国培计划中小学教师教育技术能力培训答案模块2Word文件下载.docx
《国培计划中小学教师教育技术能力培训答案模块2Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国培计划中小学教师教育技术能力培训答案模块2Word文件下载.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
即每一个教学活动目标设计，既要有定性目标（基础目标），还要有不定性目标（发展目标）。
在学生实现基本目标的基础上，根据不同学生的特征，提出不同的发展目标，力求能够实现每个学生在同一的学习活动中都得到最大的发展。
观摩案例：
既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式简称“双主模式”它不是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用又要充分体现学生的认知主体作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两者的长处吸收过来，而把两者的消极因素加以避免.
4.
学习内容分析的方法
教学内容分析有助于老师熟悉教材，更好的备课，设计教学环节，提前创设教学环境，但是不利于发挥学生学习的主观能动性。
5.
教学目标分析的方法
这些目标和您以往在写教学目标时有什么不同？
这些教学目标都包括知识与技能、过程与方法、.情感态度和价值观三个方面的内容，而我以往写的教学目标只有知识与技能一个方面的内容，目标内容不够完整。
在阐述教学目标时应该注意哪些问题？
1、正确定位目标对象
2、学习目标的编写应尽可能明确、具体
3、目标设计要有层次性
模块2活动2第3步
练习与分析
课题名称：
绝对值
一、知识与技能
能计算和化简带有绝对值符号的运算式
二、过程与方法
经历与同伴合作，并能与他人交流思维的过程和结果
三、情感态度与价值观
1、感受参与数学学习活动的乐趣
2、养成和他人协作学习的习惯
在“模块2资源”
→
“教学目标案例”中的《教学目标分析有待改进案例（中学、小学）》选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，将您对所选案例的修改意见记录下来：
八年级数学《等腰三角形的性质》
教学目标
（1）知识目标：
1、掌握等腰三角形的两底角相等，底边上的高、
中线及顶角平分线三线合一的性质，并能运用
它们进行有关的论证和计算。
2、理解等腰三角形和等边三角形性质定理之间
的联系。
（2）能力目标：
1、定理的引入培养学生对命题的抽象概括能力，
加强发散思维的训练。
2、定理的证明培养大胆创新、敢于求异、勇于
探索的精神和能力，形成良好的思维品质。
3、定理的应用，培养学生进行独立思考，提高独
立解决问题的能力。
（3）情感目标：
在教学过程中,引导学生进行规律的再发现，激发
学生的审美情感，与现实生活有关的实际问题使
学生认识到数学对于外部世界的完善与和谐，使
他们有效地获取真知，发展理性。
6.
学习者特征分析的方法
应该如何分析学习者特征？
教学系统设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都会对学习的信息加工过程产生影响，因此，设计的教学系统是否与学习者的特点相适或在多大程度上能很好的适应学习者的特征，是衡量一个教学系统设计成功与否的重要指标。
而实际上，学习者特征分析在教学设计的实践中往往被有意无意地忽略了。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
当然，在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。
对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。
在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。
认真阅读“模块2资源”
“学习者特征分析”中的《学习者特征分析优秀案例》。
讨论：
学习者特征分析应该注意哪些方面的问题？
“学习者特征分析”中的《学习者特征分析有待改进案例（中学、小学）》选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，进行修改并提交。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
模块2活动3第1步
结合您所任教学科，选择“模块2资源”
“优秀案例2”中的相关学科的案例，自主地进行学习，认真分析各环节中对您有启发的地方，并在下表中填写您的收获。
《日历中的方程》：
