现代教育技术重点Word文档下载推荐.docx
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重现力：
指教学媒体不受时间、空间限制，把存储的信息内容重新呈现的能力。
接触面：
指教学媒体把信息同时传递到学习者的范围。
参与性：
指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。
受控性：
指教学媒体使用操纵的难易程度。
6、经验之塔理论的内容及意义。
美国教育家戴尔将人类获得知识与能力的各种方式，按照抽象程度的不同概括为三大类十个层次，并做塔状排列。
做的经验-观察的经验-抽象的经验。
a、“经验之塔”底层的经验最具体，越往上越抽象。
b、教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象经验。
c、教学不能止于具体经验，要向抽象经验发展，形成概念。
d、应用各种教学媒体，即可使教学更为具体，又可以更好地形成抽象经验。
e、位于塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学习者提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足。
第二章
1、数字照相机的工作过程。
（p21）
首先，镜头将外界景物成像在影像传感器表面，影像传感器将光信号转化为与景物明暗对应的电信号，然后模/数（A/D）转换器件将电信号转化为数字信号，接着，数字信号处理系统对数字信号进行处理，处理后的信号可存储、呈现或输出。
2、数字照相机的基本结构及其各自的功能。
（p21-24）
镜头：
焦距，最大相对口径；
镜头的作用是将拍摄的景物成像于照相机的影像传感器上。
影像传感器：
影像传感器的作用是将光信号转化为电信号。
模/数转换器件：
将模拟信号转化为数字信号。
取景器：
供拍摄时观察被摄景物、确定拍摄范围、确定画面构图的装置。
显示部分；
存储机构；
输入输出。
3、曝光量对影像质量产生的影响。
（p26）
拍摄时影像传感器得到光亮的多少，成为曝光量。
拍摄时必须让数字照相机中的影像传感器得到合适的曝光量，即准确曝光，唯有如此才能得到影调正常。
曝光不足则所得影像晦暗、无力，画面沉闷，反差极低，画面暗部没有层次；
若曝光过度则所得影像泛白，画面高光部分无层次，彩色不饱和，整个画面像褪了色似的。
4、影响景深的因素及其规律。
（p33）
因素：
镜头焦距、光圈系数、聚焦距离、拍摄影像在实际应用时的放大倍率以及观看影响的距离等，都对景深产生影响，其规律为（以其他因素不变为前提）：
镜头的焦距越短，景深越大；
焦距越长；
景深越小。
光圈越大，景深越小；
光圈越小，景深越大。
拍摄时焦距距离越远，景深越大；
焦距距离越近，景深越小。
拍摄后影像显示或呈现的尺寸越大，表现出的景深越小。
观看影像的距离越远，感觉到的景深越大。
第三章
知识点：
1、采样、量化的概念。
（p67）
采样：
声音在时间上是连续的，由传声器拾取声音所得到的音频电信号是连续信号，要使计算机能处理音频信号，必须先对连续信号采样，即按一定的时间间隔取值。
量化是将采样得到的模拟量表示的音频信号转化成由二进制数字组成的音频信号。
所记录声音的最高频率为采样频率的1/2。
CD唱片上所记录的数字化音频采样频率为44.1kHz，调频广播频率为22.05kHz。
2、混响时间（p70）
是从声音发出至声音强度衰减60分贝（衰减至原来强度的百万分之一）所持续的时间，是录音、听音场所最重要的声学属性，它的长短对最终的录音、听音效果有很大的影响，具体是：
混响时间过短，声音“干”，单薄枯燥；
混响时间过长，声音“空”，浑浊不清；
混响时间长短合适，声音清晰明亮，丰满浑厚，感染力强。
规范的声学场所，在设计时都采取措施严格控制混响时间。
对通常的听音场所，可采用强吸声材料（多孔吸音板、地毯、厚重的窗帘等）吸声的办法来缩短混响时间，也可在听觉媒体中接入“人工延时/混响器”，加入适量的混响声。
3、传声器的指向性类型及应用。
（p71）
传声器又叫做话筒、麦克风，是将声音信号转化成音频电信号的装置，是恰取、采集音频信息的第一道门户，它的质量高低直接影响着录音质量。
传声器的指向性类型:
全向形（无方向性）、8字形（双方向性）、心形（单方向性）等。
全向形传声器适宜在不特意恰取某种特定方向声音的场合；
8字形传声器只需要恰取前后方向声音时使用；
心形传声器适宜在噪音环境中有选择的恰取某一特定方向的声音时使用。
