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3、教师的角色应不断变化。
这种教学方式对我国当前进行的新课程改革有相当的指导意义。
杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：
（1）关于教育本质的看法，杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。
（2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验中学习的课程理论。
为了使教学适合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。
（3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。
他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。
杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：
首先，注重使学生掌握学习的方法；
其次，注重发现式的学习方法；
再次，强调教师的指导作用。
（4）在道德教育理论方面，道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生民主素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致。
在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。
（5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。
他反对外在的、固定的、终极的教育目的。
“教育过程在他自身以外无目的；
它就是自己的目的。
”“教育就是生长；
在它自身以外，没有别的目的。
”这就是杜威最著名的教育目的论。
（1）影响因素的弥散性。
潜在课程所涵盖的因素是多种多样的，具体涉及学校内部正式课程之外的方方面面。
（2）实施过程的潜在性。
潜在课程的各种教育因素对学生的影响往往是不明显的、间接的。
通过学生无意识的心理活动，在有意无意之间接受某种影响，而且影响又是比较持久的，是潜移默化的。
（3）学生学习的自主性。
潜在课程中的众多教育因素再不同学生的身上产生不同的影响，学生往往按照自己的兴趣、态度、爱好和学识，自觉自愿的接受某种因素的影响。
（4）学习结果的非学术性。
潜在课程的学习结果更多的是兴趣动机的激发，情感意志的陶冶以及想象、直觉的发展等。
这对学生的和谐发展是十分有利的。
（1）、教学认识过程简约性的规律，在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。
（2）、教学与发展相统一的规律，教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾，正是这对矛盾的存在、运动，推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。
我们这里所说的发展包括学生身心两方面的发展。
（3）、教和学相统一的规律，教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合，教和学是同一过程中的两个方面。
教与学两种活动既是双边活动又是双向活动，还是两种不同类型的活动，它们有区别又有联系，两种过程相互依存、相互影响、相互促进。
（4）、教学要素的整体性规律，教学过程中包含有多种要素，各要素是处在持续不断的变化之中的。
赫尔巴特是德国著名的教育家，一生从事教育理论的实践工作，不断探索自己的教育理论体系，是19世纪中叶和末叶“赫尔巴特学派”的创始人，是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家，也是最早将教育建立在心理学体系上的教育家，其主要的教育思想有：
（1）教育目的：
赫尔巴特认为，教育的目的就在于培养有美德的人，培养有完善道德的人。
他的教育目的分为可能之目的和必要之目的，前者指的是对一个人将来可能从事何种职业而言培养其某些方面的能力和兴趣；
后者指的是进行必要的道德教育
（2）培养儿童的多方面兴趣：
赫尔巴特把“多方面的兴趣”看作是教学的基础，认为这是教学的直接目的；
是传授新的知识、形成新观念的基本条件；
也是充分的知识训练的结果。
（3）“形式阶段”理论：
即“明了”、“联合”、“系统”以及“方法”四阶段。
1．谈知识经济对教育的影响
1990年联合国提出“知识经济”的概念；
1996年经合组织提出“知识经济”是“以知识为基础的经济”。
作为未来社会的发展方向，我们必须从教育等各个方面作好准备，迎接知识经济的到来，接受知识经济的挑战。
知识经济作为信息社会的经济形态，在目前的发展中，它初步呈现以下特征：
知识分子成为社会财富的主要创造者，智力资源为第一资本，知识拥有者是社会的知本家；
知识资本在社会发挥主导作用，知识分子成为社会的主导力量；
经济趋于知识化、无形化、一体化；
产生集生产、生活、研究、市场于一体的新技术社会区；
“创新”是知识经济的核心、灵魂、精神支柱。
总之，社会的信息化、网络化、全球化、创新性、集成性是当前知识经济发展中出现的比较显著的特征。
知识经济作为一种崭新的经济形态，它的出现对教育的影响、冲击是空前的，它要求教育对社会转型的适应需要，避免所培养人才成为不懂得时代变化、发展的“庸才、蠢材”；
培养的人才适应社会对人才规格的需要，不能培养素质不适应于时代需要的“废人”。
为此，教育必须进行系统的改革：
