一年级数学上10以内数的认识和加减法一教学设计西师大版Word文件下载.docx
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”……进行启发性谈话，激发学生的求知欲。
教学目标1.感受数学与生活的联系，感受学习数学的乐趣，获得良好的情感体验。
2.能认、读、写1〜5的数，会用1〜5的数表示日常生活中物体的个数，并能在同学之间进行交流。
能认、读、写1〜5的数，会用1〜5的数表示日常生活中物体的个数，并能在同学之间进行交流。
感受学习数学的乐趣。
教学准备教具准备：
教师准备多媒体课件、视频展示台、5个小圆片。
学生每人准备5根小棒、5个小圆片。
教学过程创设情境，激发兴趣建议：
可以预设几个情景来进行导入。
如谈话法、主题画导入、奖品激励法、等。
谈话法：
教师：
上节课我们在丁丁上学的图中找到那么多的数，这节课我们继续来学习一些数。
在上课之前，我们请同学们准备了多少根小棒和多少个小圆片呢？
学生：
根小棒和5个小圆片。
教师：
对了，这节课我们就来认识1到5的数。
板书课题：
1〜5的认识。
【设计意图】在学生原有认知的基础上展开教学，有利于启动学生运用原有经验参与新知识的学习。
主题画导入：
课件出示第7页主题画：
问：
你认为这幅图是什么意思？
画的是什么？
你从这幅图中看到了什么，想到了什么？
奖品激励法：
小朋友们，这节课老师给大家带来了一些礼物，大家看！
（出示5面小红旗）我的这些礼物，要送给坐得最端正、听课最专心、发言最积极、表达最完整的、书写最漂亮的同学。
大家数一数，老师准备了几面红旗？
（学生自由数）也就是有几名同学会得到奖励？
……探求新知1.教学活动1多媒体课件演示奏国歌、升国旗的情境，最后定格为例1的情境图。
同学们知道这是在做什么吗？
在升国旗。
大家能从这幅图中找到哪些数？
学生观察、讨论后回答：
图中有3个小朋友在升国旗，国旗上有5颗五角星。
只能在图中找到数字3和5吗？
能不能找到别的数？
比如国旗上的大五角星有几颗？
小五角星又有几颗？
启发学生更深人、细致地找图中的数，如：
学生�酰何颐靼琢恕９�旗上有1颗大五角星，周围有4颗小五角星，一共有5颗五角星。
学生乙：
有1个同学站在升旗台上，2个同学在敬礼。
学生丙：
5棵小树，旗台左边2棵，右边3棵，共5棵。
同学们通过仔细观察，就从图中找出了1，2,3,4,5这5个数，真了不起。
师引导：
“你怎样看，数数的时候就会又快又不数丢物体呢？
”生1：
“我们数的时候要注意顺序”生2：
“我们多数一遍”师适时评价。
【设计意图】让学生经历“观察”和“深入观察”两个过程，不仅使学生从图中找到了1〜5的数，而且通过深入观察培养了学生的观察能力，也能从中感受所学知识与现实生活的紧密联系。
“大家看看身边，你能找到哪些数字？
”指名学生回答。
2.教学例2教师：
同学们能从图中找出1〜5的数，你们会用小圆片摆一摆，并数出1〜5的数吗？
会！
请同学们拿出小圆片来摆一摆、数一数。
先抽一个学生到黑板上来做示范，教师说一个数学生摆一个数，再由同桌的两个学生一个说数一个摆小圆片，然后教师在黑板上摆小圆片学生说出相应的数。
也可以让学生用5个小圆片摆一个美丽的图案，最好能在图案中找到1〜5这5个数。
学生�酰何野诘男⌒芡肌５�1排有1个小圆片，第2排有2个小圆片，有3个蓝色的小圆片，第2,排一共有4个小圆片，一共是5个小圆片。
我摆的梅花图。
中间有1个小圆片，再用2个小圆片对着中间的小圆片摆，3个小圆片是红色的，四周有4个小圆片，一共是5个小圆片。
最后教师说数，学生摆学具，如教师说3,学生可以摆3个小圆片，可以摆3根小棒，可以伸出3个手指头，也可以拿出3本书。
在整个拼摆过程中，要指导学生正确操作。
【设计意图】教学中设计了多种摆小圆片的方式，这不仅仅是为了激发学生的兴趣，更重要的是，通过这样摆小圆片的方式，使学生从简单到复杂层层深入，不断加深对1〜5的认识。
摆图案既是学生深入认识1〜5的数的重要的环节，也从中培养了学生的审美能力，还培养了学生的创新意识，能收到事半功倍的教学效果。