本节课通过对日历中数据规律的探索，运用方程来解决和日历相关的问题，让学生亲身经历和体验运用方程来解决实际问题的过程，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培养学生抽象、概括、分析问题和解决问题的能力，使学生感受到“生活处处有数学”，提高应用数学的意识。
模块2活动3第2步
上传教学设计例一（数学）：
相似三角形
教学目标：
使学生掌握相似三角形的判定与性质
教学重点：
相似三角形的判定与性质
教学过程：
一知识要点：
1、相似形、成比例线段、黄金分割
相似形：
形状相同、大小不一定相同的图形。
特例：
全等形。
相似形的识别：
对应边成比例，对应角相等。
成比例线段（简称比例线段）：
对于四条线段a、b、c、d，如果其中两条线段的长度的比与另两条线段的长度的比相等，即
（或a：
b=c：
d），那么，这四条线段叫做成比例线段，简称比例线段。
黄金分割：
将一条线段分割成大小两条线段，若小段与大段的长度之比等于大段与全长之比，则可得出这一比值等于0·
618…。
这种分割称为黄金分割，点P叫做线段AB的黄金分割点，较长线段叫做较短线段与全线段的比例中项。
例1：
（1）放大镜下的图形和原来的图形相似吗？
（2）哈哈镜中的形象与你本人相似吗？
（3）你能举出生活中的一些相似形的例子吗/
例2：
判断下列各组长度的线段是否成比例：
（1）2厘米，3厘米，4厘米，1厘米
（2）1·
5厘米，2·
5厘米，4·
5厘米，6·
5厘米
（3）1·
1厘米，2·
2厘米，3·
3厘米，4·
4厘米
（4）1厘米，2厘米，2厘米，4厘米。
例3：
某人下身长90厘米，上身长70厘米，要使整个人看上去成黄金分割，需穿多高的高跟鞋？
例4：
等腰三角形都相似吗？
矩形都相似吗？
正方形都相似吗？
2、相似形三角形的判断：
（1）两角对应相等
（2）两边对应成比例且夹角相等
（3）三边对应成比例
3、相似形三角形的性质：
（1）对应角相等
（2）对应边成比例
（3）对应线段之比等于相似比
（4）周长之比等于相似比
（5）面积之比等于相似比的平方
4、相似形三角形的应用：
计算那些不能直接测量的物体的高度或宽度以及等份线段。
例题
如图所示，ABCD中，G是BC延长线上一点，AG交BD于点E，交DC于点F，试找出图中所有的相似三角形
二、同步练习：
1．已知：
AB=2，M是的黄金分割点，
（1）求AM的长；
（2）求AM：
MB
2．已知：
x:
y:
z=2:
3:
4,求:
（1）
（2）
（3）若2x-3y+z=-2求x,y,z的
3．已知：
，求k的值。
4．如图：
已知CD∥EF∥GH∥AB，AB=16，CD=10，DE∶EG∶GA=1∶2∶3，求EF+GH。
5．如图，在直角坐标系中有两点A（4，0），B（0，2），如果点C在x轴上，（C与A不重合），当由点B，O，C组成的三角形与三角形AOB相似时，求点C的坐标？
三、课堂小结
有学生自己总结本堂课所学到的知识点有哪些?
四、布置作业（略）
上传教学设计例二（物理）
教案模板
教学设计表
学科物理授课年级八年级学校教师姓名
章节名称
北师大版八年级第三章物质的简单运动
第四节平均速度的测量
计划学时
1课时
学习内容分析
教材设计实验来巩固平均速度的知识，练习用钟表测时间，用刻度尺测长度，选用的器材简单，同时可以在计算中复习物理计算的步骤．
本节课要求学生通过实验操作和计算加深理解平均速度的概念．按照初中物理课程标准的要求，本节内容突出的是学生在实验活动过程中学习基础知识，掌握实验的基本技能，体会学习的过程和方法．平均速度的测量这个实验活动，要求学生会用停表和刻度尺，正确地测量时间、距离，并求出平均速度，同时加深对平均速度的理解．所以教学实验活动中安排测量学生正常行走、竞走和跑步的平均速度实践活动，这个实验活动，学校容易找到器材，操作方法也比较容易，活动目的也就容易实现．
学习者分析
学生对学习物理的积极性比较高，大部分学生已经养成良好的学习习惯，但是个别后进生仍需进一步培养良好的学习习惯，激发他们的学习兴趣，大胆放手让学生自己干力所能及的事，并做好组织引导工作，使全班同学都能在轻松的气氛中快乐的学习。
课程标准：
能用速度描述物体的运动。
能用速度公式进行简单计算。
知识与技能：
．学会用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度
．加深对平均速度的理解
过程与方法：
．掌握使用物理仪器——停表和刻度尺的基本技能
．体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程
情感、态度与价值观：
．通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生认真仔细的科学态度，正确、实事求是测量和记录数据的良好作风
．逐步培养学生学会写简单的实验报告
