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1、语文教学必须沟通课本内外，课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生阅读量，走“开放型”大阅读的教育之路。语文课内教学中，学生获取信息是被动的、无法选择的，而课外阅读是主动的、有选择的。有利于培养学生切合自身实际的良好的阅读习惯。要学生学会主动的、有选择的获取信息，就应处理好语文课内教学和课外阅读的关系，搞好教材和课外阅读的有机结合，培养学生良好的阅读习惯。二、课题界定本课题主要针对我校一至六年级学生提出的，指导一至六年级语文教师在阅读教学中，根据课程标准，教材内容和训练重点，指导学生阅读与教材相关的文章，以拓宽学生的知识面，增加学生阅读量，使学生掌握阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅

2、读能力和写作水平；丰富学生的精神世界，培养学生的人文素质。三、相关课题的研究状况国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略读书的兴趣讨论交流讨论策略。整个过程教师重在指导而不是重在评价。读书材料的选择上更是给学生极大的自由空间，倡导学生选择自己感兴趣的书来读，并且鼓励学生与同伴一

3、起读书交流。而我国，在读书策略指导方面和读课外书方面有所忽视，在很大程度上，学习被界定为学教材读书读课本，每学期学生在老师组织下到图书馆阅览室的时间可谓微乎其微，在读书方面老师指导的多为教材和辅助教材的同步书刊，读书面窄，指导学生的读书学习策略少，学习负担重，学生读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。针对此情况目前我国很多学校在加大学生的读书量、激发学生的读书兴趣、丰富学生的读书实践等方面，进行很多有益的研究实验，探索尝试。为推动全社会读书活动的持续发展奠定基础。鉴于当前国内在读书研究中的一些形势状况及我班的实际情况，我提出“搞好教材和课外阅读的有机结合，培养学生良好的阅读习惯”的研究课题。

4、四、课题研究假说根据新课程标准，全面扎实落实科学发展观，以人为本，以人的发展为本，促进学生的全面发展，和谐发展，培养读书习惯，提高学生素质品味，为学生全面发展终身发展奠定基础。本课题的研究与实践将改变目前被动接受型的读书学习的方式，提高学生的读书学习活动质量，促进学生知情意全面发展。拓展读书空间，探索教材和课外阅读的有机结合，构建课内外读书相互沟通、相辅相成的读书体系。通过本课题的研究，渗透科学的读书方法，提高学生读书能力，养成良好的读书美德，从而培养学生良好的读书习惯，提高学生的写作水平。五、理论依据1、全日制义务教育语文课程标准明确指出阅读教学的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验

5、，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操于趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”阶段目标中明确规定：第一学段（一、二年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（三、四年级）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字；第三学段（五、六年级）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。我国伟大教育家叶圣陶先生也曾经说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”由此看来，语

6、文教学必须沟通课本内外、课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生阅读量，走“开放型”大阅读的教育之路，是培养学生阅读习惯，陶冶学生情操的一条必由之路。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。”唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神。” 教育家潘菽在教育心理学一书中指出：“学生课外阅读的数量及内容与课内理解课文有密切的关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。”我国伟大教育家叶圣陶先生曾经说过：课外阅读体现语文学科教学社会性的特点，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课外阅读是学生、教师文本之间对话的过程，它能使学生形成良

7、好的语感，获得丰富的积累，并受到高尚情操和趣味的熏陶，同时也发展了个性，丰富了自己的人生体验。课外阅读是课内阅读教学的延续和补充，是课内阅读引向广阔社会的扩展与延伸。用系统论的观点来看，课内阅读和课外阅读是一个完整的阅读系统中的两个子系统，只有同时发挥它们的作用才是完整的阅读教学。九年义务教育小学语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”课外阅读恰恰是培养学生能力的最好方式，是学生主动求知和发展的广阔天地，学生在获得阅读的自由的同时将得到主动的发展。六

8、、研究目标和主要内容通过实验研究，增加学生阅读量，使学生掌握多种阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作水平；同时，在实验研究中，提高教师的教育科研能力，知识水平和业务水平。1、探索各年级段教材与课外阅读有机结合的方法，形成有目标的系列阅读2、探索学生在相应年级段的阅读方法3、探索激励学生阅读、培养学生良好阅读习惯的策略和方法七、研究实施方法（一）与教材内容相结合，指导学生阅读相关的课外读物，形成有目标的系列阅读在日常教学中，要充分挖掘教材，根据本单元训练重点指导学生进行课外阅读，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生的课外阅读。结合课文学习，适时地向学生推荐课外读物，