3.教学例3教师：
通过刚才的拼摆，同学们知道2可以表示什么？
可以表示2个小圆片、2根小棒、2颗糖、2本书、2个学生……教师:
可以表示这么多的东西，那么1，3,4,5又可以表示些什么呢？
学生回答。
（略）教师：
生活中的1，2,3,4,5又可以表示些什么呢？
比如说在我们的教室里，你能找到哪些用1，2,3,4,5表示的数。
学生先独立观察思考，再把自己想到的在小组里交流。
教师抽几个学生回答。
学生�酰航淌依镉�1块黑板，1个学习园地。
学生乙：
张桌子坐2个同学，4张桌子排成1排。
1，2,3,4,5在我们的生活中还可以表示些什么？
学生相互讨论后，教师抽几个学生说给全班学生听。
[点评：
通过这个环节的教学，既使学生感受到数的普遍适用性，又让学生感受到所学知识与现实生活的联系，增强学生的应用意识。
4.教学例4教师：
下面我们来写一写这5个数。
教师边教读儿歌：
“1像小棒斜着放，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风扬，5像弯弯衣帽钩。
”边在“田”字格里示范写1，2,3,4,5，写完一个引导学生书写一遍，并讲明书写时要注意的问题。
同学们会写这5个数了吗？
会写了。
请大家翻开书，看一看例4,谁来说一说题中要求我们怎样做？
学生讨论后回答：
要求我们先用手比一比，再画一画小圆，然后读一读这个数，最后写出这个数。
同学们会做吗？
谁来给大家示范一下？
抽一个学生在视频展示台上示范写数“1”。
同学们会写吗？
会。
好。
大家先给自己的小手和小嘴分一分工，然后再按书上的要求写一写。
学生书写时，教师做必要的指导。
（眼睛和书保持一个半个手臂以上，坐姿要端正）写完后，抽几个同学的课本在视频展示台上展出，然后请全班同学评一评哪个同学写得最好，请写得好的学生介绍经验。
书上有这样几句话，添上1是2,添上1是3……你能用手指演示来说明这几句话的意思吗？
学生演示。
你从中发现什么？
指导学生说出：
我发现我们学的这几个数一个比一个多1。
【设计意图】写数也是这节课的一个教学内容，教学中可以体现教师的示范作用，也发挥了学生的主体作用，还特别注意培养学生的审题能力，让学生自己去理解题目的意思，通过用手指演示一下书中重要的几句话，引导学生发现数与数之间的联系，这样可以加深学生对数的理解，提高学生对知识的掌握水平。
巩固新知填数游戏师在黑板上摆一卡片，找学生来摆卡片上的数的前一个数和后一个数字。
然后教师举一个卡片，让学生拿卡片按照顺序站在教师身边。
5.教学例5教师：
小朋友们真了不起，一会儿就解决了这么多的问题，现在再看老师手上的小棒。
出示小棒。
数一数有多少根小棒？
1，2,3,4,5,一共5根。
同学们再数数你们手上的小棒，看是不是也是5根啊？
学生：
是。
很好，那同学们想一想，如果要把这5根小棒分成两堆可以怎么分？
同学们拿出你的小棒分一分，能有几种分法？
学生独立分小棒。
把你的方法在小组里交流交流。
学生小组交流后，教师指名学生介绍一下分小棒的方法，并展示。
小朋友们的分法可真多，现在大家能结合刚才分小棒的过程把书上的表补充完整吗？
能。
学生完成后抽一名学生的表来展示。
大家从这个表中可以发现些什么？
小组讨论。
学生小组讨论后得出：
5根小棒可以分成2根与3根，1根与4根，3根与2根，4根与1根。
根据刚才分小棒以及填表我们知道了5是可以分成1与4,与3,与2,与1，那么，还有没有其他的分法呢？
请同学们课后思考。
达标反馈
指导学生完成课堂活动第1,题，并分组讨论。
指导学生按课堂活动第2题做游戏。
答案：
第二题：
一支笔，一本书，一元钱，一个硬币，一辆车，一块黑板，一个故事……课堂小结教师：
这节课学习了什么内容，从中你知道些什么？
你觉得你最大的收获是什么？
还有什么问题，说出来大家一起探讨。
