新理念下小学语文课堂评价的作用.docx
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新理念下小学语文课堂评价的作用
新理念下小学语文课堂评价的作用
马克思曾经在“关于人的全面发展的学说”中深刻地指出：
“未来社会是一个更高级的，以每个人的全面而自由地发展为基本原则的社会形式。
”我理解“人的全面发展”是指人的一切物质的（生理的）和精神的（心理的）素质都得到充分和谐的发展与提高。
“人的自由发展”是指人的和谐的，富有个性的充分发挥潜能的发展。
当前，如火如荼地开展着的新课程改革呼唤充满活力的新课堂。
在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，小学语文课堂评价必须为学生的全面、自由发展的素质教育服务。
有效的小学语文课堂评价在语文教学中应具有导向、激励、反馈、总结等重要作用，既要评价学习的结果，又要评价学习思维过程；既要看一时成绩的优劣，又要看长远发展前景；既要评价答题的准确性，更要评价学习创造性；既要指出学生的不足，更要提出激励。
我们认为要真正体现小学生语文课堂教学评价在语文教学中的导向、激励、反馈、总结的作用必须做到以下几个统一。
1、主导与主体的统一，发挥导向作用。
近几年来，虽然课堂教学中学生的主体地位越来越被重视，但在语文课堂学习评价方面仍然是个薄弱的环节，评价权还是被教师掌握。
学生的每一个答问都期待老师的评判，老师说好就好，老师说对就对，而很少有学生对学生进行评价，学生对自己进行评价，学生对老师进行评价。
这样使得学生被动接受评价，忽视了课堂学习评价过程中学生自我认识和自我教育，造成学生应试的恐惧心理，达不到激发学生积极性的目的，从而背离了素质教育的主体性原则。
主导与主体的统一，是指学生学习评价不再由教师“垄断”，而采用较为民主的多方参与的评价方式，即由学生自评，学生互评，教师点评和学生再自评相结合。
在课堂教学中，我们重在引导学生对学习材料和学习过程作评价。
评价知识的已知和未知；评价理解的正确和错误；评价方法的巧妙和笨拙；评价运用的熟练的生硬。
例如：
“通过自学我掌握……”“我不理解的是……”“某某同学的答案不完整，我要补充的是……”“这个词用不着查字典去理解，联系上下文，用分合法理解的意思是……”“听了刚才某某同学的朗读，我非常紧张，因为他读得太好了，我也想来试一试……”等等。
这样的自评、互评给教师组织教学提供了一定的导向：
哪些学生已掌握，不用教了；哪些同学还不清楚，要讲一下；哪些学生不懂，应重点组织讨论……再加上教师补充、矫正、小结的点评，最后，学生在重新认识的基础再自评得失，使得学生始终处于对已学内容、方向的回顾和对后续学习的愿望探索之中，无一不是学生主动求知和鲜明个性的展示，使得学生的主体参与变成了真正的主体需要的有目的的自觉行为。
2、内容与形式的统一，发挥总结作用。
在课堂教学中，我们经常听到老师对“这个词语是什么意思？
”“这个句子的含义是什么？
”等知识掌握型答问进行评价，而很少听到老师对“这个词语你是用什么方法理解的？
”“这个句子为什么这么理解？
”等能力形成型答问进行评价。
久而久之，造成学生一种通病“基础知识掌握较好，而对所学知识不能灵活运用”。
究其原因是课堂教学时教师和学生自觉或不自觉地忽视了能力形成训练，学生的知识和能力得不到同步发展。
这背离了语文素质教育的全面性原则。
内容与形式的统一，是根据语文学习的语言的理解和运用、学习方法的掌握和道德感的形成等不同语文基本素质而采用相应的评价形式进行分段评价。
对学生说话能力只能采用口头表达的形式来对课时目标达成度进行评价。
例如：