9、引导学生课外阅读。1、根据文体，指导阅读同类型的文章教师在教学某种文体的课文时，可以在教会学生独立阅读方法后，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果。在推荐课外读物时，要注意学生的趣味性和广泛性。如学习了课文草船借箭后，可介绍三国演义古典文学名著改写本让学生阅读；学习了矛与盾郑人买履后，向学生推荐小学生寓言故事；学习了毛泽东的卜算子咏梅词后，可适时指导学生读、背毛泽东其他的词，如菩萨蛮大柏地等；学习了朱自清的散文匆匆后，可向学生推荐他的其它散文进行阅读，如背影、荷塘月色等。2、根据文章结构和写作特点，指导阅读相同写法的文章在学习了

10、某一结构和写作特点的课文时，教师可向学生推荐同类写作方法的文章，指导学生从课外选取同类写法的文章的阅读，达到“学习模仿创新”的阅读写作教学目的。如学习了桂林山水一水，它的结构特点是“总述分述总述”，同时文中大量运用了比喻、拟人、排比等写作方法，教师可向学生推荐同类结构的我家的小园；在写作方法上可向学生推荐从百草园到三味书屋，文中也是大量运用的排比等的修辞方法，文笔优美让学生欣赏；在学习了少年闰土一课时，让学生到课外找倒叙写法的文章。3、根据作者，指导阅读系列作品学生在课内学习了某位著名作者的文章后，教师可向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生课外去阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加

11、阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。例如，学习了白居易的暮江吟，指导学生选读他的赋得古草原送别、钱塘湖春行等美妙的古诗；学习了安徒生的卖火柴的小女孩，指导学生从课外选读他的皇帝的新装、海的女儿等童话故事；学习了列夫托尔斯泰的穷人一课后，向学生推荐他的代表作战争与和平、安娜卡列尼娜等。4、根据内容，指导阅读相关的文章教师在阅读教学中，根据学生学习课文的需要，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。如在学习梅花魂一文时，根据课文中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿，王孙归不归。”“自在飞花轻似梦，

12、无边丝雨细如愁。”三句诗。课前介绍唐代诗人王维的九月九日忆山东兄弟山中送别及北宋词人秦观的浣溪沙让学生阅读。并要求学生通过查阅资料，弄清三首诗、词的大意。学生通过课外阅读，就能比较轻松地理解课文中外祖父落泪是因为这些诗句，触动了他思念家乡的感情，达到一箭双雕的效果。学习三克镭一课时，课前让学生阅读爱因斯坦写的悼念玛丽居里，以及阅读修改证书的故事。学生通过查阅资料，课外阅读，就能比较轻松地从课文中体会到居里夫人伟大的人格。 总之，教师在日常教学中，要充分挖掘教材，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生的课外阅读。具体的做法很多，除了上述介绍的方法外，还可以：由文及人，即到课外去寻找介绍课文

13、作者生平事迹的文章来阅读；由文及史，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读；由文及“著”，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读。如学习了狱中联欢后，学生可去读原著红岩；学习了猴王出世后，学生可去读原著西游记；由文及地，即到课外寻找与课文有关的地域风光、人情世俗读物来阅读。（二）教给学生课外阅读的方法有些小学生课外书读得并不少，但欣赏能力、审美能力、阅读和写作能力却未见明显提高。问题大多由于阅读方法不对。不少小学生阅读课外书往往一味追求那些惊险、紧张、离奇、曲折的故事情节，一门心思看“热闹”，从不认真想“门道”，结果是课外书看得不少，而收效甚微。因此，在阅读方法上，老师有必要给学生以具体的指

14、导。 1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了只有一个地球一课，为了让学生更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的指导学生去图书馆借阅人与自然，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了语言积累。 2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的

15、手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需

16、求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。 4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的摘抄本中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点，这样的阅读才更有实效。阅读的书籍

17、不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。（三）培养学生良好的阅读习惯和阅读能力1、培养学生良好的课外阅读习惯。 良好的阅读习惯，是课外阅读质量的保征，没有良好的课外阅读习惯就无法使学生永久保持浓厚的阅读兴趣，无法保证“开卷有益”。（）养成“不动笔墨不读书”的习惯 必须注意从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。阅读自己的图书资料可以在书上圈圈点点。一般地，借用别人的书，则备好摘录本，会分类摘抄词、句、段，如佳句分类，按句型可分为比喻句、拟人句等，按内容可分为人物外貌描写、动物外

