小学语文课堂即时评价.docx
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小学语文课堂即时评价
小学语文课堂即时评价
云南省曲靖市麒麟区麒麟小学吕奉苍
一、你见过这样的课堂评价吗？
1、吹毛求疵。
————这在以往的课堂中经常见到。
【案例1】
师：
你们知道麦子是什么时候成熟的吗？
生：
麦子是秋天成熟的。
师：
不对，麦子是夏天成熟的，你连这都不知道，真应该好好向农民伯伯学习啊！
在传统的课堂教学评价中，总看不到学生的优点，看不到学生学习的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放，一点错误和不足也不允许存在。
批评和指责往往要多于表扬，教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到要标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评，甚至可以指责、挖苦、讽刺。
2、程式化。
【案例2】师：
读完了《荷花》这篇课文，谁来说说，你看到了怎样的荷花？
生1：
我看到了美丽的荷花，有的正在开放，有的没有开放，有的全都开了。
师：
说得多好啊，大家表扬他！
（啪、啪、啪啪啪）
生2：
我看到了各种各样的荷花。
师：
好，大家表扬他！
（啪、啪、啪啪啪）
生3：
我看到了千姿百态的荷花。
师：
好极了，大家伸出大拇指夸夸他！
（棒、棒、你真棒！
）
不知从何时起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮，掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”，口号声也是整齐响亮的“棒、棒、你真棒！
”在低年级课堂中适当运用这样的评价方式，也许有一定的效果，但小学中高年级的课堂中经常采用这样的评价方式，是没有多大的意义的。
因为这样的评价是程式化，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情，对稍具感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。
3、单向评价。
传统的评价只限于教师评价学生，是非对错全由教师做主，学生处于被动接受评价的地位，这不利于学生主体性的发挥。
显而易见，这些评价的目的——为了控制学生
什么是新课程小学语文教学评价？
新课程小学语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。
教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。
什么是课堂即时评价？
课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。
课堂是师生生命活动的主要场所。
据统计，一个小学生受完普通教育要上一万节课：
他们90‰以上的时间是在课堂上度过的。
语文课堂即时评价应该丰富而灵动，以“真情”打动学生，以“魅力”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。
精彩的语文课堂评价，应是学生生命中“一次次难忘的经历”，“一个个永恒的瞬间”。
今天所讲的主题是——小学语文课堂即时评价。
课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性，这对教师语言素养提出了很高的要求。
二、课堂即时评价的几种现状。
现状1【一味说“好”】————只有表扬，没有批评。
【案例3】这是一堂气氛活跃的语文课，从课始到课尾表扬声一片。
无论是读了几个词的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指：
“真好！
”“真行！
”“你真棒！
”称赞声不绝于耳，还兴师动众地要求全班同学一次次掌声鼓励，可不知怎么地，最初整齐响亮的掌声渐渐地变得稀稀拉拉……
在当前的课堂中，由于对新课标的误解，很多老师都不敢负面评价学生。
一律用“好”“不错”进行机械化地评价，学生读课文，即使读得很一般，教师也要夸上一句“恩，读得不错！
”回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师偏要夸上一句“说得真好！
”这样的现象在公开课教学中尤为常见。
更糟糕的是，连学生说错了，教师也会不加辨析地夸上一句：
“真聪明！
”
【反思】廉价的表扬真的有效吗？
新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。
然而在具体操作中出现了偏向，就是对学生一味表扬。
也许老师的心特别善良，不愿意去伤害学生，我们许多教师都慷慨无私地使出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。
诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，尤其是低年级的学生，都说好孩子都是夸出来的，在激励性语言的包围下，即使是“平庸”的孩子也会变得鲜活起来。
【忧虑】这样下去，会不会造成学生经不起挫折的心理障碍？
老师们的顾虑很有道理。
激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。
一味表扬同样不利于学生的健康成长。
我们知道物极必反，如果过头了，那未必是好事了。
一味地表扬，正如一味地惩罚一样，并不可取。
不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？
事实上，过多的廉价的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致他们形成随便、无所谓的学习态度。
【建议】
鼓励是以表扬为主，而激励则含有必要的和轻微的刺激，我们要把好度。
在评价中，对学生既不能一味批评，也也不能一味地表扬。
如果学生对的我们可以表扬，如果错的，还怎么表扬呢？
教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高，不加辨析地盲目鼓励，是对学生错误思维和认识的一种肯定。
而这种肯定，不仅不能给学生有效的激励，还会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，甚至会在错误的道路上渐行渐远。
现状2：
【不置可否】————不说对，也不说错，不加评价。