确定知识经济价值观----包括认识到知识在经济社会发展中的支柱地位，把重视知识、尊重人才落到实处，不断地学习知识、树立终身教育观念，不但地更新知识。
提高全体公民的素质----通过普及基础教育，加大基础教育的投入，重视全体学生全面素质的提高来提高全体国民的综合素质。
加速知识的社会运用转化----即要使科学技术迅速转化现实生产力，特别是高等教育在发展科技中的作用加强，社会有效地促进科技的生产力转化。
改革现行教育体制----建立现代大教育体系，形成开放、灵活、高效的教育管理体制，使教育终身化成为现实，人们能够不断地工作、不断地学习。
改革现行学校教育----为增强学校教育的社会适应性，树立创新教育观念，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的现代人才，学校教育应当重视学生适应于现代社会生活需要的基础知识与基本能力的教育，能够有效地运用计算机学习、工作、生活；
重整教育内容，把最新的科学技术纳入课程教学，实现教育内容的现代化；
改革教育方法与手段，使学生成为学习的主人，让学生自动第学习、探索，特别是为学生的自主创新活动提供宽松的空间；
加强对学生的创业意识教育（如美国的比尔盖茨的创业事迹、清华大学的创业教育等）。
改变知识教育策略----要纠正过去偏重于硬知识（“是什么的知识”：
Know-What、“为什么的知识”：
Know-Why）教育、轻视软知识（“怎么做的知识”：
Know-How、“谁有知识”：
Know-Who、“知识的时间与地点”：
Know---When/Where）教育的现象，要求硬知识教育与软知识教育并重，甚至把软件知识教育放在硬知识教育的前面，教育学生掌握学习方法、掌握运用方法，学会学习。
第二次作业
1．学校教育
2．探究学习
3、个案研究法
4．《大教学论》
1．简述转化后进生的方法
2．简述教师应当具备的素养
3．简述教育目的的功能
4．简述布鲁纳的教育思想
1、论教育在人的发展中的地位与作用
学校教育是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
3．个案研究法
个案研究法通常是以单一的、典型的个体为具体研究，通过对其进行直接或间接的深入研究，了解其发展变化的某些线索和特点，在此基础上制定并施行一些积极的教育和改进措施，促进研究对象发展的一种研究方法。
《大教学论》是17世纪捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作。
《大教学论》是近代以来第一部教育学著作。
它大体可分为五个组成部分：
总论、教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁，奠定了近代以来班级授课制的理论基础。
（1）找准原因，对症下药。
要使后进生的个别教育工作取得实际效果，就必须调查研究，掌握后进生的特点，找准导致他们暂时落后的原因，采取有针对性的措施。
（2）寻找闪光点，增强自信心。
自尊心的满足和自信心的树立对推动后进生的进步至关重要。
老师要注意鼓励后进生，及时给予中肯的评价和表扬，让他们得到尊重，重拾信心。
（3）以情动人，以理服人。
教师要主动亲近后进生，用爱感染他们。
讲道理要深入浅出，结合学生身边的实际情况，使他们感到真实可信，从而树立正确的是非观念。
（4）抓住时机。
对后进生的转化教育要善于抓住转变时机。
教师要审时度势，当机立断，勇敢冲击。
（5）注意反复，坚持不懈。
后进生的个别转化教育是长期性的工作，进步过程也不会都是直线的，教师要有耐心和决心，帮助后进生不断进步。
2．简述教师应当具备的素养
作为合格的教育所应具备的基本素养表现为如下几个方面：
第一，思想品德修养。
具体言之有坚定正确的政治方向、对教育事业的献身精神、尊重与热爱学生集、集体协作精神、为人师表等。
第二，知识结构。
具体包括比较系统的马克思主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。
第三，能力结构，具体包括组织教育和教学活动的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等。
3．简述教育目的的功能
首先，导向功能。
教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的最终归宿，它为整个教育活动指明了方向。
其次，选择功能。
教育目的决定了教育内容的选择以及教育目的决定了对人的素质要求上的选择。
再次，评价功能。
教育目的既为教育活动指明了方向，是检验、衡量、评价全部教育活动最终结果的依据和标准。
布鲁纳的教育思想主要体现在以下几个方面：
第一，论教学的任务和原则。
在布鲁纳的教育思想里，帮助或促进学生的成长和发展是个中心课题。
关于教学原则，布鲁纳曾强调以下四条教学原则：
动机原则、结构原则、程序原则。
、强化原则。
第二，关于课程和教学方法，布鲁纳以结构主义观点为指导，论述了以“学科基本结构”为中心的课程设计和教材编写问题。
所谓的“学科基本结构”就是指某门学科的基本概念、定义、原理和原则等。
如何根据“学科的基本结构”来设计课程呢？
布鲁纳提出了两点主要要求：
应重视基础课的改革；
要把教材分成不同的水平，使之与学校里不同年级、不同水平的学生的接受能力配合起来。
在教学方法上，布鲁纳主张“发现法”。
按布鲁纳的话说：
“发现是教育儿童的主要手段。
”
1．论教育在人的发展中的地位与作用
辩证唯物主义认为，教育在人的发展中起主导作用。
从广义上说，教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊地位，即在人的身心发展中起主导作用。
这是因为：
第一，教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。
