小学语文课前预习方法探讨Word文档下载推荐.docx
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对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上,巩固记忆。
抄写的过程中数量可以自己决定。
四是提出自己的见解,解决课后思考习题。
这一步是较高层次的要求。
要求我们根据课文及练习题进行思考。
如课文的内容是否真懂了,文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决,课后习题是否能够回答等。
当同学们朗读课文的时候,可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读,看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。
古人有“不动笔墨不读书”的说法,强调的就是动笔对读书的重要性。
而实践证明,做读书笔记,对自学的情况进行整理,对语文预习的作用是非常大的。
当读文时,遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方,或是自己不理解的语句、词语,或你认为有疑问的地方,即可在课文边进行批注或是注上标记,如,不懂之处用“?
”,重点之处用“△”等符号。
这样,当老师在讲解课文的时候,同学们也就容易心领神会了。
在执教讲读课文《卖木雕的少年》之前,学生采用“讲读课文预习法”,教学效果即很明显。
这是一篇同学们中非之间友好的一篇文章,为了激起学生学习新课的兴趣,达到巩固知识,培养自学能力的目的,针对教材特点,从学生实际出发,安排了常规预习的任务。
首先,学生在预习时,通过图文对照,借助多种渠道查找、阅读、勾画与文本有关的背景资料,了解非洲地区图、人物外貌、风景名胜、动植物、礼仪、中国对非洲人民的帮助等。
通过此环节,学生自然而然的对这篇文章产生了浓厚的兴趣,激起了学习的愿望。
此环节培养了学生搜集资料、处理信息的能力。
接着学生进行分步朗读。
分步朗读的前提是放声读。
这篇讲读课文十分感人,只有放开声音读课文,才能全身心地投入到课文当中,进而深入理解课文内容。
这样朗读不仅训练自己的发音,还可以通过语气的变换,加深对课文的理解。
在朗读课文时,分三步进行,第一步为初读,对课文内容进行一个整体了解;
第三步则是精读,通过细致地朗读思考,解决课文中的问题。
第三步学生可从圈、查、划、抄入手,对本文的字词句篇进行全面的预习。
由于学生已做到反复读课文,了解到了课文主要内容,并体会了文中的句式美,把感人的词句储备在自己的口语语库中,丰富自己的词汇;
找出不认识的字,不理解的词句,用醒目的符号圈出来,以备老师讲课时认真听、仔细记,做到突破难点。
划出课文中自己感兴趣的几个排比段,把自己独特的感想体会批注在段落旁,做到重点突出。
在理清课文思路之后,用“//”给课文分段,并对各段的主要内容进行批注;
并把本文中那些激发人奋进的好语佳句抄写在积累本上。
通过这样扎实的课前常规预习,在课堂上,学生学习的兴趣浓厚,有的说、有的议、做到人人参与学习,课堂气氛十分活跃,学习效果非常明显。
二、自读课文的预习
在语文教学中,每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。
此类文章,内容浅显易懂,学生可利用平时所掌握到的学习方法进行自读自学,教师在课堂上只做学习指导。
那么,自读课文的课前预习方法相对讲读课文来说,就不必要求那么复杂。
1、
带着问题,通读全文,解决字词。
在拿到课文时,首先应阅读文后思考题,带着问题进行全文通读,对文章整体进行了解。
在读文的过程中,同时完成标明段落,找到思考题答案所在段落,并标明;
划出陌生字词,勾画好词佳句的任务。
并借助工具书,对字词进行理解。
2、
深入分析,解决问题,进行批注。
字词处理之后,对重点段落应进行细致研读,总结并作批注。
理清文章主要表达的主要内容及中心思想。
例如,在读文的过程中,同时完成标明段落,找到思考题答案所在段落,并标明;
划出陌生字词,完成勾画好词佳句的任务,并记录在积累本中。
借助工具书,对字词进行理解。
这样,就初步了解了全文的内容,明确应掌握的重点。