在一次口语交际课上，我要求学生对班级的一位同学进行观察，然后上讲台进行描述，让其它同学根据该同学的描述来进行判断是哪一位同学，如果判断正确，表示该学生说话评价合格，如果判断不出就表示该学生说话评价待合格，这样的评价方式，对学生的观察能力、思维能力、语言组织能力和口头表达能力进行了综合训练。
说话评价还可以采用看图说话、看表演说话、口头造句等形式进行。
对听力能力评价，可让学生听教师口述或听录音，要求学生笔答或口答，如听写、听记、听述、听评等。
朗读能力的评价可指定朗读课文，也可采用朗读比赛方式进行。
面对语文学习方法掌握的评价可融于比较，对道德感的形成评价可融于激励。
全面的评价内容，多样的评价形式有利于学生全面总结出自己哪些方面比较突出，哪些方面尚存不足，从而主动地弥补缺点，扬长避短，促进学生素质全面提高。
3、阶段性与发展性的统一，发挥反馈作用。
一位老师教《荷花》一文时，让学生说说“是谁创造了这一池美丽的荷花？
”一学生说是“作者”当即被老师否定，一学生说是“园林工人”也被老师否定，一连问了几个学生，最后终于一个学生回答了老师想的答案“大自然”。
这位老师欣喜地肯定并大加赞赏。
而没有对学所述的观点加以比较、分析。
让学生的思维从分析、比较中展示一个不懂到懂的形成过程。
最后学生对为什么说是“大自然”创造了这一池美丽的荷花还似懂非懂。
这忽视了教学过程中学生的成长是一个不断发展变化的动态过程。
阶段性与发展性的统一是指把基础目标评价和发展目标评价相结合。
也就是注意在完成现阶段学习目标评价的同时，还要着眼于未来的发展，在阶段评价中预伏超前性评价，其关键是评价学习方法的优劣。
开锁是一件轻而易举的事，关键在于众多的钥匙中找到正确的一把。
所以在课堂教学中，我除了评价学生掌握知识的正确与否，更主要评价学生领悟方法的运用。
例如：
在教学课文《山谷中的谜底》时，引导学生理解重点句“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
”我让学生从雪松先弯曲一下，再反弹的不屈精神联想到生活实际，学生的思维如开了闸门，非常活跃。
学生1说：
“我想到了韩信跨下之辱……”学生2说：
“我想到了‘退一步海阔天空’这句名言。
”学生3说：
“我想到了越王勾践卧薪尝胆的故事……”学生4说：
“我想到了昨天我们看的电影《铁道游击队》，鲁汉牺牲后，队长急于报仇，以自己的弱势与敌人的强势拼，眼见要吃亏，政委赶紧命令撤，这就是以撤退为了日后的反击。
”（巧了，昨天我从网上下载的这部影片，播放给他们看的，目的是进行革命主义、爱国主义教育，今天在课堂上却起到了又一种作用。
）学生5说：
“我想到了我国与少部分亚、欧洲国家外交、经贸等关系，我国暂时的忍让，不代表我们懦弱，待时机成熟，必然以退为进。
”学生从生活实际获得的信息中，领悟到这句话的内涵。
我对学生回答很赞赏，赞赏他们能运用已有的知识来解决未理解的内容，这样多启发学生领悟方法，学生的思维发展就会因得窍而入轨，并大步前进。
4、清晰性与模糊性的统一，发挥激励作用。
一位老师教完《负荆请罪》一课，让学生说说“你最敬佩的人是谁？
”一位学生因回答他最敬佩的人是韩勃，而受到冷遇，教师强调最敬佩的人应是蔺相如。
这种课堂教学中答案的“标准化”、“唯一化”使大多数学生上课记答案，下课背答案，考试填答案。
这模具般的教学使学生思维品质的自主性、创造性、发展性，受到扼杀，而得不到自由发展，不能促使每个学生个性潜能得以最大限度地发挥。
清晰性与模糊性的统一是指把评价答案的标准化和评价答案的多样化相结合。
标准化和多样化相结合，就是不刻意寻求一种答案，而是鼓励学生发散思维，寻求多种方法，多种答案。
例如：
在教学辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》一词时，我问学生：
“过去熟悉的在社庙旁、树林边的茅店为什么在‘路转溪桥’后才忽然见到?