教学重点及解决措施
会用停表和刻度尺测运动物体的平均速度
教学难点及解决措施
记时，绘制表格
教学设计思路
用实验法教学，观察实验仪器，看各部分的在实验中的作用，并分析实验的过程中需要测量的物理量和如何测量该物理量，实验表格中的数据对应着哪步的测量结果．要分小组做实验，增强学生的合作意识和合作能力，小组可以有发令成员，负责使小组各位准备完善后统一进行实验，有记录成员，记录钟表所用的时间，并记录在表格中，三个成员共同完成本实验．鼓励学生中使用其他的方法，例如可以让学生自行设计实验的过程，只要能完成测量平均速度的目的就可以采用．充分发挥学生的创造能力．
依据的理论
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
教学过程（可续页）
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
操场集合；
引出本节课题
温故而
知新
4分钟
组织学生集合；
检查学生自带的计时器；
回忆速度公式：
强调平均速度的符号，类比写出平均速度的公式。
思考：
怎样求平均速度？
实际生活中怎样测量、计算平均速度？
根据学生对测量方法的回答，思考需要那些实验器材？
引题：
这节课我们就来学习利用现有器材测量平均速度的方法，并加深对平均速度概念的理解。
1、学生出示自带计时器；
2、学生写平均速度的公式。
学生回答：
找到路程和通过这段路程所用的时间。
先测距离，再测时间，再计算。
米尺，秒表等；
通过回忆旧的知识引导学生发现测量平均速度的方法及所需要的器材
实验分组
分组、
准备服务
6分钟
同学们根据实际情况，每4位同学为一组，一人记时，两人测距，记时的同学负责记录表格的填写，轮流替换，分别测出每位同学25米、50米跑的平均速度
学生自己分工合作
通过分组，培养学生自我组织，自我管理，自我调控的能力。
学习
测量工具
的使用
安排、
熟悉任务
（1）指导学生学习使用秒表；
（2）指导学生测50米距离和25米距离；
对学生用不同方法测量距离给予肯定；
各组组长先学会，再回小组教会其他同学。
有学生用皮尺量的，也有学生用地砖间隔计算距离的；
还有的用皮尺量出一位学生一步距离，然后用步丈量距离的；
通过学生互相学习使用测量工具培养学生的语言表达能力和灵活处理实际问题的能力
实际测量
实验、户外
测量过程
10分钟
（1）每4个人为一个小组，先由甲跑，乙发起跑口令，丙、丁分别在25米处和50米处测时间，然后依次轮换，各就各位。
（2）乙发出“跑”的口令的同时，将高举的发令旗甩下，丙、丁看到发令旗甩下，立即开始计时，并分别记住甲跑到25米处、50米处所花的时间。
（3）丙、丁分别将记住的时间填入记录表格，并算出甲跑25米的平均速度和跑50米的平均速度，填入表内。
小组长进行分工，先测谁的，如何轮换，学生各司其职
学生实测，记录实验数据
学生记录数据并计算结果
通过分工合作培养学生之间互相协调的能力。
培养学生实际操控的能力。
计算和
分析数据
分析和反思
（1）根据实验记录数据，计算后半程的平均速度，要求学生严格按照平均速度的计算公式计算，在计算中复习物理计算的步骤．
（2）组织学生分析实验数据，看看前半程的速度愈后半程的速度有什么不同，可以得出什么结论？
学生根据自己的数据计算下半程的平均速度。
各组分析讨论数据，总结规律。
培养学生认真细致的行为习惯。
通过分析数据，培养学生能清楚地表达自己的观点，并针对某一问题主动与他人交流和讨论的能力。
课
堂
教
学
流
程
图
反
思
本节课采用室外模式进行实验教学，它有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结协作意识，以及创新精神。
例如：
学生自己分工合作；
自行设计实验表格；
各组独立探讨使用的实验器材；
有的小组使用手表测时间等等，可以充分调动和发挥学生的自主创造力。
学生的表现十分积极和主动，收到了很好的效果。
专
家
点
评
模块2活动4第1步
什么是量规？
“量规”对很多人来说是一个陌生的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特别是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这种工具。
例如，教师对学生作文的评价，往往会分别从内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效的进行评价，高考作文评分标准就是一个典型的量规。
又如教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往从学生的学业成绩、劳动纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。
