附说课相关知识人教版初中历史九级下册《世界经济的全球化》说课稿Word下载.docx
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环节一、走进经济全球化同学们，你们感受到了吗？
没感受到的话，请同学们先看几张图片。
出示自己所拍图片及精心挑选的图片经济全球化使我们的生活变得越来越精彩。
看完图片，同学们能不能举一两个例子来说一说？
（从衣食行等方面）可以肯定的是，全世界人民都在切身感受着经济全球化的到来。
（设计意图：
由学生熟悉的日常生活入手感受经济全球化和我们每个人息息相关，可以激发学生学习兴趣。
）环节二、探究经济全球化问题一：
什么是经济全球化？
为什么会出现经济全球化的发展趋势呢？
（展示表格内容）问题二：
此表格反映了经济全球化趋势的哪一方面表现？
、（出示材料）问题三：
这段资料说明了什么？
你能否说一说，你所知道的跨国公司？
中国的跨国公司呢？
（播放视频）中国自1986年加入世界贸易组织的谈判，历时15年，“黑发人谈成了白发人”2001年终于成为其成员。
问题四：
既然谈判如此艰难，中国为什么还要坚持加入世界贸易组织？
通过这一环节，学生提高了提取有效信息的能力，突出了重点，有效的解决了难点，从而完成教学目标。
）环节三：
感悟经济全球化随着世界经济全球化趋势的出现，各国之间经济相互依存，互相竞争。
在经济全球化过程中，形成了两种观点。
那么经济全球化到底是好事还是坏事？
你是怎么看的呢？
出示多则材料，引导学生分析经济全球化影响的利与弊。
（引导学生分为两大组进行辩论）（播放视频）通过对经济全球化影响利与弊的分析，你从中得到了什么感悟？
既然经济全球化趋势是不可避免的，也不与人的意志为转移。
中国应该如何应对经济全球化，实现中国梦？
学生提高了合作探究学习能力和辩证分析能力，以及语言表达能力，突破难点。
）课堂小结：
当今全球化大潮汹涌澎湃，在国际利益的博弈中是自强还是退却，国人已经找到了一个震耳欲聋的答案：
那就是在风浪中与全球搏击，建立和谐社会，谋求共同发展。
在教师的引导下，学生学会概括课本知识的能力，加深学生对肯本把握程度）
说课应该注意什么
1.说课时，说课教师应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时
2.准备要充分。
先看看说课稿的写法，以免在限定时间内写得四不像。
还要特别熟悉说课涉及的现行课本的内容，做到抽到题目后不生疏。
3.说课要放松。
语速不可过快或快慢，特别是女生要注意压住自己的高调。
要注意详略得当，不东拉西扯。
4.口述要流畅，表情要自然，内容要有条理，讲述要清楚，重点要突出。
5.最重要的，一定要自信，你要一站上台就让评委老师感受到你的气场，当然不是冷冰冰的居高临下，是一种发自内心的自信、微笑。
1．要说得有程序
说课要求内容有序、联贯，序就是次序，说课先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。
如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面。
这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。
所以说课内容要求做到有序，而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。
2、语言的要求、
说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。
如：
在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。
这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。
一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。
这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。
与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。
所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言。
如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感染力，并产生良好的艺术效果。
3、节奏的要求
说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。
说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底，在具体的说保过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。
要尽量做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。
4、内容的要求
说“准”教材；
说“明”教法；
说“会”学法；
说“清”教学意图；
说“清”练习层次。
在说课活动中，要根据时间的限制或突出重点的需要，要求内容有详有略，重点突出，有的内容应当略讲、少讲，但以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。
一个是内容总体上的重点，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么要这样教”的部分。
说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。
说教学过程，一般先说课型，确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各教学环节的进行步骤、主要内容等。
如“导入”设计：
这样导入有什么好处？
效果如何？
“新授内容”设计：
分几步呈现？
每步呈现哪些内容？
各步所呈现内容的练习、讲解、交际活动的安排设计，如何提问和组织练习、交际活动？
如何促进学生积极思维，引导学生积极参与教学活动？
各教学环节之间如何过渡？
最后又怎样结束等。
整个思路要层次分明，富有启发性，教学结构力求优化，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。
说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。
只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象深刻。
5.
灵活性要求
说课，其实与课堂教学一样，也是一个动态系统。
随时都要根据说课的不同情况和不同需要，调整、补充和修改说课的思路和内容。
6.
仪表的要求
说课者在说课中要有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。
努力做到庄重得体又不拘谨呆板。
虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；
虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。
7.