接下来,深入分析文章的重点段落,进行细致研读,在读文的过程中总结并作批注,理清文章表达的主要内容及中心思想。
这样的预习已经是比较充分的了。
在课堂上,短短的40分钟里,像这样较长篇幅的“自读课文”,通读一遍即会占用小半节课,因此,要提高教学效率,教师就必须在课前向学生提出预习的要求,只有做好充分地课前预习,才能使课中,学生紧紧抓住主要内容,大胆表述自己的观点,在老师的引导下,完成自主交流与合作,自读自学的任务。
三、作文课的预习
对于作文课的预习,可用“提前积累预习法”。
作文教学切忌无准备状态下进行习作。
从习作材料的搜集,活动的体验,情感的酝酿等,教师应根据本次习作要求做出精心地安排与准备,这样才能做到事半功倍。
我们可对习作要求进行改编,使学生能主动做好作文素材的积累工作。
习作可从素材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。
比如,我们在完成习作“介绍自己的一种学习方法”或“介绍自己在生活中的一个小窍门”时,教师在提前两周备课时,就应该做到心中有数,即:
提前将习作的内容有意识的告知学生,让学生预先做好充分的准备。
教师安排学生通过调查(或询问优秀的同学,或请教家长,或上网搜集),将自己找到的好的学习方法以及生活中的小窍门,提前几周进行大胆地尝试。
经过亲身体验,让这些“方法”、“窍门”真正发挥作用。
这样,到习作时,学生已心中有数,写起文章来胸有成竹,而且有真切的体会。
学生人人都有素材可写,不会为无素材而发愁。
教师教学生习作,一是教写作方法,还有重要的一点既是教会学生搜集素材,选择素材的能力。
因此,习作前的预习工作尤为重要。
强调课前预习是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养学生自学能力、展现学生自主学习的最优化的学习方法。
预习时间的安排一定要根据学习的整体计划,决定预习的内容和时间,一般是闲时“向前学”。
持之以恒。
预习要有长劲,不能半途而废。
千万不要经过一段时间的预习觉得没有进步,就想放弃了。
要注意不断修正预习方法,并从课前预习入手,逐渐发展到单元预习和学期预习。
逐渐形成预习习惯,不断提高预习水平。
预防走极端。
预习过程中要防止“预习过粗,流于形式”和“预习过细,虽然有效,但所付出的时间和所得不成正比”两个极端。
因此,作为语文教师,我们应尽量培养学生养成良好的课前预习的好习惯,为学生学好语文打下扎实的基础。
一)默读
1、了解课文的大概意思,回答:
课文告诉我什么?
(课文写了一件什么事,介绍了一个什么人,描摹了一些什么景,告诉我们哪些知识,抒发了怎样的感情等等。
)
2、用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次。
3、用波浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子或者你觉得写得好的句子。
4、圈出后鼻音和翘舌音,默记。
(能干的可以找出多音字,近反义词等)
(二)查问
1、查阅字典、词典,或问别人(包括同学、老师、家长)读准生字字音,口头组词。
2、数笔画、说偏旁、结构,书空或者抄写一遍。
3、用各种办法记住生字字形。
(象形、会意、形声,加偏旁、减偏旁、换偏旁,做动作,猜迷语,奇思妙想)
4、理解要掌握词语,口头说说词语的意思。
(联系上下文、查工具书)
5、选一些词语口头造句。
(三)朗读
1、读课题,思考:
我想知道些什么?
2、大声朗读课文三遍:
第一遍重在巩固生字的读音,要把课文读通读顺。
重新回答:
第二遍注意文章内容,思想意义,了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。
回答:
读了课文,我知道了(懂得了、明白了)什么?
第三遍(低年级不做要求)要注意文章结构,写作方法。
课文从哪些方面来告诉我们的?
3、大声朗读你不理解的、你喜欢的词语(句子)或者是你觉得用得好的词语(句子)3次。
(四)摘抄
1、不理解的词语(句子)如果还是不理解就摘抄到本子上,带到学校跟老师同学交流。
2、摘抄喜欢的和觉得写得好的词语(句子),说说你为什么喜欢这些词语(句子)或者为什么觉得这些词语(句子)写得好并带到学校跟老师同学交流。
(五)思考
1、还有什么不懂的地方么?