【案例4】一位教师上《惊弓之鸟》时，出示句子——那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
师：
这两个“直”分别是什么意思呢？
生1：
第一个“直”是拼命的意思，第二个“直”是一直的意思。
师：
嗯，坐下。
生2：
第一个“直”是很快的意思，第二个“直”是笔直的意思。
师：
嗯，坐下。
师：
下面我们来读一读这句话，注意要读出感情。
学生的回答究竟是对是错，教师未作任何评价。
原因之一，教育理论界的躁动。
一种新的教育思想、理念刚刚兴起，容不得做冷静的思考和潜心认真的研究，就一哄而起，各种解读文本“各具神态”，这种理论上的相互“争鸣”，使得实践者无所适从、无法选择。
另一方面，我们的教师可能根本没有仔细倾听孩子的发言，没有听清学生说的话，自然不敢妄加评论。
因为当时教师眼里盯的是教案，脑中想的是下一个环节是什么。
还有一个原因，那就是老师自己也不知道是对是错，如果是这种情况，那么，就应该多钻研了。
【反思】课堂即时评价要分对错吗？
教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这肯定是不对的。
不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来说，也许失去了一次很好的教育契机，长此以往，会使学生丧失上进心或迷失发展方向。
【建议】
对于错误，我们应该用比较策略的、机智的方法将其直接指出来，或借他人之口间接地指出来。
比如在朗读文章时，有个学生读得不好，或者哪个地方读错了。
如果教师将他直接指出来，有些生硬，还不足以提醒大家注意。
我们可以多找几位学生来读，然后让大家来评价，最后对与错，好与坏的结论自然可见。
假如一个学生多次重复他所犯过的错误，我们就要耐心地分析原因：
或者基础不牢？
或者接受能力差？
或者是没有注意听讲？
对待这些情况，我们都应该从心理学角度进行认真分析，然后加以解决。
现状3：
【带功利性】————给予物质上的奖励。
【案例5】讲台上放着一只“百宝箱”，教师像魔术师一样，一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。
开始还很奏效，小朋友坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。
教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。
得到小红花的小朋友，手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，哪里还听得进别人的声音。
不一会儿，小红花发光了，没得到的发出失望的叹息，变得无精打采。
老师的办法还真多，又从“百宝箱”里拿出几片小枫叶，贴在黑板上，说：
“这些枫叶的背面都藏着字宝宝，谁把字宝宝读准了，这片枫叶就送给谁！
”小朋友为了争枫叶，一窝蜂似的冲到讲台前，教室里顿时乱成了一团。
对低年级学生而言，“看得见、摸得着”的实物奖品，常能引起他们的兴趣，教师也多以红五角星等作为评价学生的常用法宝。
然而，随着时间的推移，学生所获五角星的增多，他们发现五角星并没有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。
法宝渐渐就不灵了。
【反思】激励性评价要带功利性吗？
激励性评价是调控课堂的一种手段，可以借助一定的工具：
红五星、大苹果、贴贴纸，教师似乎乐用不疲，但随着时间的推移，孩子们的新鲜感很快就过去了。
从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。
学生会把学习这一目标置于脑后不顾，而只在乎眼前的奖励，把奖励当成了学习目标，转移了学习兴趣。
久而久之，产生了功利心理，为了奖励才回答问题，回答对了就想得到奖励，得到奖励之后，积极性就降低，不愿意参加后面的学习活动了。
更糟糕的是，一些学生对奖励的东西失去兴趣，时时盼望更新鲜的奖品刺激他们。
另一方面，与课文内容毫不相干的实物评奖，有时反而冲淡了老师苦心经营的教学情境。
【建议】
其实，只要我们用“一切为了学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励都是激励性的评价。
学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。
三、课堂即时评价的策略。
1、营造民主平等和温馨的评价氛围。
万物生长靠太阳，学生的学习也需要阳光般的心情，教师要注意营造民主平等和温馨的评价氛围，让学生在自信中起步，在鼓励中进步。
【案例6】心情预报
课前五分钟，一位教师提前进入教师，让同学们预报自己的心情。
心灵广播电台开始预报心情：
××的心情晴朗；××的心情阴转晴；××的心情阳光灿烂；××的心情雨，并伴有二级脾气。
教师了解到学生的心情随机创设情境，就可以用最短的时间将学生的注意力调整、吸引到学习中来。
一个民主、平等、温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。
教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略每一个学生，教师的眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。
2、注重知识与能力的提升。
教师要有点石成金的本领，学生的一句普通的言语，经教师智慧的点拨，就能焕发别样的光芒。
【案例7】特级教师王崧舟教《草船借箭》片段
师：
课文写诸葛亮说的地方一共有11处，但我发现，只有这个地方在说的前面加了一个“笑”字，你们研究研究，觉得诸葛亮在笑谁？
生：
笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，说明对曹操的性格了如指掌。
师：
是啊，这叫什么笑？
这叫讽刺的笑……把这种感觉读出来。
师：
对诸葛亮的笑，你们还有别的体会吗？
生：
他是在笑他自己的神机妙算，对所有人都了如指掌。
师：
这叫自信的笑，来，把这种感觉读出来。
:
师：
不错，这是他的体会，你们呢？
都一样吗？
生：
他在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问……
师：
他是在宽慰鲁肃，是不是？
鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没有明白我的用意啊！
这是一种幽默的笑。
谁来宽慰宽慰鲁肃？
生：
我觉得诸葛亮还在笑周瑜呢！
周瑜想方设法陷害诸葛亮，总算想到了这个方法，现在马上会有十万枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到这点。