说课中要重视课程标准
课程标准（教学大纲）本身既是重要的说课内容，又是说课内容和说明为什么要这样教的重要依据。
因此，教师在准备说课的过程中，必须学习和钻研课程标准，说课中必须重视“说”课程标准。
一要说课程标准对本节课内容的基本要求。
二要说课程标准中规定的对学生的能力要求。
三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法。
数学说课模板
各位评委老师上午好！
今天我说课的课题是（），下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程几个方面来进行我的说课。
一、说教材
（）是义务教育标准实验教材小学数学二年级上册第（）页至第（
）页的内容。
这部分教学内容在《数学课程标准》中属于“（数与代数/空间与图形/统计与概率）”领域的知识。
经过前面的学习，学生已经认识了（），学会了（），本课将进一步学习（），教材注意创设情景，从学生已有的知识和经验出发，适时的提出（），并引导学生探究和发现，同时启发学生（）。
学好这部分知识有助于学生理解并掌握（），也是今后进一步学习（）知识的基础。
二，教学目标
根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下二教学目标：
⒈知识与技能目标：
让学生联系实际和利用生活经验，通过观察、操作、对比等学习活动，认识（）、理解（），掌握（），探究和发现（），并能运用所学知识解决问题。
⒉过程与方法目标：
在探究过程中，培养学生合作意识，动手实践能力；
提高学生的应用意识，培养学生的自主探究能力。
⒊情感态度与价值观目标：
使学生在自主参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，体验知识的形成过程，实现自主发展。
三、教学重难点
为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，本课的教学重点是：
（）；
教学难点是（）。
四、说教法、学法：
教法：
根据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。
在教学中我注意创设情景，设计启发性思考问题，引导学生思考，让学生更直观地学到知识，从而激发学生探究知识的欲望，使学生始终处于主动探究问题的积极状态。
说学法
⒈根据自主性和差异性原则，让学生在探究学习的过程中，自主参与知识的发生、发展和形成过程，使学生掌握知识。
达到人人学数学的目的。
⒉改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识。
使学生亲身经历提出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知并体会学习的乐趣。
五说教学过程
本年级的学生生动活泼、富有好胜心理，并且大部分学生已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。
因此，在这节课中我设计了多种活动，大胆地放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用。
从而使学生轻松学到知识。
同时，为了更好地突出教学重点、突破教学难点，达到已定的教学目标，我设计了以下四个教学环节，即：
创设情景，提出问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——回顾整理，反思提升。
教学设计如下：
第一环节：
创设情景，提出问题。
创设情境，不仅能使学生很快由抵制状态进入兴奋状态，还能使学生把知识的学习当成自我需要，使教学任务顺利完成。
因此，我首先播放根据教材内容自制多媒体动画，引出课本主题图。
接着引导学生认真观察，提出与有关的数学问题。
教师指出本课要重点研究的几个问题是：
（）。
从而激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，快速的进入学习高潮。
第二环节：
探索交流，解决问题。
本环节我设计了以下几个教学活动。
活动一：
活动二：
活动三：
[本环节的设计意图是：
《数学课程标准》指出：
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
根据这一教学理念，在本环节中，我前后组织学生进行了几次自主探究活动，让学生在保持高度学习热情和探究欲望的活动过程中，始终以愉悦的心情，亲身经历和体验知识的形成过程。
培养学生的探究能力、分析思维能力，激发他们的创新意识、参与意识；
让学生在体验成功的同时也掌握和体会数学的学习方法。
让学生在探究活动中，实现自主体验，获得自主发展。
]
第三环节：
巩固应用，内化提高。
本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题，对课本做一做及练习（）的题目加以整理和归类，有针对性练习。
使学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。
第四环节：
回顾整理，反思提升。
这一环节，我利用课件展示以下几个问题：
今天你学会了什么？
你有什么收获？
你有什么感想？
你还有什么疑惑？
你感觉自己今天表现如何？
你感觉你组内的其他同学表现如何？
让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学习所得。
在评价方面：
先让学生自评，然后互评，最后由老师表扬全班学生，以增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。
通过交流学习所得，增强学生学习数学知识的信心，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。
七、说板书设计
科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容，提高学习效率，起到事半功倍的作用。
本课的板书设计包括：
这样的板书设计既条理清楚、简单明了、一目了然；
同时又突出了本课的教学重点，对学生的学习起到帮助作用。
以上就是我的说课。
由于时间短促，有很多不当之处，希望各位评委老师多加批评指正，我的说课到此结束。
谢谢大家！
说课稿如何板书
四、说板书设计
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：
该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。
总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。
关于板书设计：
每个教师都懂得板书就是微型教案，板书集中体现教学的三维目标、重难点、教学过程，体现教学的特色与特性。
本课的板书，明确地体现了课件和课文的有机统一、始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始终着眼与学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践。
既培养学生的语文的实践能力，又有利于学生个性化的。
总之，在整节教学设计中，我旨在体现以教师为主导，学生为主体，让学生做课堂的主人，以合作探究为途径，以朗读感悟为指导，注重迁移运用，培养学生多种能力的指导思想。
，让学生由乐学到学会，最终达到会学会用。
说课的万能模板及点评
说课的基本形式是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。
按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学模式。
这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益。
“四大模块”的具体操作如下：
第一，说教材。
这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。
教学内容要说清这一课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元的位置。
只有既清楚学生原有知识水平，又清楚学生后续学习内容，才能定位准确。
内容确定，目标从三维角度即可确定，勿需多说。
第二，说教法与学法。
针对内容，针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标，如何引导学生完成学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用。
第三，说教学程序。
上面两个板块的内容搞清楚以后，下面就是如何实施的问题，采用何种方式导入，如何突显重点，突破难点，要说出具体的方式方法等，将教学过程中可能出现的问题情况进行预设，找到解决问题的途径都可一一说明。