做个记号,带到学校跟老师同学交流。
(六)拓展
1、查找与课文相关的资料,带到学校跟老师同学交流。
2、仿写句子或者段落。
简单归纳为:
一、读课题,我想知道什么?
二、读文,画出自然段,画出重点词。
三、读文,理解课文。
查阅不懂的词语。
四、读文正音记生字。
(总结识字方法)
五、查阅与课文相关资料。
六、记录不懂的问题。
小学高年级语文预习方法
预习是整个语文教学过程的有机组成部分,是课堂教学的"
前奏曲"
是学生学习新知识的起
点,充分的预习能帮助学生在学习中加强自我计划,从而掌握学习的主动权,减少课堂学习的
难度,提高课堂学习的效率.那么,该怎样指导学生预习呢?
可以从读﹑查﹑画﹑思(疑)、批
(注)﹑抄(写)几方面入手。
读
古人说:
“书读百遍,其义自见”。
学习语文主要是读。
读在预习中是最不容忽视的一个首
要环节。
首先要把课文读正确,读流利,进而从读中悟理、悟情、悟法,并发现疑难。
读课文,了解课文大意。
读准字音,读通句子,把课文读正确,读流利。
读含义深刻的,优美的句子或段落。
读图文对应的段落。
读课后的生字。
另外,还可以读单元提示,课前提示,课后练习,课后生字,阅读链接,课后资料袋。
查
利用工具书,查不认识的字,弄清字词的音、形、义。
查不理解的词语的意思,并将注释写在该字词的附近(理解词语的方法:
①利用工具书②
联系上下文③结合生活经验)
查一些历史名词,科学术语,专业术语等。
如《燕子》一文中有这样一句话“蓝蓝的天空,
电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊!
”“五线谱”到底是什么样子?
为什么这样比
喻?
可以指导学生翻阅一些乐谱,形象地感受它的样子,这样不仅理解了词义,也领悟了这
样写的好处。
再如:
《我的“长生果”》一课“小时候受过的一次委屈,平时积累的那些描
写苦恼心境的词语,像酵(jio)母似的发挥作用。
“酵母”是什么呢?
它的作用是什么?
查课文的时代背景,一些历史体裁的课文、童话、名著。
如:
《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》、《卖火柴的小女孩》、《鲁滨逊漂流记》,
更应提布置学生查阅原著,了解其梗概及背景,以便更好地领会课文。
查阅作者的生平及阅读相关作品。
《匆匆》一课的作者朱自清,《桃花心木》作者林清玄,《一夜的工作》的何其芳。
搜集查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料。
《圆明园的毁灭》图片,《开国大典》的影视资料,《十律·
长征》;
教学《我的弟弟
“小萝卜头”》、《狱中联欢》可以让学生提前看看小说《红岩》。
画
在前面自学的基础上,指导学生用不同的符号,如:
_____.~~~~~~. . . . .
.等画出文中的重点,难点。
1.画出生字。
2.圈出不理解的词语。
3.用“?
”标出不明白,不理解的地方。
4.画出统领全文,揭示中心的句子。
如《詹天佑》一课,文中第一句话“詹天佑是
我国杰出的爱国工程师”。
具有统领全文,揭示中心的作用,就可以在这句话的下面画上
“___”,并在重点词“杰出”、“爱国”的下面用“…”标出
。
5.画含义深刻的句子,对自己有所触动,有所启发的片段。
如《梅花魂》一课中的
第13自然段“旁的花,大抵是在春暖才开花。
她却不一样。
愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开
的愈精神,愈秀气。
她是最有品格,最有灵魂,最有骨气的!
”如:
《通往广场的路不止一
条》一课,父亲和蔼地说:
“假如你发现走这条路不能到达目的地的话,就可以走另一条路
试试。
6.画优美精彩的描写。
《草原》第一自然段“那里的天比别处的更可爱,空气
是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
”“那些小丘的线
条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入
云际。
”
思
学生是一个个有感情的鲜活的生命个体,教师要重视引导学生在阅读实践中逐步学会
独立思考。
起初,教师可提示学生思的方向。
1.在通读课文的基础上,想一想,课文主要讲了什么内容?
