小学语文课前预习方法探讨Word文档下载推荐.docx
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对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。
抄写的过程中数量可以自己决定。
四是提出自己的见解，解决课后思考习题。
这一步是较高层次的要求。
要求我们根据课文及练习题进行思考。
如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。
当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。
古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。
而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。
当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？
”，重点之处用“△”等符号。
这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。
在执教讲读课文《卖木雕的少年》之前，学生采用“讲读课文预习法”，教学效果即很明显。
这是一篇同学们中非之间友好的一篇文章，为了激起学生学习新课的兴趣，达到巩固知识，培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，安排了常规预习的任务。
首先，学生在预习时，通过图文对照，借助多种渠道查找、阅读、勾画与文本有关的背景资料，了解非洲地区图、人物外貌、风景名胜、动植物、礼仪、中国对非洲人民的帮助等。
通过此环节，学生自然而然的对这篇文章产生了浓厚的兴趣，激起了学习的愿望。
此环节培养了学生搜集资料、处理信息的能力。
接着学生进行分步朗读。
分步朗读的前提是放声读。
这篇讲读课文十分感人，只有放开声音读课文，才能全身心地投入到课文当中，进而深入理解课文内容。
这样朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。
在朗读课文时，分三步进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解；
第三步则是精读，通过细致地朗读思考，解决课文中的问题。
第三步学生可从圈、查、划、抄入手，对本文的字词句篇进行全面的预习。
由于学生已做到反复读课文，了解到了课文主要内容，并体会了文中的句式美，把感人的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇；
找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到突破难点。
划出课文中自己感兴趣的几个排比段，把自己独特的感想体会批注在段落旁，做到重点突出。
在理清课文思路之后，用“//”给课文分段，并对各段的主要内容进行批注；
并把本文中那些激发人奋进的好语佳句抄写在积累本上。
通过这样扎实的课前常规预习，在课堂上，学生学习的兴趣浓厚，有的说、有的议、做到人人参与学习，课堂气氛十分活跃，学习效果非常明显。
二、自读课文的预习
在语文教学中，每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。
此类文章，内容浅显易懂，学生可利用平时所掌握到的学习方法进行自读自学，教师在课堂上只做学习指导。
那么，自读课文的课前预习方法相对讲读课文来说，就不必要求那么复杂。
1、
带着问题，通读全文，解决字词。
在拿到课文时，首先应阅读文后思考题，带着问题进行全文通读，对文章整体进行了解。
在读文的过程中，同时完成标明段落，找到思考题答案所在段落，并标明；
划出陌生字词，勾画好词佳句的任务。
并借助工具书，对字词进行理解。
2、
深入分析，解决问题，进行批注。
字词处理之后，对重点段落应进行细致研读，总结并作批注。
理清文章主要表达的主要内容及中心思想。
例如，在读文的过程中，同时完成标明段落，找到思考题答案所在段落，并标明；
划出陌生字词，完成勾画好词佳句的任务，并记录在积累本中。
借助工具书，对字词进行理解。
这样，就初步了解了全文的内容，明确应掌握的重点。
接下来，深入分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。
这样的预习已经是比较充分的了。
在课堂上，短短的40分钟里，像这样较长篇幅的“自读课文”，通读一遍即会占用小半节课，因此，要提高教学效率，教师就必须在课前向学生提出预习的要求，只有做好充分地课前预习，才能使课中，学生紧紧抓住主要内容，大胆表述自己的观点，在老师的引导下，完成自主交流与合作，自读自学的任务。