第四，说板书设计。
这一板块如有，可说明其作用，如无，不用赘述。
其中第二、第三板块是说课中的亮点，它体现了教师的教学思想、教学风格以及教师的整体素养。
说课就如一篇论文，体现了是什么（教学内容）、为什么（教法与学法的设计）、怎么样（教学过程的实施）三方面的问题。
1、说课的万能模式
（一）自我介绍 姓名、单位（现从事工作）、课题。
（二）说课内容
1．说教材
（1）对教材的分析和处理
①本课内容所选教材；
②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？
这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的？
是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础？
③对学生知识能力方面的培养有什么作用？
对学生将来的学习又有什么影响？
（2）教学重点与难点的确立
①课程标准的具体要求；
②学生的实际和社会实际；
③教材的逻辑结构和教学体系。
2．说教法与学法 教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。
（1）教学目标，教学重、难点；
（2）学生认识活动的规律和学生实际水平状况；
（3）教师实际水平。
目的：
掌握知识，培养能力，开发潜能。
为什么要采用这种教学方法？
在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？
预计达到什么效果？
选择教学手段，如多媒体：
目的性、实用性、可操作性、新颖性。
3．说教学程序（说教学设计） 说教学程序包括：
新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。
（1）导入 故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。
用什么方法导入？
有什么好处？
能有什么效果？
（2）讲解
①教师通过什么方式提出哪些问题？
如何促进学生积极思考？
教师起到什么作用？
学生参与哪些内容？
学生独立完成什么？
②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？
达到什么目标？
学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服？
如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？
③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。
这是教学的关键，也是教学的精华。
（3）评价教学效果（反馈） 评价教学效果包括提问和课堂练习。
练习要有针对性、系统性。
（4）归纳总结 重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。
4．说板书设计 好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。
优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。
这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。
二、说课的个性化策略
（一）理论运用策略 说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。
理论运用策略在说课过程中体现在教师设计的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。
但应试者应注意不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，以达到增进说课效果之目的。
首先，作为一名教师，必须学习和钻研学科课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：
一要说课程标准对本节课内容的基本要求；
二要说课程标准中规定的对学生的学科能力要求；
三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法（课程改革特别注重启发式“教”和探究式“学”）。
其次，还要把握好理论“深浅”程度。
“浅”了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；
“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好。
总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。
1．突出学科教学理念 从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。
虽然备课也需要理念的支撑，但是这时的理念常常是潜在的。
上课时教师不必向学生讲教学理论或理念，而说课则要求教师把教学理念摆在首位，并发挥其指导功能和支撑作用。
没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光彩。
现在大家都承认在教学中要以学生为主体，但把它落实在具体的教学中却很难，总让人感觉教师是主角，一切都是在教师的安排和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几乎听不到教师对学生诸如原认知、能力、技能、态度等更为详尽的分析。
即使很多教师在说课的开头有对学生的分析（或“想当然”的分析），但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的“说”法。
大家承认“以学生为主体”，可在具体的教学中还是以教师为中心。
以教师为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏现代教育理念。
2．诠释学科教学思想 从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计的精彩说明。
教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。
教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。
因此不含教育理论的“教学设计”不能称为教学设计，不含教学理论的“说课”不能称为说课。
（二）程序设计策略 按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁。
从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名教师是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。
当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要让听者明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法与手段，做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。
要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。
说课在设计程序时可从下面几个层面展开。
1．教学背景分析 教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和描述教学环境。
教学总是在一定的起点上进行的，学习需要是指学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距，是教学的起点。
学生原来具有的知识、技能、态度等是学生学习的起点。
由于知识的前后联系紧密，学科中蕴含着不同的思想方法，学生个体的学习起点不一样，学习态度、学习习惯也不尽相同。
教师要分析学生知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握情况。
关注在学习中所具备的认知加工和元认识能力，预先判断学生学习的参与程度以及学生的学习方式，便于发现问题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。
学习目标分析应从教学目标开始，在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。
因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行
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