【设计意图】回忆本节课学习的内容同时对自己的学习过程、同学的学习过程在脑海里重放，既可以巩固所学知识，也能帮助学习注意到本节课的学习过程、学习方法，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
布置作业课本第9页，3~5题。
板书设计
教学反思刚入学的孩子需要有趣味性的学习方式。
让一年级的孩子投入到数学活动的关键是调动他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。
本节课利用课件把学生带到动物园，并结合学生已有的生活经验，从观察动物园示意图开始，分别让学生指出分别有哪些动物，有几个。
再结合数字动手操作摆一摆再写一写这些数字。
最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。
进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。
教学资料包教学资源儿歌“1像小棒斜着放，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风扬，5像弯弯衣帽钩。
”
身边的数字小明：
“小丽，你能用1，2，3，4，5来说说你身上都有些什么吗？
”小丽（打量了一下自己）：
“我有1个聪明的脑袋，2只灵活的手，穿了3件衣服，上下共4只小袋，衣服上还有5个纽扣。
”小明：
“那你有没有发现在你的身上哪个数量容易找到。
”小丽：
“当然是2啦！
每个人身上都有2只眼睛，2只耳朵，2只手，2条腿，……”小明：
“其实，在生活中1，2，3，4，5这五个数随处都可以找到，有兴趣的话，在教室里找一找，在回家的路上找一找，回到家中再找一找，……”小朋友，你找到了吗？
资料链接
动物识数
有人曾在凤头麦鸡面前放了三个小盘，其中一盘放一条小虫，一盘放两条，还有一盘放三条．结果，凤头麦鸡有时先吃两条的，有时先吃三条的．这个实验说明：
凤头麦鸡知道“2”比“1”多，可是它只能“数”到2．
“四”惹谁了
前不久有一天，某市又出了一件“全国第一”，说是从那天起发放的新车牌，没有尾号为“四”的了。
据说是因为众多的驾驶员、车主们偏爱“六、八、九”等“吉利数字”，计算机选号遇到“四”，就很沮丧，要求掉换。
这回好了，干脆从机选的号库里删除了所有尾号为四的牌号组合，即在一百副车牌号里删除了十副。
我看着晚报，想，存折里也见“四”就删吗？
说，这算得上一条新闻。
旁边的人说，你少见多怪了；
某大楼早就把四层改称“三层A（或B）”。
我没去过这座大楼，不知道十四层是否相应改称“十三层A（或B）”；
但问题又来了：
“十三”按洋迷信也不“吉利”，据说有家宾馆早把十三层改掉了，不是把十三、十四两层改为“十二层B”、“十二层C”，而是从十二层一跳，就到十四层了。
有人认为避讳“四”字属于迷信，提出他的对策。
据说他有一次碰上了“一四一四”这个数码，他却能安之如饴，原来他按照唱歌的简谱来读，发音便是“都发都发”，一家人也皆大欢喜。
转了一圈，还是回到了对“四”的畏惧心理，回到了对“发”的心向往之。
说穿了，“四”者，在他们看来，谐音为“死”。
岂但没有文化的“粗人”有这种强迫型的心理病态，甚至不少高学历的“细人”也受到传染。
这个毛病再发展下去，“四”字头的词汇也得重新洗牌：
大抵非褒义词可以保留，如“四分五裂”本来就不是好事，“四面楚歌”本来就是一盘死棋，“四大皆空”已置生死于度外，“四不像”总是涉嫌怪异；
而“四平八稳”、“四面八方”、“四通八达”虽有“四”字，但幸亏已有“八”字给弥补找回；
“四舍五入”、“四书五经”只好任其“死”下去；
可名句名言如“四海翻腾云水怒”、“四项基本原则”怎么办？
没有人否认这是一种小小的迷信，在发表这条消息的同时，编者已经质疑：
“是人性化举措，还是助长迷信心理？
”过了一天，有关主管部门也赶紧出来声称，这似乎还只是个未见实行的动议。
即使这个“全国尚为首次”的新举措胎死腹中，并不能从根本上打消这个畏“四”如“死”的心理阴影我倒有个办法，是以毒攻毒的“恶治”法。
告诉大家：
从一到十，字字都跟“四”一样有不止一个“不吉利”的或至少是不能引起快感的谐音：