三、作文课的预习
对于作文课的预习，可用“提前积累预习法”。
作文教学切忌无准备状态下进行习作。
从习作材料的搜集，活动的体验，情感的酝酿等，教师应根据本次习作要求做出精心地安排与准备，这样才能做到事半功倍。
我们可对习作要求进行改编，使学生能主动做好作文素材的积累工作。
习作可从素材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。
比如，我们在完成习作“介绍自己的一种学习方法”或“介绍自己在生活中的一个小窍门”时，教师在提前两周备课时，就应该做到心中有数，即：
提前将习作的内容有意识的告知学生，让学生预先做好充分的准备。
教师安排学生通过调查（或询问优秀的同学，或请教家长，或上网搜集），将自己找到的好的学习方法以及生活中的小窍门，提前几周进行大胆地尝试。
经过亲身体验，让这些“方法”、“窍门”真正发挥作用。
这样，到习作时，学生已心中有数，写起文章来胸有成竹，而且有真切的体会。
学生人人都有素材可写，不会为无素材而发愁。
教师教学生习作，一是教写作方法，还有重要的一点既是教会学生搜集素材，选择素材的能力。
因此，习作前的预习工作尤为重要。
强调课前预习是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养学生自学能力、展现学生自主学习的最优化的学习方法。
预习时间的安排一定要根据学习的整体计划，决定预习的内容和时间，一般是闲时“向前学”。
持之以恒。
预习要有长劲，不能半途而废。
千万不要经过一段时间的预习觉得没有进步，就想放弃了。
要注意不断修正预习方法，并从课前预习入手，逐渐发展到单元预习和学期预习。
逐渐形成预习习惯，不断提高预习水平。
预防走极端。
预习过程中要防止“预习过粗，流于形式”和“预习过细，虽然有效，但所付出的时间和所得不成正比”两个极端。
因此，作为语文教师，我们应尽量培养学生养成良好的课前预习的好习惯，为学生学好语文打下扎实的基础。
一）默读
1、了解课文的大概意思，回答：
课文告诉我什么？
（课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。
）
2、用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次。
3、用波浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子或者你觉得写得好的句子。
4、圈出后鼻音和翘舌音，默记。
（能干的可以找出多音字,近反义词等）
（二）查问
1、查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）读准生字字音，口头组词。
2、数笔画、说偏旁、结构，书空或者抄写一遍。
3、用各种办法记住生字字形。
（象形、会意、形声，加偏旁、减偏旁、换偏旁，做动作，猜迷语，奇思妙想）
４、理解要掌握词语，口头说说词语的意思。
（联系上下文、查工具书）
5、选一些词语口头造句。
（三）朗读
１、读课题，思考：
我想知道些什么？
2、大声朗读课文三遍：
第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。
重新回答：
第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。
回答：
读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？
第三遍（低年级不做要求）要注意文章结构，写作方法。
课文从哪些方面来告诉我们的？
３、大声朗读你不理解的、你喜欢的词语（句子）或者是你觉得用得好的词语（句子）3次。
（四）摘抄
1、不理解的词语（句子）如果还是不理解就摘抄到本子上，带到学校跟老师同学交流。
2、摘抄喜欢的和觉得写得好的词语（句子），说说你为什么喜欢这些词语（句子）或者为什么觉得这些词语（句子）写得好并带到学校跟老师同学交流。
（五）思考
1、还有什么不懂的地方么？
做个记号，带到学校跟老师同学交流。
（六）拓展
１、查找与课文相关的资料，带到学校跟老师同学交流。
２、仿写句子或者段落。
简单归纳为：
一、读课题，我想知道什么？
二、读文，画出自然段，画出重点词。
三、读文，理解课文。
查阅不懂的词语。
四、读文正音记生字。
（总结识字方法）
五、查阅与课文相关资料。
六、记录不懂的问题。
小学高年级语文预习方法
预习是整个语文教学过程的有机组成部分,是课堂教学的"
前奏曲"
是学生学习新知识的起
点,充分的预习能帮助学生在学习中加强自我计划,从而掌握学习的主动权,减少课堂学习的
难度,提高课堂学习的效率.那么,该怎样指导学生预习呢?