它能根据一定的社会的政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。
第二，教育具有较强的计划性和系统性。
学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好的秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部地投入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利地进行。
同时，学校教育又具有系统的学习内容，这些内容既考虑了社会发展对人才规格的需要，又考虑了知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力。
这样就保证了人才培养的高效率和高质量。
第三。
学校教育具有高度的组织性，学校教育是通过专门的教育机关――学校进行的。
学校是按照一定的教育目的组织起来的，它是比较完整的组织机构，又有经过教育和训练的专职教育工作者。
因而，它对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。
第四，教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。
教师通过有意识地鼓励神经类型弱、反应迟缓、胆怯、积极主动性差的学生参加集体活动，经常回答提问，来培养他们的自信心和积极性，使他们逐渐变得活泼、主动。
第五，教育能对各种环境加以一定的控制和利用。
它能按照预定的目的选择和提炼有利于人的身心发展的因素，克服和排除那些不利于人的发展的因素。
学校可以把学生组织起来开展有教育意义的集体活动，以使他们免受不良环境的影响。
可见，教育在人的身心发展中起着十分重要的主导作用。
正因如此，有人提出了“教育万能论”的观点，认为人的发展完全是由教育决定的。
17世纪英国教育思想家洛克、18世纪德国的思想家康德就是最典型的代表。
“教育万能论”对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意义。
但是，把教育视为人的发展的决定因素，就夸大了教育的作用。
因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种条件综合作用和人的多方面的实践活动的结果。
教育在人的发展中的主导作用只是相比较而言的。
是相对的、有条件的。
如果没有遗传为之提供相应的生理前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导作用也是不可能的。
第三次作业
1．教学设计
2．校本管理
3．课程
4．循序渐进与适度超前相结合的原则
1、简述教育目的的结构
2．简述班主任的教育机智
3．简述教育学的形成和发展的历史过程
4.简述教育评价的功能
1．结合现实试论述可持续发展观的教育影响
教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。
它是教师在备课过程中，以传播理论和学习理论等为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，形成教学方案，分析评价其结果并修改方案的过程。
校本管理是一种新型的的学校管理观：
校本管理是以学校为主体的管理，学校管理目标和任务是根据学校自身的特点和需求来确定的，而不是上级或外部强加的。
校本管理系统实质上是自组织管理系统。
校本管理理念把学校看成是一个动态有序的结构，学校组织最初是处于无序态，通过学校系统内各要素之间相互影响协同的作用形成有序的结构。
学校组织具有自主和自控能力，它根据自身内部的需求主动同外界环境进行交换，使组织得以生存和发展。
校本管理的三种主要模式：
行政控制模式――校长决策，专业控制模式――教师决策，社区控制模式――家长、社区成员决策。
“课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。
其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。
再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。
据此，可以将课程定义为：
课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。
其最重要的特征是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案。
作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。
循序渐进与适度超前相结合的原则，是指教学要按照教学内容内在逻辑顺序和学生身心发展的顺序，有次序有步骤的进行，并且尽可能快速的促进学生身心不断由低水平向高水平发展。
1．简述教育目的的结构
教育目的的结构即教育目的的组成部分及其相互关系。
从这个角度看教育目的，它一般由两大部分组成。
第一部分反映了对教育所要培养的人的身心素质所做出的规定。
具体言之即是规定受教育者在德、智、体、美、劳等方面究竟具有什么样的素质。
第二部分即对教育所要培养的人的社会价值做出规定，这部分指明了教育所培养的人应当为什么样的社会服务，应当符合什么阶级的利益，也即是教育目的的价值取向问题。
2．简述班主任的教育机智
班主任的教育机智。
教育机智是教师在教育过程中处理各种偶发事件的能力。
班主任教师的教育机智主要表现在以下几个方面：
敏锐的观察力、循循善诱，因势利导、灵活果断，随机应变、方式多样，对症下药、实事求是，掌握分寸。
教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期，主要分作三个阶段：