一（夷、疑、痍、遗、夭、妖），二（�n、恶、厄、饿），三（散、删、丧），五（侮、忤）、六（漏、溜），七（欺、凄、戚），八（疤、扒），九（咎、柩），十（尸、虱、失、逝、屎）：
真是防不胜防，单是避免了一个“四”字，你能把从一到十以至百千万亿都躲开吗？
0的认识教学内容西师版小学数学一年级上册第10～11页，认识数字“0”。
教学目标1．知道1个也没有就用0表示，能认、读、写0，知道0能表示起点。
2．让学生经历认识0的过程，从中获得成功体验。
3．在学习过程中培养学生初步的比较能力。
知道1个也没有就用0表示，能认、读、写0，知道0能表示起点。
在学生经历认识0的过程中获得成功体验。
视频展示台及课件、断头直尺学具准备：
每组学生准备一把有0刻度的直尺。
如教具引入法、动画引入等。
动画引入法：
播放动画请学生观看，提问：
盘子里各有几个杯子？
第三个盘子没有杯子，用什么表示？
这就是我们这节课要认识的“0”。
板书：
0的认识。
教具引入法：
（教师准备4个完全一样的信封，一个信封里放3枚硬币，另一个信封里放2枚，第3个信封里放1枚，第4个信封里1枚也不放。
）教师：
前面我们学习了哪些数？
1，2,3,4,5。
教师拿出4个信封放在讲台上。
这是几个信封？
4个。
这4个信封装的什么东西呢？
我们请4个同学打开看一看。
抽4个同学打开信封。
装的什么？
学生�酰河脖摇�教师：
有多少枚？
学生�酰好丁�学生乙：
我这个信封里是2枚。
学生丙：
我这个信封里是1枚。
不管是3枚、2枚还是1枚，你们的信封里都有硬币。
（问学生丁）你的信封里呢？
学生丁：
我的信封里一枚也没有。
一枚也没有，用什么数来表示呢？
板书：
【设计意图】从学生已有的经验入手，让学生在“有”的基础上认识“没有”，这样通过“有”与“无”的对比安排，使学生对0的认识更加深刻。
教学中采用了信封放硬币的方式，能更好地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与对新知识的探讨。
探求新知1.教学例1师播放例1的动画。
提问：
请同学们观察这幅图，你知道些什么？
学生讨论后回答。
（略）师：
这个小朋友手中拿着2个气球时，可以用数字几来表示呢？
全部放飞以后呢？
师：
这和我们前面的硬币一样，1个也没有，就用0表示。
教师一边说一边板书“0”，并告诉学生0的读法，引导学生读两遍。
下面请同学观看动画（小鸟），提问：
鸟窝里有几只小鸟？
用数字几表示？
小鸟全部飞走了，用什么表示？
1个也没有了，就用0表示。
请同学们观看计数器上珠子个数的变化。
能说说生活中什么时候要用到0吗？
同学们真聪明，说了这么多用0表示的例子，下面请同学们完成第10，11页第1，2题。
学生独立完成后，抽两个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。
2．教学例2播放例2直尺的动画。
这里有一把尺子，你能在这把尺子中找到你学过的数吗？
指导学生找出尺子上的0，1，2，3，4，5。
直尺上的0排在哪里？
排在1的前面。
这把尺子是从0开始排的，所以0在尺子上也表示起点。
它是我们学过的最小的数，比1还要小。
你能说出直尺上的哪个数最大吗？
5后面还有数吗？
你是怎样知道的？
因为这是一把断头的尺子，后面的数被折断了。
能想到这一点，真不错。
请同学们翻开书第11页，先独立完成第5题的填空。
学生完成后，教师抽一个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。
从上往下看，你发现了什么？
从左往右看或从右往左看呢？
从上往下看，小方格一个一个地在增加；
从左往右看，小方格一个比一个多教师：
同学们发现了这么多的规律，真不错。
【设计意图】让学生自己去发现直尺上0在什么地方，思考直尺为什么要断头，充分发挥学生学习的主体作用，加深学生对“可以表示起点”和“是我们学过的最小的数’’的理解。
教学例3教师：