可以从读﹑查﹑画﹑思（疑）、批
（注）﹑抄（写）几方面入手。
读
古人说：
“书读百遍，其义自见”。
学习语文主要是读。
读在预习中是最不容忽视的一个首
要环节。
首先要把课文读正确，读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。
读课文，了解课文大意。
读准字音，读通句子，把课文读正确，读流利。
读含义深刻的，优美的句子或段落。
读图文对应的段落。
读课后的生字。
另外，还可以读单元提示，课前提示，课后练习，课后生字，阅读链接，课后资料袋。
查
利用工具书，查不认识的字，弄清字词的音、形、义。
查不理解的词语的意思，并将注释写在该字词的附近（理解词语的方法：
①利用工具书②
联系上下文③结合生活经验）
查一些历史名词，科学术语，专业术语等。
如《燕子》一文中有这样一句话“蓝蓝的天空，
电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！
”“五线谱”到底是什么样子？
为什么这样比
喻？
可以指导学生翻阅一些乐谱，形象地感受它的样子，这样不仅理解了词义，也领悟了这
样写的好处。
再如：
《我的“长生果”》一课“小时候受过的一次委屈，平时积累的那些描
写苦恼心境的词语，像酵（jio）母似的发挥作用。
“酵母”是什么呢？
它的作用是什么？
查课文的时代背景，一些历史体裁的课文、童话、名著。
如：
《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》、《卖火柴的小女孩》、《鲁滨逊漂流记》，
更应提布置学生查阅原著，了解其梗概及背景，以便更好地领会课文。
查阅作者的生平及阅读相关作品。
《匆匆》一课的作者朱自清，《桃花心木》作者林清玄，《一夜的工作》的何其芳。
搜集查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料。
《圆明园的毁灭》图片，《开国大典》的影视资料，《十律·
长征》；
教学《我的弟弟
“小萝卜头”》、《狱中联欢》可以让学生提前看看小说《红岩》。
画
在前面自学的基础上，指导学生用不同的符号，如：
_____.~~~~~~. . . . .
.等画出文中的重点，难点。
１.画出生字。
２.圈出不理解的词语。
３.用“？
”标出不明白，不理解的地方。
４.画出统领全文，揭示中心的句子。
如《詹天佑》一课，文中第一句话“詹天佑是
我国杰出的爱国工程师”。
具有统领全文，揭示中心的作用，就可以在这句话的下面画上
“___”,并在重点词“杰出”、“爱国”的下面用“…”标出
。
５.画含义深刻的句子，对自己有所触动，有所启发的片段。
如《梅花魂》一课中的
第13自然段“旁的花，大抵是在春暖才开花。
她却不一样。
愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开
的愈精神，愈秀气。
她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！
”如：
《通往广场的路不止一
条》一课，父亲和蔼地说：
“假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路
试试。
６.画优美精彩的描写。
《草原》第一自然段“那里的天比别处的更可爱，空气
是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
”“那些小丘的线
条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入
云际。
”
思
学生是一个个有感情的鲜活的生命个体，教师要重视引导学生在阅读实践中逐步学会
独立思考。
起初，教师可提示学生思的方向。
１.在通读课文的基础上，想一想，课文主要讲了什么内容？
能不能用简练的语言概
括出来。
２.随着预习的逐步深入。
边读边思考课后的问题。
哪些问题通过读自己已经搞明白
了，哪些还不懂，将预习中的疑难记录下来，并提出有价值的问题。
《童年的发现》一
课，第一自然段“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律”。
学生提出问题：
胚胎发
育的规律是什么？
《凡卡》一课，学生看图后提出问题：
凡卡写信时他身后的鞋架上摆了许
多鞋，老板和伙计都不在，他为什么不拿一双鞋穿呢？
３.思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么？
向读者揭示了什么道理。
４.想一想，作者运用了哪些写作技巧，修辞手法。
批
这一项应与前面几项结合进行。
边读边想，把自己读文的过程中的见解，引发的联想或是
疑问，用简洁的文字批注在赎的空白处。
《金色的鱼钩》中描写老班长，“他坐在那里
捧着搪瓷碗，嚼着几根草根……”批写上自己的感受：
“多么感人的场面！
”，“多么的让
人敬畏的老班长！
”《青山处处埋忠骨》“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，月
光中流露出无限的眷恋……”学生批注：
“仰起头”是不是让泪水流出来。
他多么想再见儿
子一面，他舍不得儿子，但是最后他尊重了朝鲜人民的意愿，把爱子留在了异国他乡。
不动笔墨不读书。
教师一定要培养学生边读边批注的能力，并且鼓励学生批得越多
越细，表明你动脑越多，学的越深越透。
长期坚持下去，学生自能探索能力会逐步提高。
抄（写）
对于课文中要求掌握的生字，可以让学生组词或扩词。
抄写优美的词语或句子，含义深刻，对自己有所触动，有所启发的片段。
摘抄一些与课文内容相关的文字资料或数据。
在学每一课前学生可以根据预习要求，按照不同的课型，从不同角度，结合不同的知识
背景与生活经验，取得学习的主动权。
在预习中思考，在思考的基础上听课，培养学生语文
的自学能力，掌握行之有效的学习方法，使学生养成爱动脑，勤动手的良好学习习惯
预习语文的方法
预习语文，对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。
要么骑马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；
要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识，便以为是预习。
结果与老师要求的甚远，预习与不预习半斤八两，那么如何搞好预习呢？
一、粗读课文，解决字词，了解主旨
预习课文，应对课文有一个大概了解。
为此就应首先粗读课文，解决字词，扫清障碍，弄清课文的主旨，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，文章好在哪里。
二、划分层次，抓住主体特点，了解课文重点
在粗读课文的基础上，应抓住文体特点，进行层次划分，了解段落大意，知道课文先写什么，后写什么，进而对全文有一个比较详细的了解。
在层次划分的时候，还要把握重点，知道文章详写的是什么，略写的是什么。
比如《背影》作者重点写了父亲在南京的逗留却写得十分简略，而这正是为了突出父子之间相爱相怜的真挚感情！
三、对课文重点进行尝试性分析
在掌握课文的重点之后，应在教师讲解之前，进行尝试性分析，而不要被动的等待老师讲解。
通过分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，从而加深对课文的认识和理解。
四、结合课文，解决课后题
在对全文的内容和形式进行充分的预习之后，要尝试性地解决课后题，以检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先画下来，当作自己的难点，以备听课时认真听讲，当堂解决。
五、扩展、联想、想象、将课内、课外结合起来
预习课文，不要只停留在课内，还应结合以前所学的知识，发挥自己的联想
2009-10-27
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语文预习“五步法”
语文用得着预习吗．还居然有“五步”之多?