”学生1说：
“由于天空阴了下来，下起了轻微阵雨。
”学生2说：
“由于夏天，树木茂盛，挡住了视线。
”学生3说：
“由于辛弃疾当时心情很高兴，沉浸在‘稻花香里说丰年，听取蛙声一片’的喜悦心情中。
”我问“还有别的意见吗？
”学生4说：
“可能是词人年纪大了，视力比以前下降了。
”我都肯定了他们的答案。
学生的思维不再受书本的限制，训练了学生的发散性思维，求异性思维。
学生想说敢说，激发了学生的创新欲望，培养了创造能力。
总之，小学语文课堂学习评价是学生主体地位体现的重要环节；是学生个性品质发展的主要渠道；是学生创新素质培养的非常阵地。
有效地进行小学生语文课堂学习评价，有利于推进素质教育的进程。
（浅谈小学语文课堂评价语
在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。
教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”就显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。
然而目前的现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等充斥于我们的语文课堂。
因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。
一、变单一性为多样性
在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一。
当前的语文课堂中，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。
公开课前，教师手臂上贴满闪闪的金星，课堂上不时来一句“表扬他”。
表面看来，这样的课堂气氛活跃，教师懂得尊重学生的个体差异，似乎学生真的成了课堂的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，真的符合新课程的要求吗？
总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。
久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。
事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。
我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？
其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。
比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。
为此，这位教师用了一些这样的评语：
“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。
”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。
”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。
”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。
”“联系上下文，想想怎样过渡才行？
”“你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！
”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？
”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！
”诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。
这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步
其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。
每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。
特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。
特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。
于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：
“你读的太好了，播音员也不过如此。
在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。
”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。
童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。
一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。
在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。
其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送除红星、彩旗之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一只书签、一片枫叶、一棵种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。
特级教师孙建锋就善于用此方法。
他执教《最大的麦穗》时，用家乡百年的银杏叶、清华圆的竹叶和热情的鼓励，深情的拥抱，令学生信心百倍，激动不已，终身难忘。
其四，我们还可以结合课文或学生的特点，予以创新百变的评价。
一位教师在检查学生预习生字时，一位学生将几十个生字都会认了，教师灵机一动，夸她象聪明的小蝴蝶一样，并奖励她象蝴蝶一样在全班“飞行”。
学生兴奋不已，其他同学羡慕不已。