同学们巳经认识了0,下面我们一起来写一写这个数。
要把0写好，首先我们看一看0像什么呀？
像一个鸡蛋。
所以我们在写0的时候，要像画鸡蛋一样，两头小，中间大。
教师边说边在“田”字格里书写示范，然后请学生在书上书写，边写边读。
写完以后，抽两个学生的作业在视频展示台上展出，大家评议。
巩固新知课本11页第3题。
先独立完成第3、5题的填空。
学生完成后，抽一个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。
达标反馈课本11页第5题先独立完成第5题的填空。
课堂小结教师：
这节课我们认识了哪个新朋友呀？
0表示什么呢？
写0的时候要注意些什么？
你还知道什么，给大家介绍一下。
学生回答。
【设计意图】表达的是思考的结果，所以应该给学生表达的机会。
布置作业课本第11页，第4题。
板书设计教学反思就是在教学0的第二个含义是表示开始时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来说，并不能理解0作为开始的含义。
这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。
教学资料包（机动栏目，每个单元至少一个即可）教学精彩片段教学例2片段把断头尺放在视频展示台上。
老师这里有一把尺子，你能在这把尺子中找到你学过的数吗？
指导学生找出尺子上的0，1，2,3,4,5。
最大。
后面还有数吗？
还有。
教学资源课堂游戏吹哨传球游戏准备：
口哨、乒乓球一个。
参加人数：
全班同学。
游戏方法：
教师将球放在1号座位上，教师说游戏开始，学生马上传球，教师背对学生吹口哨，学生听到口哨声，传球停止，球在哪个同学手上，哪个同学就围绕0的含义、0的顺序和大小、有关0的计算及0的书写说一句不重复的话，并要求举例或板演，说完后，教师宣布游戏继续进行，直到上述有关0的性质说完为止。
球传到哪个同学手上，如一句话也说不出来，可“罚”他�v她）唱一首歌或模仿一种动物叫。
“0”就是“没有”吗？
几年前，有一次听了一位老师一节数学课，什么题目忘了，但一句话和一次争论还记着，那堂课中老师说了一句：
“0就是没有，记牢了”。
下课后，我与其交换意见，他反问“难道0还有其它意思？
”我哑然……我想，0表示“没有”可能是0最早的意思吧，也就是0的本义。
如某种商品库存数为0，也就是这种商品在这个仓库中已经没有了。
但0除了这种意思之外，它还可表示：
①数位。
如10、100等，这里的0就有位置意义。
②精确度。
０.2、0.20、0.200等，这里分别表示精确到十分位、百分位和千分位。
③分界线。
如0摄氏度，这是零上温度与零下温度的分界线。
④临界点。
水温为0度时，这是水与冰的互相转化的关键温度，是临界点，关节点。
由此可以看出，0不仅仅是没有的意义，而是有多种具体的、确定的内容，比其它数字的内涵更丰富。
作为数学教师，把0等同于没有，那么就会闹笑话，如果今天早上最低温度是0度，那么今天早上就没有温度了，呵呵！
上课当中的口误并不可怕，可怕的是这位老师真的不知道0还有其它意义。
资料链接数字笑话一天，0跟8在街上相遇，0不屑的看了8一眼，说：
“胖就胖呗，还系什么裤腰带啊！
”0碰到10，看了他一眼，不屑地说：
“年纪轻轻的，拄什么拐仗呀。
”0碰到101，很同情地看着他，“哎，怎么拄上双拐了！
”0碰到01，瞥她一眼，“小样，傍上大款我就不认识你了！
”0碰上了Q，大吃一惊，怎么长尾巴了？
0碰上00说，“胖子怎么不等我就结婚了。
”0在路上又看到9，“哎，兄弟，怎么截肢了……”0的来历和出处0是极为重要的数字，0的发现被称为人类伟大的发现之一。
0在我国古代叫做金元数字，意即极为珍贵的数字。
0这个数据说是由印度人在约公元5世纪时发明，在1202年时，一个商人写了一本算盘之书，在东方中由于数学是以运算为主（西方当时以几何和
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