18、形描写、环境描写等；同时，要会发现自己的疑问，然后带疑问继续阅读。（）养成勤用工具书的习惯 小学生受知识结构、认知水平的限制，在课外阅读中遇到没有学过的生字、新词是常见的现象，除了凭借拼音、图文识字解词的方法外，还应养成勤查字典、词典的习惯，有时还应在他人的指导下，查阅其他工具书，有效制止囫囵吞枣的现象发生。（）养成勤思考的习惯 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途经，是读者（学生）与文本（作品）对话的地过程，是学生的个性化行为，这就要养成勤思考的习惯。通过思考，获得符合自己个性的审美体验； 通过思考，解决自己阅读中的疑问； 通过思考，运用恰当的方法阅读文本 ；通过思考

19、，学会自主选择阅读材料。2、指导学生课外阅读的能力 （1）开设阅读指导课，教给学生选择阅读方式、阅读材料等方法。a. 爱读书不等于会读书，还需要教师指导学生常规的阅读方法，要教会学生从整体入手分三步读书： 初读，粗识字词，了解主要内容；再读，理清文章的脉络，圈划有疑难之处；细读，研究“再读”时产生的疑问，欣赏文中的好词佳句，适当做些读书笔记。b.指导学生各种阅读方法，即根据自己需要或兴趣选择浏览、略读、跳读、精读等不同的读书方式。（2）构建促进课外阅读的课堂教学模式 在语文课堂阅读教学中，教师要摆正自己的位置，正确认识阅读的特点和本质。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实

20、践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂教学要重视培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高学生的阅读能力。加强阅读方法的指导，充分发挥课外的范例作用，逐步使学生能根据需要或兴趣选精读、略读、浏览等阅读方式。当然，要使学生通过课外阅读，真正达到“丰富语言的积累”的目的，除了结合课文学习，指导课外阅读以外，还应适当地举办朗读、故事演讲、好词佳句推荐会、课外阅读信息交

21、流会、读书笔记展览会等丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的读书习惯。八、研究实施策略（一）设立有效的保障检测机制1、指导学生分阶段制定阅读计划阅读习惯的养成，需要持之以恒，这样就要有计划地去读书。特别是对那些阅读习惯较差的同学，更应该帮助他们制定好计划。在计划中可定出阅读数量、阅读内容、阅读方法、阅读时间等，以克服课外阅读的盲目性和随意性。2、保证书源，创设班级图书角仅仅充分利用学校图书室里的图书是不够的。为了弥补学生书源的不足，动员学生把个人的图书暂时存放在班里，设立“图书角”， 在班内让每个学生至少带来5本以上的图书，放在班内的书橱里，实现共同阅

22、读，资源共享，并定期更换；组织学生自己管理借阅，在班里营造一种读书的氛围，用黑板报广泛宣传，再配以有关读书的名人名言，让学生无形中感到读书就是学习生活的一个组成部分，在班内创设读书的浓厚氛围。3、保证阅读时间，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。根据教学的需要，教师及时推荐指导学生在课外阅读合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少课本上的书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。4、指导学生搞好阅读摘录

23、，写好读书笔记每个学生都准备一个阅读摘录本，随时把阅读中认为好的词句、片段、奇事、珍闻等分门别类地摘录下来，以备今后进一步阅读、引用和参考。每读完一本书,把重点内容、心得感想记下来，无论是日记、书信、报告的形式都可以。5、指导学生做有趣的读书小档案做读书小档案，学生每读完一本书，就记下书名、体裁、作者、主要内容、阅读时间、阅读收获等，定期比较。每次读书多，收获多的以星或花等自己喜欢的图画奖励评价自己。（二）“得法于课内，得益于课外”，课堂教学中激发阅读兴趣（1）通过推荐作品激发课外阅读兴趣。优秀的作品是吸引人的。适合小学生知识水平和心理特点的优秀作品更能吸引小学生。只要教师简要地介绍其中内容,