4、动圈式传声器、电容式传声器的优缺点。
（p70-71）
动圈式传声器：
优点：
结构牢固、性能稳定和使用简便，频响与语言的频率范围接近，适宜于拾取语言信号。
缺点：
灵敏度低，频率范围窄。
电容式传声器：
体小质轻、灵敏度高、动态范围大、频响平直、瞬态响应好。
缺点：
比较娇气，经不起强烈振动，高质量的电容式传声器制造工艺复杂，成本高。
5、什么是近讲效应。
（p73）
近讲效应是指用压差式传声器近距离拾音时，传声器对低频有所提升的现象。
近讲效应能使声音具有温暖感、柔软感、亲切感，但也使声音的清晰度有所降低，因此当演唱抒情歌曲时，可将传声器靠近嘴边拾音，以充分利用近讲效应。
进行演唱拾音，为提高语音的清晰度，拾音距离要远些。
6、扩音时的要注意哪些问题。
（p82）
避啸叫：
应将传声器远离扬声器，并置于扬声器的辐射角以外；
防空载：
扩音机不能空载运行、信号源”对号入座”、适时调整音量音色、合理布局扬声器。
7、常见的数字音频格式及其特点。
WAV格式：
支持许多压缩算法，占据存储空间非常大。
CD格式：
音质最好，标准CD格式的采样频率为44.1KHz量化位数为16位。
MIDI格式：
占据存储空间非常小；
MP3格式、MP3Pro格式：
音频文件占据空间较小；
WMA格式，压缩率高；
MP4格式：
只有得到授权的用户才可以播放；
RA格式：
是音频流媒体文件格式，主要适用于网络在线播放。
第四章
1、视频媒体的教学功能。
（p85）
1：
利用视频媒体能动态呈现视觉和听觉信息的特点，提供丰富多彩、生动形象的感性材料，提供近似身临其境的感性替代经验，有效弥补学习者直接经验的不足。
2：
利用视频媒体具有的多视点、可变性时空的蒙太奇表现手法，向学生充分表现宏观、微观、瞬间和漫长的过程与事物，让学生观察、认识、理解和思考，拓宽学生的知识领域；
3：
利用视频声画并茂的特点和丰富的表现手法，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，发展学生的观察力、想象力、思维能力和创造力
2、视频数字化采集的常见方法。
（90）
可以利用数字摄像机，数字照相机，数字摄像头拍摄生成数字视频；
也可以利用视频采集卡将模拟视频信号转化为数字视频；
还可以将动画文件转换为数字视频。
3、数字摄像机的基本结构及各部分的功能。
（p91）
摄像系统：
镜头系统：
将被摄景物的光像聚焦在影像传感器的感光区，影像传感器：
将镜头成在它感光区的光信号转化为电信号，聚焦系统：
聚焦，光圈控制系统：
用于调整光圈的大小，以使影像传感器得到合适的光强度。
录像系统:
将所生成的数字视频信号加以存储。
寻像器:
它不仅可以用于取景和显示摄像机的工作状态，而且可以根据需要呈现已摄取的景物。
4：
传声器：
用于拍摄时恰取声音以及编辑时录制声音。
4、数字摄像机手动调整光圈的情况分析（p92）
逆光下摄像；
被摄主题明亮而背景很暗；
照度非常低；
要重视表现黑暗下的环境气氛；
要获得所需大小的景深。
手动调整光圈时一定要注意技术技巧，比如从暗处“摇”向亮出时，应兼顾落幅时画面亮度和起伏时的画面亮度，取其适中光圈，正式拍摄前要先行预演，效果满意后才正视摄取。
5、镜头运动技巧（p93-94）
镜头运动技巧有推、拉、摇、移、跟、甩、旋转等。
推是指摄像机正面拍摄时通过向前直线移动摄像机或旋转镜头使拍摄的景别从大景别向小景别变化的拍摄手法。
拉是指摄像机正面拍摄时通过向后直线移动摄像机或旋转镜头使拍摄的景别从小景别向大景别变化的拍摄手法。
摇是指摄像机拍摄时以摄像机为轴心从左向右或从右向左弧线型移动摄像机来拍摄景物的拍摄手法。
移是指摄像机拍摄时镜头方向与摄像机移动方向成直角而摄像机移动速度相对固定景别相对不变的拍摄手法。
跟是指摄像机拍摄一个运动对象时随拍摄对象运动速度方向一致而跟随拍摄的手法。
甩是指摄像机拍摄时以摄像机为轴心快速从一个固定场景摇到另一个固定场景的拍摄手法。
6、摄像“稳”、“准”、“匀”、“平”、“清”要求的具体内涵。
（p95）
“稳”：
指镜头画面的稳定，摄像时要保持摄像机的稳定，没有不必要的摇晃；
“平”：
指画面要拍得平正，基本要求是保证拍摄在画面中的地平线水平；
“准”：
画面应准确地再现景物的真实色彩，在动态构图时，落幅画面要准确；
“清”所摄镜头画面要达到内容所要求的清晰程度，保证画面清晰的关键，场景照度不能太低；
练好手动聚焦的基本功；
“匀”：
在镜头运动过程中节奏要均匀而连续，不能忽快忽慢；
起幅或落幅速度应缓慢；
加速或减速变速过渡要均匀；
追随动体拍摄应保持追随对象在画面中的位置基本不变
