小学语文课堂教学评价语言之我见.doc

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小学语文课堂教学评价语言之我见

高县来复片区刘友容李强

课堂教学离不开语言评价，缺少评价语言的课堂如一潭死水，死气沉沉。

精妙的评价语言如急风骤雨，能掀起波澜阵阵，对学生有着“润物细无声”的深远影响。

那么，作为一名小学语文教师，该如何运用课堂教学评价语言呢？

一、评价语言要有激励性

《语文课程标准》指出：

“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。

”课堂上，老师们都希望学生无论是读课文，还是回答问题，都能与自己所期待一样的顺利，但是有时学生读文或回答问题的情况却不尽如人意，甚至与期待大相径庭。

此时，教师很可能大动肝火，对学生进行严厉地批评、打击，不考虑学生的心理承受能力，挫伤学生的自尊心。

这种随意性评价语言的危害，可想而知。

如果教师善于从每位学生的回答中找出闪光点，给予充分的肯定，坚持正面引导，鼓励为主的原则，就能激励起学生学习的主动性与积极性，燃起学生求知思维的欲望。

有一次，我在一所中心校听课，执教老师讲的是《奇怪的大石头》的第一课时。

这篇课文篇幅较长，在导入新课、板书完课题之后，教师请一名同学朗读课文，以检查学生的预习情况。

这名同学站起来把课文完整地读了一遍，她读得声音响亮，口齿伶俐，普通话标准，但是读漏了几个字，添加了几个字，还读错了两个地方。

学生读完之后，教师是这样评价她的：

“这位同学第一遍读课文就读得声音响亮，口齿伶俐，普通话标准，可见她进行了较充分的预习。

假如让她再读第二遍，她一定能克服添字、掉字的毛病，但有两个字的字音她读错了，即使让她再读第二遍，她还可能读错，你们知道是哪两个字吗？

”这样的评价，既充分肯定了学生的长处，也指出了学生的不足，保护了学生的自尊心，使学生乐于接受。

二、评价语言要重视学习方法的渗透

“世界上最重要的知识是关于方法的知识。

”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。

在语文课上，把课文作为一个例子，要重视学习方法的渗透，如：

在教学《将相和》这篇课文的时候，我让学生去品读描写人物语言、动作、神态等的句子，并从中感受人物特点。

学生自由读文后，一个学生说：

“我从廉颇每说一句话都称呼‘蔺大人’，可以体会到廉颇对蔺相如的尊重，也就体会了他是真诚的向蔺相如道歉的，知错就改的。

”此时，我评价道：

“啊！

精彩！

这是一种读懂课文的好方法——联系上下文，掌声在哪里？

”不难看出，在我的评价语言中渗透了“联系上下文”这种最常用的读懂课文的学习方法。

学习方法的获得是在学生会读课文的基础上，通过教师的适时评价得到的。

因此这种学习方法是学生能够真正理解并掌握的。

三、评价语言要结合文本内容

语文课堂评价语言应该从解读文本中自然产生。

结合文本内容评价，可以深化学习效果，顺利推进教学进行。

如：

“你走进小女孩的心里了！

”“你多像地震中顽强聪明的孩子呀！

”这样的评价来自文本，无不透露出浓浓的语文味。

相反，离开了教学内容的评价只能是空洞的、千篇一律的，让人生厌。

如“你真棒”“你再想一想”等等。

被表扬的学生确实得到极大鼓舞，但大多学生不明白“棒”在哪里；发言错误的学生知道自己说错了，却不知道怎样“再想一想”。

这样的评价，可以通用于每一门学科，但缺乏了教师对学生语文学习的指导，长此以往，势必影响阅读教学的效果，不利于学生语文素养的提高。

教师的评价语言是课堂教学的有机组成部分，充满智慧的课堂评价语言，就像一场春雨，滋润着孩子们的心田。

只要我们充分并准确运用好评价语言，一定能提高课堂教学的效率。