能不能用简练的语言概
括出来。
2.随着预习的逐步深入。
边读边思考课后的问题。
哪些问题通过读自己已经搞明白
了,哪些还不懂,将预习中的疑难记录下来,并提出有价值的问题。
《童年的发现》一
课,第一自然段“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律”。
学生提出问题:
胚胎发
育的规律是什么?
《凡卡》一课,学生看图后提出问题:
凡卡写信时他身后的鞋架上摆了许
多鞋,老板和伙计都不在,他为什么不拿一双鞋穿呢?
3.思考作者写这篇文章赞扬了什么,批评了什么?
向读者揭示了什么道理。
4.想一想,作者运用了哪些写作技巧,修辞手法。
批
这一项应与前面几项结合进行。
边读边想,把自己读文的过程中的见解,引发的联想或是
疑问,用简洁的文字批注在赎的空白处。
《金色的鱼钩》中描写老班长,“他坐在那里
捧着搪瓷碗,嚼着几根草根……”批写上自己的感受:
“多么感人的场面!
”,“多么的让
人敬畏的老班长!
”《青山处处埋忠骨》“主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,月
光中流露出无限的眷恋……”学生批注:
“仰起头”是不是让泪水流出来。
他多么想再见儿
子一面,他舍不得儿子,但是最后他尊重了朝鲜人民的意愿,把爱子留在了异国他乡。
不动笔墨不读书。
教师一定要培养学生边读边批注的能力,并且鼓励学生批得越多
越细,表明你动脑越多,学的越深越透。
长期坚持下去,学生自能探索能力会逐步提高。
抄(写)
对于课文中要求掌握的生字,可以让学生组词或扩词。
抄写优美的词语或句子,含义深刻,对自己有所触动,有所启发的片段。
摘抄一些与课文内容相关的文字资料或数据。
在学每一课前学生可以根据预习要求,按照不同的课型,从不同角度,结合不同的知识
背景与生活经验,取得学习的主动权。
在预习中思考,在思考的基础上听课,培养学生语文
的自学能力,掌握行之有效的学习方法,使学生养成爱动脑,勤动手的良好学习习惯
预习语文的方法
预习语文,对许多学生来说,常常感觉是老虎吃天,无从下口。
要么骑马观花,将课文粗略看一遍,就算是预习;
要么抓了芝麻,漏了西瓜,只查出几个生字生词,或至多了解一下文学常识,便以为是预习。
结果与老师要求的甚远,预习与不预习半斤八两,那么如何搞好预习呢?
一、粗读课文,解决字词,了解主旨
预习课文,应对课文有一个大概了解。
为此就应首先粗读课文,解决字词,扫清障碍,弄清课文的主旨,知道课文围绕什么而写,写了些什么,线索是什么,文章好在哪里。
二、划分层次,抓住主体特点,了解课文重点
在粗读课文的基础上,应抓住文体特点,进行层次划分,了解段落大意,知道课文先写什么,后写什么,进而对全文有一个比较详细的了解。
在层次划分的时候,还要把握重点,知道文章详写的是什么,略写的是什么。
比如《背影》作者重点写了父亲在南京的逗留却写得十分简略,而这正是为了突出父子之间相爱相怜的真挚感情!
三、对课文重点进行尝试性分析
在掌握课文的重点之后,应在教师讲解之前,进行尝试性分析,而不要被动的等待老师讲解。
通过分析,找出课文是怎样突出主旨的,运用了什么表达方式,采用了哪些修辞手法或说明方法,这样写有什么好处,为什么用这些方法,这样写有什么好处,为什么用这些方法,从而加深对课文的认识和理解。
四、结合课文,解决课后题
在对全文的内容和形式进行充分的预习之后,要尝试性地解决课后题,以检查自己在预习过程中,还有哪些不足,以便能及时查漏补缺,同时对不能理解的问题,可以先画下来,当作自己的难点,以备听课时认真听讲,当堂解决。
五、扩展、联想、想象、将课内、课外结合起来
预习课文,不要只停留在课内,还应结合以前所学的知识,发挥自己的联想
2009-10-27
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语文预习“五步法”
语文用得着预习吗.还居然有“五步”之多?