电视制式：
PAL制帧率为25fps，NTSC制帧率为30fps。
7、常见的视频格式及其特点。
AVI格式：
具有通用性好的特点，几乎所有的视频编辑软件都可以直接操作非压缩的AVI文件；
MPEG格式；
RM格式：
流式视频文件格式；
MOV格式。
第五章
1、动画的教学功能（p128）
1、删繁就简，揭示本质；
2、分解形象与运动；
3、虚拟形象与运动；
4、突破时空限制；
5、唤起注意，提高兴趣
2、形状补间动画、移动动画、转动动画、路径运动动画、遮罩动画的制作方法。
（p139-142）
略
第六章
1、多媒体技术的概念（p156）
通过人机交互作用，能实现同时获取、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的技术。
2、多媒体的特点表现。
（p156）
集成性：
对信息载体的集成和对存储信息实体的集成等方面。
集成性的特点使多媒体教学能提供多样的外部刺激，有利于知识的获取与保持，“超文本”功能更可实现对教学信息的有效组织与管理。
交互性：
是指多媒体与学习者之间相互作用、相互影响。
媒体呈现信息，学习者针对信息做出反应，学习者的反应又引起媒体新的反应。
人机交互、及时反馈是多媒体教学的显著特点。
交互性的利用，有利于激发学习者的学习兴趣，有助于更好地发挥学习者认识主体的作用。
控制性：
以计算机为中心，自如的加工处理各种周边设备的多媒体数据。
控制性的特点降低了多媒体教学技术的应用门槛，便于广大师生充分利用多媒体进行教学。
3、多媒体课件的类型。
（p157）
（1）课堂教学多媒体课件。
（2）自主学习型多媒体课件。
（3）模拟实验型多媒体课件。
（4）训练复习型多媒体课件。
（5）教学游戏型多媒体课件。
（6）资料工具型多媒体课件
4、多媒体课件开发的过程。
开始、计划、设计、编写脚本、准备素材、制作、试运行、形成性评价、教学应用、总结性评价。
5、多媒体课件中可以利用的交互类型有哪些？
（p159）
线性结构：
知识点线性排列，学生只能按某个预置顺序接受信息。
树状结构：
知识点按照层次关系排列，学生沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成。
网状结构——超文本结构：
模拟人脑思维联想，知识点按内在逻辑相关性建立链接。
复合结构：
前三种的组合，学习者可在一定范围的知识点间自由“翱翔”，但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。
6、powerpoint中导入声音元素、图形图像素材、flash动画素材的方法。
（p168-169）
7、投影机的种类（p186）
LCD投影机：
是利用液晶显示技术的投影机。
又分为液晶光阀投影机和液晶板投影机。
DLP投影机：
是利用数字微镜装置（DMD）作为反射将反射光信息到银幕上的投影机。
8、视频展示台的作用（p192）
视频展示台是可将书刊、照片、底片、实物等信息通过摄像头转化为电信号送给投影机、电视机等设备转化为光信号呈现的设备。
视频展示台上有多种接口，可接入视频设备、音频设备输入的信号，然后将各信号切换给电视机、投影机呈现。
第七章
1、搜索引擎的基本类型（p202）
全文检索搜索引擎：
Google、XX属于该类搜索引擎。
其原理是通过蜘蛛（spider程序）、机械手（robot程序）、爬虫（webcrawler程序）等网页搜索工具到各个网站收集信息、存储信息，并建立索引数据库供用户查询；
目录索引搜索引擎：
雅虎、搜狐、新浪属于该类搜索引擎。
根据收集内容筛选之后，按照某种主题分类体系编织出可供检索的等级结构式目录；
多元搜索引擎：
也称集成式搜索引擎，是通过对多个独立搜索引擎的整合和调用，向用户提供统一的检索界面，且将一个检索提问发送该多个搜索引擎，同时检索多个数据库，按照自己设定的规则将搜索结果进行取舍和排序并反馈给用户。
Dogpile为较有影响的多元搜索引擎。
2、网络信息的常用检索方式。
（p205）
①按关键词搜索信息。
②按专题搜索信息。
③专题搜索加关键词混合搜索。
④多元引擎检索
3、FTP的作用。
（p206）
是Internet上传递文件的主要方法，可用于传送任何形式的文件。
4、即时通信的概念及其教学作用。
（p215）
点对点的数据交换，即两台终端间直接交流，无需第三方服务器中转。
可突破时空限制进行沟通交流、娱乐消遣，实现异地文字、语音、视频等全方位信息的实时交流。
作用：
在学习方面，可利用即时通信工具得到及时帮助，还具有文件传输功能。