当学生在期待奖赏、向往成功、接受评价、主动学习，直到产生对求知内容本身的兴趣时，不就完成了教育的重要过程吗？
二、变单向性为多向性
当前，我们在课堂评价上一般所采用的形式是学生提出疑问或回答问题，教师再对其进行点评，即评价的方式经常只存在教师单向评价这种方式。
新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。
1、学生自评
积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。
自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。
心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。
比如一位教师在教学完〈〈草船借箭〉〉第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话）。
在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：
我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。
通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。
2、生生互评
在教学中，学生自评和生生互评一般是相互结合的。
生生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
目前，教师对学生互评、特别是学生自评放得不开，我们要培养学生互相合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，并教给学生互评的方法，经常性开展互评活动。
教学实践中，我们往往在起步阶段费事费力，教学效果不尽人意。
如果长期训练，由扶到放，学生会逐步变得愿评、能评、善评。
比如，同样是上面的例子，在进行完学生自评这一环节后，教师又引导其他学生对其进行评价，因此有学生便说：
“我也这样看，你读周瑜的口气太平淡，没有读出他一步一步引诱诸葛亮当时的紧张、喜悦。
可以读快一点…….”这样，不仅学生的朗读能力有所提高，更重要的是学生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。
这样的自评、互评坚持进行，何愁学生的自主意识、朗读水平和自学能力的提高？
3、师生互评
师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，以期达到师生平等的课堂氛围。
使用这种评价方法，学生评老师这方面则比较巧妙，这种形式往往是教师为了达到促使学生读书深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技巧。
实习过程中，我在教授《颐和园》一课时，运用表演让学生加深课文理解，清楚作者的游览顺序，毫无疑问，一开始肯定会出现一些小错误，这时我先让学生进行评价，然后我加以总结，并在此基础上我说“老师也来试试看，同学们看有没有要修改的地方。
”师生共同进行评价、点评，真正做到了课堂上的师生平等。
这一环节学生听的很仔细，参与也很积极，达到了比较好的效果。
再例如，支玉恒老师认为“中朝人民不是亲人，感情不深”，请学生通过读课文谈体会或用朗读的方法来感动他。
于是学生为了驳倒老师纷纷读书思考，十分投入，正中支老师的下怀。
又如一位老师在教读〈〈圆明园的毁灭〉〉的最后自然段时，见学生朗读不到位，于是他说：
“大家读得很不错，我也想读一读，看大家能给我打多少分。
”于是学生认真听，积极评，不知不觉中进一步研读了课文，领悟了朗读的方法。
接下来的读书，则声情并茂，感人至深。
三、变模糊性为导向性
所谓模糊性评价就是指对学生的回答即思考成果不置可否，不论高下，不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。
新课标强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生的积极性，有些课堂评价多以鼓励为主，只要课堂回答，概以“很好”、“正确”、“不错的”笼统模糊评价。
的确，课堂上坚持正面引导，注重鼓励学生，这本没有错，但如果课堂无论学生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至对学生的错误结论都不加以纠正，只能导致课堂教学的表面热闹，但学生思维的深度不够，学生脑海中的概念还是模糊不清的。
久而久之，必定会造成探究上的肤浅。
这种情况在我们师范生刚刚参加实习时表现得更加明显，由于自身评价语言的匮乏，在教学过程中，学生对于某一个问题有多种想法，这其中水平自然有高有低，但我们实习时往往并不会就其进行必要的评价，只是会说“恩，回答的不错。
”“还有吗？
”“其他同学有什么想法？
”“还有其他意见吗？
”等等类似的话语，这样表面看似整个教学活动生机勃勃，学生也参与的齐乐融融，但深入的想一想，如果教师能够就学生的回答进行总结评价，效果则要好的多，但我们往往缺乏这样的评价思维。
如实习过程中，一位实习老师在讲授《穷人》一课时，大家围绕着一位同学提出的问题进行讨论：
“文中写到这一天到十二点左右了，桑娜仍然没睡觉，为什么说睡觉还早？
”
生1：
她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以……
师：
好
……..（学生继续发言）
师：
好，大家都说得很好，我们就讨论到这里。
这里，教师的两次评论都做的不是很妥。
她的两次评价都偏于笼统且模糊，教师没有给学生一个较明确的想法，只是让学生一味的谈论自己的想法，即使其中有错误也放任自由，不予纠正。
如果我们这样处理那么效果就会好的多，学生的想法也不会只仅仅停留在表面了：
启发思考，以评促读-----为什么身体有病？
为什么习惯很晚睡呢？
接着再比较学生的答案，深化认识。
这样的评价语言给学生指明了思考的方向，启迪学生深入思考。
总结学法、深化认识的作用评价是体现教师的主导作用，引导学生发展的重要手段。
评价的重要功能之一就是导向。
但我们在实际的课堂教学中往往忽视了其导向功能的发挥。