语文等文科一样要预习。
她还具体提出了语文预习“五步法”。
这五步依次是:
第一步,看。
就是看课文前的预习提示或自读提示,看课文。
看注释,看课后的“思考与练习”,看“单元知识和训练”。
看完后。
我们对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。
第二步。
查。
就是查工具书。
要求弄清字音字形,弄清词或句子的含义,扫清文字障碍。
这“看”和“查”,是课前预习的起码要求。
第三步,思。
就是思考。
要求同学们根据提示、课文、练习题进行思考。
如提示的内容是否真懂了,文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决。
课后习题是否能够回答。
对基础知识扎实、自学习惯好、自学能力强、有钻研精神的同学.在“思考”方面可适当要求高一些。
第四步,批。
就是在不懂的地方标上符号。
如不懂之处用“?
课前自学批的字。
最好用铅笔,听课后批的字可用钢笔写,以免时间一久,将自己的见解与教师的观点搞混淆了。
第五步,记。
就是记笔记,在看、查、思、批的四个环节中做好笔记。
如预习《社戏》一文,看预习提示时,可把与作者相关的内容按名(作家姓名)、时(出生时间)、地(出生地点)、评(对作家的评价)、作(选自哪部作品)归纳如下:
第一步-----预习
可以预先了解将要的内容,做到心中有数,如遇到“疑难”就记下来,带着问题去听讲,这样可以提高听课效率。
第二步----听讲
认真听见能提高学习效率。
听讲时要注意做笔记,把重点、难点、疑点记下来,在课后,结合辅导书理解和消化,这样可以形成长久记忆。
第三步----作业
很多很多有名的学者认为“作业就想饱餐后的消化”,认真做作业可以使所学知识掌握得更扎实,运用是更得心应手。
但应注意,当天作业当天完成,如有不明白的地方,应及时解决,不要等到考试时再“临时抱佛脚”。
第四-----总结
就是讲学习的内容联系起来,提炼出精华,复习时了一目了然,这样做会节约很多时间,可以加深理解,有效地预防错误的再次发生。
第五-----复习
学习的内容多了。
时间一长,可能就会遗忘,这很正常。
及时复习可以有效地解决遗忘问题,复习不仅可以巩固知识,而且可以加深理解与记忆。
学习就如同“盖楼”,砖于砖之间是相互依从的,其中任何一个环节被忽略,都会影响学习。
只要意志坚强,认真对待每一环节,就一定会成功。
原同学们的学习更上一层楼!
预习八法
1、读一读了解主要内容
2、拼一拼不认识字
3、查一查不懂的词
4、写一写不会写的字
5、再读读想每节写什么试着分段
6、试一试回答课后问题
7、画一画画出好词佳句
8、问一问有不懂的问题提出来
编成顺口溜:
先将课文读一遍,主要讲什么,心中有个底。
遇到生字查字典,读准字音,分清字形,
组成词语划条。
联系上下文,据词来定义,
然后动手写几遍,字形字义牢牢记。
再将课文细细读,每节讲什么,
概括成一句,内容相同合一段,
掌握规律性,分段要合理。
认真读课文,仔细想问题,
课后提示作参考,学会自己提问题。
读、划、批、注好办法,不动笔墨不看书
但预习时还要注意的是不要给孩子增加太多的负担,
如每一步都要在笔记本上完成,可以分第一课时和
第二课时分别完成,有时可以在书上做出标记即可。
有些步骤教师要心中有数,如拼一拼,查一查,
写一写,千万不要让学生每个生字都要查和写,
一教师可以布置突出音、义形的重点。
二让学生根据自己的实际情况有所选择,
不要平均使用力量。
这样的预习能做到分层、因人而异。