5、博客的概念及其教学功能。
（p216）
“博客”是继E-mail、BBS、即时通信工具之后出现的新的网络交流方式。
它的网页主体内容由不断更新的、个性化的众多“帖子”组成，众多“帖子”按时间倒序方式排列,其主题、外观布局和写作风格各异，但内容必须以“超链接”作为重要的表达方式。
教育教学功能：
①信息的过滤与传递；
②评价教与学；
③教学反思与教育叙事；
④班级协作和研究性学习
6、虚拟现实技术及特点。
（p218）
是集成了数字图形技术、计算机仿真技术、人工智能技术、传感技术、显示技术、网络并行处理技术等，能生成逼真地展现视、听、触、嗅等多种感官体验的虚拟环境，用户借助必要的设备，如键盘、鼠标或特殊的头盔、数据手套等，便可以进入虚拟空间，成为虚拟环境的一员，进行实时交互，感知和操作虚拟世界中的各种对象，从而获得身临其境的感受。
交互性、沉浸性、想象性。
7、网络教育的优势。
（p223）
1：
教学资源的多样化及全球共享化:
；
学习终身化；
教育名师化:
知识建构化:
5：
学习内容时代化。
第八章
1、网络教育资源的分类。
（p232）
按技术格式：
文本、图形图像、音频、视频、动画和应用软件类。
按表现形式：
教育模板、电子教案、学习者作品、课件、演示稿、文献、评价量规、教学课例、资源索引。
按教育过程：
备课、讲授、实验、练习、测试、作业、讨论、答疑、游戏、情感交流、教学管理。
2、流媒体的概念及传输原理。
（p259）
流媒体是指Internet上使用流式传输技术的连续时基媒体，是一种新的媒体传送方式，而非一种新媒体。
流媒体是将动画、视频、音频等多媒体文件经过特殊的压缩方式分成一个个数据包，由服务器实时地、连续地传送，因此不需将全部数据都下载完毕后才能播放。
3、流媒体的播放方式（p259）
单播方式、组播方式、点播与广播方式。
第九章
1、教学设计、学习需要、学习风格、教学反思的概念。
（p265-303）
教学设计：
是以学习理论、教育理论和传播理论为基础，运用系统的观点和方法，分析、研究教学问题，建立解决问题的策略方案，并通过评价不断修改和完善方案，以优化教学效果并提高教学绩效的一种可操作过程。
学习需要：
是指学习者学习方面所期望达到的状况与目前状况之间的差距。
学习风格：
是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合，包括学习者在接受加工方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，在认知方面的差异，个性意识倾向性因素，以及生理类型的差异等。
教学反思：
是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
2、教学设计的意义（p265）
1、是开展教学活动的前提和基础，它为教学活动的实施提供了可靠的“蓝图”。
2、教师和学习者可以清楚的知道学习者要学习的内容，学习者将出现哪些学习行为，并据此确定教学目标；
3、教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行；
4、教师可以准确的掌握学习者的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程；
5、可以优化教学效果并提高绩效
3、学习风格的分类。
（p271）
场依存型和场独立型；
具体─序列型风格；
具体─随机型风格；
抽象─序列型风格；
抽象─随机型风格。
4、布卢姆的教学目标分类理论。
（p276）
教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，每一个领域的目标再由高到低分成若干层次。
认知学习领域目标分类
认知领域包括有关信息、知识的回忆与再现，以及智力能力和认知策略的形成。
认知领域教学目标是多层次的，按智力特性的复杂程度不同，一分为以下六个等级：
①知道：
指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆
②理解：
指把握知识材料意义的能力。
三种形式来表明对知识材料的领会，一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；
三是推断，即预测发展的趋势。
③应用：
指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力，包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：