<
1>
前学科阶段：
这一时期主要表现为经验的总结与积累。
早期的教育学家根据其教育实践，从不同层面进行论述，提出了丰富的教育经验和教育思想。
这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论著和学说中，尚未能构成完整的、系统的体系。
2>
教育学学科的独立阶段：
在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段。
这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论。
3>
教育学的系统化阶段：
19世纪以来，教育学在发展中形成了很多派别，经历了新的分化和改组出现了新的特点：
表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的多元化。
4．简述教育评价的功能
（1）诊断功能。
在实现教育目标的过程中，教育者为调控进程必须通过教育评价找出问题关键只所在。
（2）指导功能。
在教育活动中，教育者对学生进行指导，领导者对教师进行指导，其恰当的指导必须依据教育评价。
（3）通过教育评价可以使教育者知道自己的功过，使教育者和学生懂得自己的长处和短处，使上级领导了解学校的成绩和不足，所以教育评价可以调动各方面的积极性，具有激励功能。
（4）导向功能。
学校都要实现国家规定的培养目标。
教育评价方案中的指标体系都有明确的指标项目和评价标准，指出了学校工作的目标和方向。
因此教育评价具有导向功能。
可持续发展的社会观产生了可持续发展的教育观。
可持续发展的教育观包括：
教育自身的可持续发展、学生的可持续发展与为学生的可持续发展而教育三层。
通过教育立法促进教育自身的可持续发展―这主要是通过教育立法，促进教育持续、稳定、平衡、协调地发展。
包括完成教育立法、制定科学的教育发展规划、选择科学的教育指导思想、确定可行的教育培养目标、建构合理的建议结构体系、安排合理的教育内容、实现教育过程的优化、建立可持续发展的教师队伍、教育过程实施依法治教等方面。
学校要为学生的可持续发展而教育---为了学生的可持续发展，具有要围绕学生的发展而进行设计，以人为本，以学生为中轴，根据学生可持续发展需要提供相应的教育，特别是使得学生能够学会学习、学会生活、学会生存、学会享受、学会工作、学会交往、学会做事；
通过教育使得学生成为自我发展的主体，能够根据自己的需要主动地发展自己；
为学生的长远发展打下全面的发展基础，教育学生学会学习，树立终身教育观念，使得学生能够为适应职业的需要、享受生活的需要而不断地学习。
社会要个体可持续发展而推进教育终身化---学校教育的时间是有限的，通过终身教育、终身学习才是促进人类个体可持续发展的保证。
第四次作业
1．教育制度
2．活动课程
3．循序渐进与适度超前相结合的原则
4．班级授课制
1、简述新课程的主要特征
2、简述《学记》中所涉及的教育教学原则
3、简述教育属性的内容
4、简述合理的课程结构应具有的基本特征
1、结合工作现实评述教育的功能
名词解释
教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。
首先，教育制度是指一个国家或地区的各级各类学校的教育机构和组织的体系；
其次，教育制度是指教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则。
活动课程是从学生的兴趣与需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排有关教育内容及其进程的一种课程类型。
4．班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点，对全班学生进行集体教学的一种组织形式。
班级授课制也叫课堂教学。
班级授课制具有学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定等特点。
新课程不仅在目标上对学生的全面发展即人格的健全给予了充分的关注和明确的强调，而且在课程内容的设计、课程实施方式的安排以及课程评价体系的建构方面，作了很大的调整，为新的课程目标的实现创造了有利的条件，使学生的全面和谐发展有了实现的基本条件和现实可能性，其主要特征有:
课程内容的生成性：
新一轮的基础教育课程改革从多方面进行了变革，随着课程制度由专注走向民主，课程内容也从封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生。
课程实施的开放性：
新一轮基础教育课程改革在转变教学观念上有了重大突破，把教学看成一种“沟通”与“合作”的活动。
新的教学观强调教学的开放性和灵活性，要求教学紧密联系学生的生活实践，创设生动有趣的情境，加强实际运用的训练等，教学场所由课堂向课外更广阔的空间扩展。
课程评价的发展性：
在新改革中，首先在评价的价值取向上从只考虑目标取向转变为强调过程取向。
其次，评价方式的改变顺应了当前课程评价的发展方向。
4>
课程资源的广泛性：
课程资源的广泛性，它不仅是教材，也不仅限于学校内部，它涉及学生生活、学校、社会、自然中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源、它弥散在学校内外的方方面面。
《学记》是《礼记》中的一篇，它是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，其主要教学原则有：
预防性原则：
“禁于未发之谓预”，即事先估计到学生可能产生的种种不良倾向，预先采取预防措施。
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