段教材与课外阅读有机结合的方法，形成有目标的系列阅读

2、探索学生在相应年级段的阅读方法

3、探索激励学生阅读、培养学生良好阅读习惯的策略和方法

七、研究实施方法

（一）与教材内容相结合，指导学生阅读相关的课外读物，形成有目标的系列阅读

在日常教学中，要充分挖掘教材，根据本单元训练重点指导学生进行课外阅读，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生的课外阅读。

结合课文学习，适时地向学生推荐课外读物，引导学生课外阅读。

1、根据文体，指导阅读同类型的文章

　　教师在教学某种文体的课文时，可以在教会学生独立阅读方法后，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果。

在推荐课外读物时，要注意学生的趣味性和广泛性。

如学习了课文《草船借箭》后，可介绍《三国演义古典文学名著改写本》让学生阅读；

学习了《矛与盾》《郑人买履》后，向学生推荐《小学生寓言故事》；

学习了毛泽东的《卜算子·

咏梅》词后，可适时指导学生读、背毛泽东其他的词，如《菩萨蛮·

大柏地》等；

学习了朱自清的散文《匆匆》后，可向学生推荐他的其它散文进行阅读，如《背影》、《荷塘月色》等。

2、根据文章结构和写作特点，指导阅读相同写法的文章

在学习了某一结构和写作特点的课文时，教师可向学生推荐同类写作方法的文章，指导学生从课外选取同类写法的文章的阅读，达到“学习——模仿——创新”的阅读写作教学目的。

如学习了《桂林山水》一水，它的结构特点是“总述——分述——总述”，同时文中大量运用了比喻、拟人、排比等写作方法，教师可向学生推荐同类结构的《我家的小园》；

在写作方法上可向学生推荐《从百草园到三味书屋》，文中也是大量运用的排比等的修辞方法，文笔优美让学生欣赏；

在学习了《少年闰土》一课时，让学生到课外找倒叙写法的文章。

3、根据作者，指导阅读系列作品

　　学生在课内学习了某位著名作者的文章后，教师可向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生课外去阅读。

这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。

例如，学习了白居易的《暮江吟》，指导学生选读他的《赋得古草原送别》、《钱塘湖春行》等美妙的古诗；

学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，指导学生从课外选读他的《皇帝的新装》、《海的女儿》等童话故事；

学习了列夫·

托尔斯泰的《穷人》一课后，向学生推荐他的代表作《战争与和平》、《安娜·

卡列尼娜》等。

　　4、根据内容，指导阅读相关的文章

　　教师在阅读教学中，根据学生学习课文的需要，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。

如在学习《梅花魂》一文时，根据课文中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”“春草明年绿，王孙归不归。

”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

”三句诗。

课前介绍唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》《山中送别》及北宋词人秦观的《浣溪沙》让学生阅读。

并要求学生通过查阅资料，弄清三首诗、词的大意。

学生通过课外阅读，就能比较轻松地理解课文中外祖父落泪是因为这些诗句，触动了他思念家乡的感情，达到一箭双雕的效果。

学习《三克镭》一课时，课前让学生阅读爱因斯坦写的《悼念玛丽·

居里》，以及阅读《修改证书的故事》。

学生通过查阅资料，课外阅读，就能比较轻松地从课文中体会到居里夫人伟大的人格。

总之，教师在日常教学中，要充分挖掘教材，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生的课外阅读。

具体的做法很多，除了上述介绍的方法外，还可以：

由文及人，即到课外去寻找介绍课文作者生平事迹的文章来阅读；

由文及史，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读；

由文及“著”，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读。

如学习了《狱中联欢》后，学生可去读原著《红岩》；

学习了《猴王出世》后，学生可去读原著《西游记》；

由文及地，即到课外寻找与课文有关的地域风光、人情世俗读物来阅读。

（二）教给学生课外阅读的方法

有些小学生课外书读得并不少，但欣赏能力、审美能力、阅读和写作能力却未见明显提高。

问题大多由于阅读方法不对。

不少小学生阅读课外书往往一味追求那些惊险、紧张、离奇、曲折的故事情节，一门心思看“热闹”，从不认真想“门道”，结果是课外书看得不少，而收效甚微。

因此，在阅读方法上，老师有必要给学生以具体的指导。

1、选读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

如学习了《只有一个地球》一课，为了让学生更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的指导学生去图书馆借阅《人与自然》，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了语言积累。

2、精读法。

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。

元程端礼说：

“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。

它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。

可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。

这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

我国古代有“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。

利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。

如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。

因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。

4、摘录批注法。

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。

俗话说：

“不动笔墨不读书。

”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的摘抄本中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