语文等文科一样要预习。
她还具体提出了语文预习“五步法”。
这五步依次是：
第一步，看。
就是看课文前的预习提示或自读提示，看课文。
看注释，看课后的“思考与练习”，看“单元知识和训练”。
看完后。
我们对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。
第二步。
查。
就是查工具书。
要求弄清字音字形，弄清词或句子的含义，扫清文字障碍。
这“看”和“查”，是课前预习的起码要求。
第三步，思。
就是思考。
要求同学们根据提示、课文、练习题进行思考。
如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决。
课后习题是否能够回答。
对基础知识扎实、自学习惯好、自学能力强、有钻研精神的同学．在“思考”方面可适当要求高一些。
第四步，批。
就是在不懂的地方标上符号。
如不懂之处用“?
课前自学批的字。
最好用铅笔，听课后批的字可用钢笔写，以免时间一久，将自己的见解与教师的观点搞混淆了。
第五步，记。
就是记笔记，在看、查、思、批的四个环节中做好笔记。
如预习《社戏》一文，看预习提示时，可把与作者相关的内容按名（作家姓名）、时（出生时间）、地（出生地点）、评（对作家的评价）、作（选自哪部作品）归纳如下：
第一步-----预习
可以预先了解将要的内容，做到心中有数，如遇到“疑难”就记下来，带着问题去听讲，这样可以提高听课效率。
第二步----听讲
认真听见能提高学习效率。
听讲时要注意做笔记，把重点、难点、疑点记下来，在课后，结合辅导书理解和消化，这样可以形成长久记忆。
第三步----作业
很多很多有名的学者认为“作业就想饱餐后的消化”，认真做作业可以使所学知识掌握得更扎实，运用是更得心应手。
但应注意，当天作业当天完成，如有不明白的地方，应及时解决，不要等到考试时再“临时抱佛脚”。
第四-----总结
就是讲学习的内容联系起来，提炼出精华，复习时了一目了然，这样做会节约很多时间，可以加深理解，有效地预防错误的再次发生。
第五-----复习
学习的内容多了。
时间一长，可能就会遗忘，这很正常。
及时复习可以有效地解决遗忘问题，复习不仅可以巩固知识，而且可以加深理解与记忆。
学习就如同“盖楼”，砖于砖之间是相互依从的，其中任何一个环节被忽略，都会影响学习。
只要意志坚强，认真对待每一环节，就一定会成功。
原同学们的学习更上一层楼！
预习八法
1、读一读了解主要内容
2、拼一拼不认识字
3、查一查不懂的词
4、写一写不会写的字
5、再读读想每节写什么试着分段
6、试一试回答课后问题
7、画一画画出好词佳句
8、问一问有不懂的问题提出来
编成顺口溜：
先将课文读一遍，主要讲什么，心中有个底。
遇到生字查字典，读准字音，分清字形，
组成词语划条。
联系上下文，据词来定义，
然后动手写几遍，字形字义牢牢记。
再将课文细细读，每节讲什么，
概括成一句，内容相同合一段，
掌握规律性，分段要合理。
认真读课文，仔细想问题，
课后提示作参考，学会自己提问题。
读、划、批、注好办法，不动笔墨不看书
但预习时还要注意的是不要给孩子增加太多的负担，
如每一步都要在笔记本上完成，可以分第一课时和
第二课时分别完成，有时可以在书上做出标记即可。
有些步骤教师要心中有数，如拼一拼，查一查，
写一写，千万不要让学生每个生字都要查和写，
一教师可以布置突出音、义形的重点。
二让学生根据自己的实际情况有所选择，
不要平均使用力量。
这样的预习能做到分层、因人而异。
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