只是教师在使用量规的自觉性和规范性反面还远远不够。
为什么要使用评价量规？
①客观的评价工具
一个科学的量规，帮助教师和学生理解学习目标，清晰、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。
②学习支持工具
一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支持工具。
学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。
③关注学习过程
评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，所有的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。
模块2活动4第2步
上传教学评价
教案评价量规
导入技能的教案设计（20分）（18－20分）
教案写作规范，设计思路清晰，过程完整。
（16－18分）
教案写作规范，设计思路较清晰，过程完整。
（16－12分）
教案写作基本规范，有一定的设计思路，过程基本完整。
（12分－0分）
教案写作不规范，设计思路不清晰，过程不完整。
导入内容（60分）（54－60分）
导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动学生的兴趣。
（48－54分）
导入的内容设计与主题有较高的相关性，能较好地过渡到讲解内容，较好地调动了学生的兴趣。
（48－36分）
导入的内容设计与主题有一定的相关度，过渡基本自然，能一定程度上调动学生的兴趣。
（36－0分）
导入的内容设计与主题相关度不高，过渡不自然，没能调动学生的兴趣。
教态（10分）（9－10分）
教态自然，大方。
体态语运用得当。
（8－9分）
较好地运用体态语。
（6－8分）
教态基本自然，能运用一定的体态语配合计课的语言。
（6－0分）
教态不自然，不能运用体态语配合讲课语言。
语言（10分）（9－10分）
语言规范，使用普通话讲课，语速适中、清楚，有一定的起伏。
语言规范，使用普通话讲课，语速较好，语言清楚，有一定的起伏。
语言基本规范，普通话基本标准，语速过快（慢）、语言基本清楚。
语言有时不规范，不能使用普通话讲课，语速、过快（慢），有些语言听不清楚。
。
合计总计教学设计实验评价量规之二―――提问技能评价量规等级项目优秀良好及格不及格
提问技能的教案设计（20分）（18－20分）
提问内容（60分）（54－60分）
问题内容明确，提问方式易于学生理解和接受，提问时机恰当，并对学生的回答做出确认和评价，且分析评价准确，对学生做出恰当的表扬、批评和鼓励。
问题内容较明确，提问方式能够使学生理解和接受，提问时机较恰当，对学生的回答做出确认和评价，分析评价较准确，对学生做出比较恰当的表扬、批评和鼓励。
问题内容基本明确，提问方式基本上能够让学生理解和接受，提问时机基本上恰当，并对学生的回答做出确认和评价，分析评价基本准确。
问题内容不明确，提问方式不易于学生理解和接受，提问时机不恰当，没有对学生的回答做出确认和评价。
提问时运用的身体语言恰当（8－9分）
较好地运用了身体语言。
教态基本自然，能运用一定的身体语言配合问题的提出。
教态不自然，不能运用身体语言配合提问语言。
语言规范，提问语言区别于讲解过程中使用的语言，变化明显，恰当。
语言规范，提问语言区别于讲解过程中使用的语言，变化较明显，恰当。
语言基本规范，提问语言与讲解过程中使用的语言区别不大。
语言有时不规范，提问语言与讲解过程中使用的语言相比，没有变化。
合计总计教学设计实验评价量规之三―――演示技能评价量规等级项目优秀良好及格不及格
演示技能的教案设计（20分）（18－20分）
演示内容（60分）（54－60分）
演示的内容科学规范，演示的时机恰当，演示内容与教学内容相关度高，对学生有启发性，演示环节与整体教学活动匹配。
演示的内容较科学规范，演示的时机较恰当，演示内容与教学内容相关，对学生有启发性，演示环节与整体教学活动较匹配。
演示的内容基本科学规范，演示的时机基本恰当，演示内容与教学内容有一定的相关度，对学生有一定的启发性，演示环节与整体教学活动基本匹配。
演示的内容不科学规范，演示的时机不恰当，演示内容与教学内容相关度不高，对学生没有启发性，演示环节与整体教学活动不匹配。
配合演示内容运用了恰当的体态语。
配合演示内容较好地运用了体态语。
教态基本自然，能运用一定的体态语配合演示（6－0分）
教态不自然，不能运用体态语配合演示。
语言规范，使用普通话讲课，配合演示内容使用恰当的讲解语言，易于学生接受和理解。
语言规范，使用普通话讲课，配合演示内容使用较恰当的讲解语言，能够使学生接受和理解。
语言规范，使用普通话讲课，配合演示内容使用的讲解语言基本恰当，基本上能够让学生接受和理解。
（6－
升级会员 