读与思共，思与读随。

在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点，这样的阅读才更有实效。

阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；

阅读的目的不同，阅读的方法也不同。

应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。

（三）培养学生良好的阅读习惯和阅读能力

1、培养学生良好的课外阅读习惯。

良好的阅读习惯，是课外阅读质量的保征，没有良好的课外阅读习惯就无法使学生永久保持浓厚的阅读兴趣，无法保证“开卷有益”。

（１）养成“不动笔墨不读书”的习惯

必须注意从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

阅读自己的图书资料可以在书上圈圈点点。

一般地，借用别人的书，则备好摘录本，会分类摘抄词、句、段，如佳句分类，按句型可分为比喻句、拟人句等，按内容可分为人物外貌描写、动物外形描写、环境描写等；

同时，要会发现自己的疑问，然后带疑问继续阅读。

（２）养成勤用工具书的习惯

小学生受知识结构、认知水平的限制，在课外阅读中遇到没有学过的生字、新词是常见的现象，除了凭借拼音、图文识字解词的方法外，还应养成勤查字典、词典的习惯，有时还应在他人的指导下，查阅其他工具书，有效制止囫囵吞枣的现象发生。

（３）养成勤思考的习惯

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途经，是读者（学生）与文本（作品）对话的地过程，是学生的个性化行为，这就要养成勤思考的习惯。

通过思考，获得符合自己个性的审美体验；

通过思考，解决自己阅读中的疑问；

通过思考，运用恰当的方法阅读文本；

通过思考，学会自主选择阅读材料。

2、指导学生课外阅读的能力

（1）开设阅读指导课，教给学生选择阅读方式、阅读材料等方法。

a.爱读书不等于会读书，还需要教师指导学生常规的阅读方法，要教会学生从整体入手分三步读书：

初读，粗识字词，了解主要内容；

再读，理清文章的脉络，圈划有疑难之处；

细读，研究“再读”时产生的疑问，欣赏文中的好词佳句，适当做些读书笔记。

b.指导学生各种阅读方法，即根据自己需要或兴趣选择浏览、略读、跳读、精读等不同的读书方式。

（2）构建促进课外阅读的课堂教学模式

在语文课堂阅读教学中，教师要摆正自己的位置，正确认识阅读的特点和本质。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

珍视学生独特的感受、体验和理解。

课堂教学要重视培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高学生的阅读能力。

加强阅读方法的指导，充分发挥课外的范例作用，逐步使学生能根据需要或兴趣选精读、略读、浏览等阅读方式。

　　当然，要使学生通过课外阅读，真正达到“丰富语言的积累”的目的，除了结合课文学习，指导课外阅读以外，还应适当地举办朗读、故事演讲、好词佳句推荐会、课外阅读信息交流会、读书笔记展览会等丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的读书习惯。

八、研究实施策略

（一）设立有效的保障检测机制

1、指导学生分阶段制定阅读计划

阅读习惯的养成，需要持之以恒，这样就要有计划地去读书。

特别是对那些阅读习惯较差的同学，更应该帮助他们制定好计划。

在计划中可定出阅读数量、阅读内容、阅读方法、阅读时间等，以克服课外阅读的盲目性和随意性。

2、保证书源，创设班级图书角

仅仅充分利用学校图书室里的图书是不够的。

为了弥补学生书源的不足，动员学生把个人的图书暂时存放在班里，设立“图书角”，在班内让每个学生至少带来5本以上的图书，放在班内的书橱里，实现共同阅读，资源共享，并定期更换；

组织学生自己管理借阅，在班里营造一种读书的氛围，用黑板报广泛宣传，再配以有关读书的名人名言，让学生无形中感到读书就是学习生活的一个组成部分，在班内创设读书的浓厚氛围。