指把复杂的知识整体分解为组成都分，并理解各部分之间联系的能力，包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：
指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
⑥评价：
指对材料（如论文、观点、研究报告等）做价值判断的能力。
它根据材料的内在标准（如组织结构）或外在标准（如某种学术观点）进行价值判断。
这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标难才能做出评价。
动作技能学习领域目标分类
动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调，是实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目的主要教学目标。
①知觉：
指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
②准备：
指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。
感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
③有指导的反应：
指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。
④机械动作：
指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。
⑤复杂的外显反应：
指包含复杂动作模式的熟练操作。
操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。
⑥适应：
指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应府特殊的设施或满足具体情境的需要。
⑦创新：
指创造新的动作模式以适应具体情境．要有高度发展的技能为基础才能进行创新。
（3）情感学习领域目标分类
情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。
个体的情感会影响他作出行为上的选择。
情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关，然而，人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽象性，克拉斯伍等人制定了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级：
①接受或注意：
指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。
②反应；
学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣，学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。
③价值判断：
指学习者用一定的价值标准对待定的现象、行为或事物进行评判。
它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准做出奉献
④组织；
指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人的价值观体系，各人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变。
⑥价值与价值体系的性格化：
指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成各人的品性。
各种价值被置于一个内在和谐的构架之小，并形成一定的体系。
个体达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的
5、常见的自主学习策略的种类。
（282）
随机进入式教学策略，有以下几个环节：
呈现基本情境；
随即进入学习；
思维发展训练
启发式教学策略，
基于Internet的探索式教学策略。
6、信息技术与课程整合的定义和目标。
（p286）
信息技术与课程整合是将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技
升级会员 