好的导向评语要起到画龙点睛、。
对于不同的情形，教师应做出灵活有效的评价。
对于非此即彼，有唯一答案的这类问题，教师一定要加强评价的针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误，明确是非。
比如实习时指导老师在一堂作文指导课上（看图作文：
农贸市场），看到一位同学写他用五元钱买了两只大公鸡。
于是，指导老师就在作文点评课上说；“同学们，我告诉大家一件新鲜事，今天我去农贸市场，看见市场内新开了一家鸡店，那位老板在吆喝‘快来买呀，膘肥体壮的大公鸡五元两只咯’……”还没等老师说完，同学们就已经在下面小声议论其中的问题了，用这种带有幽默性的明确评语，使学生明白了说话、写作要符合实际，否则会闹笑话的道理，这样有针对性的评语无疑给学生留下深刻印象。
而对于解读见仁见智的问题，更要采用导向性评语，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。
而多元解读后的总结性评价也应在承认多元解读的合理性的同时，揭示其结论及思维方式的异同。
如《落花生》中“你愿做象苹果那样的人，还是象花生那样的人”的辩论中，老师应归纳总结观点，表明自己的看法：
“不论是做苹果、石榴那样的人，还是做花生那样的人，都是人的个性和存在方式，在这个社会都是需要的，都是可以的，没有好坏之分。
只要你是一个对社会有用的人！
”在这里，教师通过最后的总结性评价，使得学生的思维不仅仅只停留在课文的表面，而是深入揭示课文主题：
只要是是一个对社会有用的人！
使学生的思路更加明确，而不是模糊。
浅谈小学语文课堂评价艺术
作者：
月蝴蝶 出自：
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1,542/1 日期：
20XX年2月28日22:
02
素质教育自主学习已成为当今学校教育的主导思想，怎样让学生在老师的指导下，自主学习，积极学习，在学习中享受到乐趣，就显得尤为重要。
课堂是学生获得知识、提高能力的主要场所，要想提高全体学生的学习效果，就必须优化课堂，让课堂成为学生乐学、学好的稳固阵地。
怎样利用课堂这块阵地，激发学生兴趣，增强学生自信呢？
法国教育家第斯多惠说过：
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞。
”因此，教师在教学中要保护学生的个性特点，准确合理并且富有鼓励性的评价学生。
这样才能提高学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。
一、重视个性，自由发展
在课堂教学中，教师努力发展学生个性潜能的优势，寻找每个孩子身上个性最强点和闪光点，帮助学生在无数的人生道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人创造才能的道路，2他成为一个有个性、兴趣广泛的人。
每个学生都应该从事一件他自己感兴趣的事：
有的学生喜欢阅读，有的学生喜欢写字，有的学生热衷于感情的抒发。
总之，要让每个孩子找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，教师再去因材施教教。
二、激发情感，促进发展
俗话说：
“水不激不跃，人不激不奋。
”在课堂教学中，应着眼于激励性评价为主，寻找学生的兴趣点，转化为积极的学习情感。
（一）以情激情。
教师应是一位“诗人”。
这里所指的诗人并不是真正去做完美的诗篇，而是指应具有诗人的品格。
或慷慨激；或小桥流水；或悲哭流涕；或欣喜若狂，即“真正的投入”。
把教育看作自己的一项事业，而不是一件工作去完成。
教师要用真心爱心诚心去对待每一位学生，去影响和感染每一位学生，启发学生内心的真情。
教师若是玉树临风之姿，学生绝无拖沓沮丧之貌。
卡耐基曾说：
“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。
课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使学生们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如扶春风，如沐春雨，欣然奋发，兴趣盎然，课堂上气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉快。
（二）以情育情。
这里第一个“情”是指对学生的激励与鼓舞，第二个“情”是指学生端正的学习态度和积极进取的精神。
学生由于年龄不同，他们的体力、智力、兴趣、爱好都不同。
特别是小学生，他们的生理、心理都处在突变时期，不定性、可塑性大。
在这种情况下，一句积极的评价就会使其终身受益。
一个孩子犯了错误。
教师要站在孩子的角度，把学生的错误看成他们成长过程中的必然。
“人非圣贤，孰能无过”。
教师应采取宽容的态度，用信任的眼光，轻轻地抚摸。
给学生“老师相信你能改掉这个错误，而且以后会更棒”的信号，让学生不仅能改正错误而且能发挥特长，更好地学习。
粗暴的训斥、体罚或变相体罚学生，只会导致教育的失败，挫伤学生学习的积极性。
要知道：
信任是最好的鼓励。
三“激否结合”，均衡发展
所谓“激否”结合，就是指激励性评价与否定性评价相结合，使学生提高认知水平，端正学习态度，提高鉴别能力。
这样的评价措施主要是针对一些“创造力”高的学生。
因为有研究表明，创造力高的学生多数有以下三个特征：
１、顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁。
２、所作所为时逾常归。
３、处事不固执，较幽默，但难免有嬉戏的态度。
这样的孩子资质很高，但若不与正确引导，也极易走入歧途。
教师首先让学生明白自己当前的任务。
有的家长说“孩子和我小的时候一样，虽然上课不听讲，但每次都能考一百分。
”我们先不去追究这句话的可信度，首先要明确一个教育目标：
教育是要培养德、智、体、劳全面发展的人才，而不是简单的一百分。
一个人成长需要两种力，一种是激进的力，一种是抑制的力，就如水中行驶的帆船，需要两种风力一样。
激进的力时时给自己信心，勇敢地迈出人生的脚步；抑制的力时刻提醒自己
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