3、保证阅读时间，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。

根据教学的需要，教师及时推荐指导学生在课外阅读合适的读物或文章，实现课内外的沟通。

同时减少课本上的书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。

除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。

创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。

4、指导学生搞好阅读摘录，写好读书笔记

每个学生都准备一个阅读摘录本，随时把阅读中认为好的词句、片段、奇事、珍闻等分门别类地摘录下来，以备今后进一步阅读、引用和参考。

每读完一本书,把重点内容、心得感想记下来，无论是日记、书信、报告的形式都可以。

5、指导学生做有趣的读书小档案

做读书小档案，学生每读完一本书，就记下书名、体裁、作者、主要内容、阅读时间、阅读收获等，定期比较。

每次读书多，收获多的以星或花等自己喜欢的图画奖励评价自己。

（二）“得法于课内，得益于课外”，课堂教学中激发阅读兴趣

（1）通过推荐作品激发课外阅读兴趣。

优秀的作品是吸引人的。

适合小学生知识水平和心理特点的优秀作品更能吸引小学生。

只要教师简要地介绍其中内容,学生就会产生浓厚的阅读兴趣。

（2）通过课堂教学的“课外延伸”激发课外阅读兴趣

“课后延伸”是课堂教学的重要组成部分。

教师抓教材的内容，或质疑，或推荐，或延伸，都能激发学生课外阅读兴趣。

如《草船借箭》、《景阳冈》读后，可引导学生再阅读中国四大古典小说。

（3）指导学生阅读的方法

在课堂教学中指导学生各种阅读方法，即根据自己需要或兴趣选择浏览、略读、跳读、精读等不同的读书方式。

让学生应用于课外阅读实践。

（三）评价激励，调动学生阅读的积极性

1、课外阅读的激励评价

根据每单元阅读训练重点，布置学生进行课外阅读。

每单元在学生阅读的文章中选取4—5篇抄写下来。

为鼓励学生课外阅读，分组进行，哪一组找到的相关阅读文章与单元训练重点相符，被选中的给这一组记分，每选中一篇小组得1分。

每单元进行一次总结，以集体竞争的形式调动学生阅读的积极性。

对阅读方法的阅读能力的总结也采用小组评价的方法，哪一小组总结的阅读方法多，方法好，给这一小组记分，一个方法记1分。

2、定期交流，对阅读成果进行评价激励

通过课外阅读，学生广泛地获取了大量信息，为了让学生能及时展示自己的课外阅读成果。

无论是横向比，还是纵向比，都能看到成绩，享受课外阅读的乐趣，以小组的形式定期对学生的课外阅读进行评价。

a.材料交流会，学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。

因此每月开展一次阅读经验交流会，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。

b.作品展示，学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要。

经过一段时间，组织学生挑选自己和同学的优秀课外阅读成果，（读书笔记）进行展览。

如摘录好词、佳句、好段、读后感等。

努力为学生提供习作发表的机会。

充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。

通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。

（四）组织各种活动，注重课外阅读的反馈，检测促进阅读效果

围绕课外阅读来组织活动，是反馈阅读效果，激发进一步阅读兴趣的有效方法。

可以有很多方式，如评星级的方式来鼓励学生多阅读，为孩子设计课外阅读表格，当达到某一程度，奖励金星一枚，定期比一比谁的金星多。

也可以适当地举办朗读、故事演讲、好词佳句推荐会、课外阅读信息交流会、读书笔记展览会等丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的读书习惯。

1、开展多种形式的活动，激发学生课外阅读的兴趣

开展多种形式的语文活动，可以以小组为单位进行活动，小组间展开竞争比赛，能有效地激发学生课外阅读兴趣。

如故事会、朗诵会、读书读报知识竞赛、展览、词语（成语）接龙等。

为了使学生保持阅读的兴趣，并提高阅读效益，教师要经常指导他们开展丰富多彩的阅读交流活动。

（1）读书笔记展览。

指导并帮助学生在班内展览好的读书笔记，供学生观摩、参考。

（2）读书一得之类的征文活动，对教师重点推荐的优秀图书，组织开展“读书一得”征文，对优秀者给予表扬、奖励。

（3）读书演讲，把读书活动和演讲活动结合起来，确定主题开展演讲。

（4）开故事会，是非常吸引小学生的一项活动。

它能提高课外阅读兴趣，加深和巩固对读物的理解。

形式上可以是图书故事会、专题故事会、自由故事会。

定期举办课外阅读故事会，弘扬正气，陶冶情操，培养学生的口语表达能力。

（5）朗诵会：

朗诵的题材可以是诗歌也可以是散文，小说或戏剧的名词。

朗诵会可以推动学生学普通话，锻炼和提高口头表达能力，陶冶情操培养文学作品的兴趣。

读书读报比赛：

小学生好胜心理，喜欢参加比赛。

适时地举办这种比赛活动，对增强学生课外阅读兴趣。

有很好的效果。

（6）词语（成语）接龙：

这也是学生喜欢的一项活动。

这种活动富教于乐，对学生在课外阅读中积累词语有极大的促进作用。

使学生对课外阅读产生极大的兴趣。

（7）知识竞赛，利用活动课时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答著作或文章的作者，书中的成语、典故、名句、格言，播放对话录音辨认作品人物、分析人物性格、等形式，培养学生严禁塌实的学风，丰富知识，拓宽视野。

此外，还有速读竞赛、人物评说、交流心得等。

这些活动的开展不仅能使学生的阅读能力普遍提高，还能促进其整体学习水平和全面素质的提高。

（五）家校联合，重视学生家长的参与

在实验之前，通过家访、召开家长会、各种类型的家长座谈会向家长介绍课外阅读的好处，经过课外阅读，学生的语文素质将得到全面的提高，而对其他学科的学习几乎没什么影响，让他们放心地让孩子阅读课外书，而且给予尽量的支持，帮助学生买