师：
有了十万枝箭，周瑜的阴谋还能得逞吗？
诸葛亮心里默默地说：
“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，还嫩点儿！
”这叫胜利的笑。
读读看……
不难看出，王崧舟老师的评价语言不但准确、到位，而且有概括和提升作用，一语中的，让学生在面对面的碰撞中提升语感品质。
课堂即时评价，犹如激战中的短兵相接，充满着真实性与现场感，教师往往来不及细细斟酌评价语言，这就需要教师有良好的语感,,丰厚的积淀。
要想达到王老师这样的水平，还需要不断地磨练自己，提升自己。
3、注意过程与方法的引领。
语文学习要重视方法的指导，方法指导不是教师的强行灌输，而是善于捕捉学生“典型”，发现学生的“经验”，加以珍视、表扬，或教师设法引导学生掌握学法。
【案例8】《玲玲的画》教学片段
师：
经过爸爸的指点，玲玲会想到把弄脏的地方改成什么呢？
生：
玲玲想，这个污迹有点像小狗的身子，就把它改成小狗吧！
老师一听，答案非常正确，情不自禁地说：
“啊，答得真好！
和老师想的一模一样。
”老师以为这样一表扬，肯定会有更多的同学发言，哪知刚才高举的一只只小手“唰”地不见了。
这是怎么回事呢？
原因是什么呢？
不用说，老师们都知道，在小学生的眼里，老师是很权威的，老师的答案就是标准答案，现在连老师都和他想得一模一样，那还有谁会超过老师呢？
显而易见，这样的评价是不可取的。
在课堂即时评价中，怎样注重过程与方法的引领，特级教师吉春亚为我们作出了很好的示范。
【案例9】特级教师吉春亚教《和时间赛跑》片段：
生（自学后提出疑问）：
为什么人永远跑不过时间？
师：
有了问题，就应该自己解决，大家再读读课文，看能不能把问题读懂。
（再读课文后）
生（读书上句子）：
“昨天过去了，就再也回不到昨天。
爸爸以前和你一样……”
师：
你再思考一下，能不能把书上的语言转换成自己的话来解答。
生：
因为昨天过去了，谁也不能再回到昨天。
爸爸现在老了，以前也是个孩子……
师：
（回答正确后）你很会表达，这就是语文学习，把书本上的语言根据需要转换成自己的语言。
谁还有补充？
学生纷纷发表自己意见……
师：
你会听，会吸收别人的意见，还会用自己的语言表达出来，你充满了智慧……
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时要注重过程的评价。
面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体学生共享。
面对错误的答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。
面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。
课堂即时评价不等于马上评价，相反，有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。
教师的基本姿态是接纳，既不急于表示赞同，也不急于表示反对，而是表示乐意倾听。
不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪，这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和分量。
4、关注评价过程中学生的个体差异。
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。
学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。
这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，评价的目标也具有一定的个体性。
【案例10】教学《蚕姑娘》后，教师请两位学生在黑板上比赛听写学过的7个生字。
小红和小刚举手“应战”。
结果小红全对，赢得了同学的掌声，而小刚只写对了三个，羞愧地低下了头。
见此情景，老师对大家说：
“小刚虽然只写对三个字，但他刚才第一个举手，多么勇敢的孩子呀。
而且，他的字写得那么漂亮，值得大家学习。
相信小刚同学下次也能全写对。
”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。
评价要根据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天生胆小，朗读或发言不敢大声说话，因此，可把大胆发言作为主要的评价目标。
5、开展学生互评与自评的各种活动。
让学生开展评价活动，是以学生为主体的教育理念的体现。
以往的学习评价往往是教师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成作为主要任务。
学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。
学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。
这些反应往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。
如果学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展。
6、使用符合新课程理念的教学用语。
任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。
※启发性常用语例：
从这句话中，你看出了什么？
根据所给的信息，谁愿意帮他想个好办法？
※赏识性常用语例：
你的发现非常重要！
你的方法很有新意！
※激励性常用语例：
不错，学习就得认真。
没有尝试，不要轻易说“不”！
※反思性常用语例：
回忆一下这节课，我们是怎么学的？
谁能介绍一下自己的尝试？
教师可以从网络、书报上摘抄这些常用语，熟记于心。
在教学时，应针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，创造出适合自己风格的教学常用语。
这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。
总之，课堂即时评价起点低、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。
教师的评价语言要“美”一点，“准”一点，指向力求具体明确，效果应该是实实在在，评价应避免过“滥”，努力让评价多一点“价值”，让学生“受益终身”。
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