24、学生就会产生浓厚的阅读兴趣。（2）通过课堂教学的“课外延伸”激发课外阅读兴趣 “课后延伸”是课堂教学的重要组成部分。教师抓教材的内容，或质疑，或推荐，或延伸，都能激发学生课外阅读兴趣。如草船借箭、景阳冈读后，可引导学生再阅读中国四大古典小说。（3）指导学生阅读的方法在课堂教学中指导学生各种阅读方法，即根据自己需要或兴趣选择浏览、略读、跳读、精读等不同的读书方式。让学生应用于课外阅读实践。（三）评价激励，调动学生阅读的积极性1、课外阅读的激励评价根据每单元阅读训练重点，布置学生进行课外阅读。每单元在学生阅读的文章中选取45篇抄写下来。为鼓励学生课外阅读，分组进行，哪一组找到的相关阅读文章与单元训

25、练重点相符，被选中的给这一组记分，每选中一篇小组得1分。每单元进行一次总结，以集体竞争的形式调动学生阅读的积极性。对阅读方法的阅读能力的总结也采用小组评价的方法，哪一小组总结的阅读方法多，方法好，给这一小组记分，一个方法记1分。2、定期交流，对阅读成果进行评价激励通过课外阅读，学生广泛地获取了大量信息，为了让学生能及时展示自己的课外阅读成果。无论是横向比，还是纵向比 ，都能看到成绩，享受课外阅读的乐趣，以小组的形式定期对学生的课外阅读进行评价。a.材料交流会，学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。因此每月开展一次阅读经验交流会，在活动中评价学

26、生阅读情况，促进学生语文能力提高。b.作品展示，学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要。经过一段时间，组织学生挑选自己和同学的优秀课外阅读成果，（读书笔记）进行展览。如摘录好词、佳句、好段、读后感等。努力为学生提供习作发表的机会。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。（四）组织各种活动，注重课外阅读的反馈，检测促进阅读效果围绕课外阅读来组织活动，是反馈阅读效果，激发进一步阅读兴趣的有效方法。可

27、以有很多方式，如评星级的方式来鼓励学生多阅读，为孩子设计课外阅读表格，当达到某一程度，奖励金星一枚，定期比一比谁的金星多。也可以适当地举办朗读、故事演讲、好词佳句推荐会、课外阅读信息交流会、读书笔记展览会等丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的读书习惯。1、开展多种形式的活动，激发学生课外阅读的兴趣 开展多种形式的语文活动，可以以小组为单位进行活动，小组间展开竞争比赛，能有效地激发学生课外阅读兴趣。如故事会、朗诵会、读书读报知识竞赛、展览、词语（成语）接龙等。为了使学生保持阅读的兴趣，并提高阅读效益，教师要经常指导他们开展丰富多彩的阅读交流活动。（1）

28、读书笔记展览。指导并帮助学生在班内展览好的读书笔记，供学生观摩、参考。（2）读书一得之类的征文活动，对教师重点推荐的优秀图书，组织开展“读书一得”征文，对优秀者给予表扬、奖励。（3）读书演讲，把读书活动和演讲活动结合起来，确定主题开展演讲。（4）开故事会，是非常吸引小学生的一项活动。它能提高课外阅读兴趣，加深和巩固对读物的理解。形式上可以是图书故事会、专题故事会、自由故事会。定期举办课外阅读故事会，弘扬正气，陶冶情操，培养学生的口语表达能力。（5）朗诵会：朗诵的题材可以是诗歌也可以是散文，小说或戏剧的名词。朗诵会可以推动学生学普通话，锻炼和提高口头表达能力，陶冶情操培养文学作品的兴趣。读书读报

29、比赛：小学生好胜心理，喜欢参加比赛。适时地举办这种比赛活动，对增强学生课外阅读兴趣。有很好的效果。（6） 词语（成语）接龙：这也是学生喜欢的一项活动。这种活动富教于乐，对学生在课外阅读中积累词语有极大的促进作用。使学生对课外阅读产生极大的兴趣。（7）知识竞赛，利用活动课时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答著作或文章的作者，书中的成语、典故、名句、格言，播放对话录音辨认作品人物、分析人物性格、等形式，培养学生严禁塌实的学风，丰富知识，拓宽视野。此外，还有速读竞赛、人物评说、交流心得等。这些活动的开展不仅能使学生的阅读能力普遍提高，还能促进其整体学习水平和全面素质的提高。（五）家校联合，重视学生家长的参与在实验之前，通过家访、召开家长会、各种类型的家长座谈会向家长介绍课外阅读的好处，经过课外阅读，学生的语文素质将得到全面的提高，而对其他学科的学习几乎没什么影响，让他们放心地让孩子阅读课外书，而且给予尽量的支持，帮助学生买