《假如》教学设计新部编版11Word格式.docx

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老师相信，聪明的你，一定能借助拼音读准每一个字，

3、刚才同学们读得非常认真，下面我们先来看一看课文中的生字。

你能够大声的，干脆的，认真的读出这些生字吗？

（强调读生字的要求。

）

（1）、缩着操场寻食在读音上有提醒大家注意的吗？

（2）、哭泣，身体，马良遥远　遥远是什么意思？

放在句子里你还会读吗？

出示句子。

（3）、小组进行：

有什么好办法记住这些字？

说给你的同桌听。

观察哪两个字比较像？

。

良和食。

有什么区别？

（4）、我们来写这两个字，注意食的最后一笔捺要变形为点。

师示范写，生写　

三、了解诗，逐步学习

1、自由读：

现在请同学们把词语放到课文中，边读边想：

小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给谁画了什么？

拿出手中的笔画出来。

2、学生汇报并板书（你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗？

）（师随机板书：

）指名（师根据学生说的相机板书：

太阳谷粒 

好腿）

（6）师：

你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？

（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话）。

指名

3、小作者为什么要给小树画一个红红的太阳呢？

谁来读一读第一小节。

出示课件小树，同学们，现在假如你们就是小树，假如没有温暖的阳光，寒风呼呼地吹着，这时你感觉会怎样？

生：

会很冷。

从哪看出小树特别冷，你抓住了哪个重点词来体会到小树的冷的。

你能读读吗？

会冷得发抖。

做个缩的动作。

这么冷的小树，此时最需要的是？

现在有了温暖的阳光照在你们身上，你感觉又怎样呢？

小树高兴吗？

带着高兴的语气来读一读。

那么你们这些小树应该对小作者说什么样呢？

就让我们带着感激的心情一起读诗的第一节。

同学们读得真棒！

老师仿佛看见一棵棵快活成长的小树。

……

听了你的朗读，小树一定会更加快活地成长；

小树再也不会感到寒冷了

4、 

下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：

我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？

现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？

（开心，高兴）小鸟开心什么？

鸟妈妈开心什么呀？

此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？

5播放课件（篮球女孩）

孩子们，看到这个和你们一样大的小女孩，看到这个和你们一样想自由的奔跑和玩耍，却每天只能孤零零的把自己仅剩的半截身体蜷缩在破旧的篮球里的小女孩，看到这个眼神中充满无限渴望和期待的小女孩，你的心里在想些什么呢？

让我们一起来读一读第三小节吧，

西西是不幸的，因为他失去了双腿，西西又是幸福的，因为他有我们的关爱。

让马良的神笔带去我们对他的祝愿吧。

我们再来读一读。

6.学到这里，我们知道了小作者有三个美好的愿望，有了马良的神笔是一件多么快乐的事情啊，孩子们想一想：

作者心中就只有这三个愿望吗？

你从哪里看出还有很多愿望来的？

引导学生找出文章最后的六个点。

（讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。

）让我们带着一片爱心，再读全文。

合作读，老师读前一句，同学们读下面的句子

四、拓展

1.假如你就是作者，你还想实现哪些愿望？

孩子们也许会说出一些自己想要实现的愿望，……（学生说）。

孩子们，从你们的愿望中老师能感觉到你们都是有爱心的孩子，那么就带着你的爱心，来感受一下我们生活的世界吧！

？

（播放图片失学儿童）：

这是一间冬不挡风夏不遮雨的教室；

一群贫困山区想要上学的孩子，。

“我要上学，我要读书！

”这是他们唯一的心愿！

孩子，假如你手中有一枝马良的神笔，你会用它画什么呢？

（战争）这是战争中可怜的孩子们，他们失去了爸爸妈妈，失去了温暖的家园，缺吃少穿，假如你手中有一枝马良的神笔，你会用它画什么呢？

（干旱）：

因为干旱，土地不能播种庄稼，水管再也滴不出一滴水，小动物再也不能自由的奔跑，由于污染，大量的鱼儿死亡，当我们生活的家园变成这样的时候，孩子，假如你的手中有一枝马良的神笔，你又会用它画什么呢？

总结：

孩子们，看了这一幅幅震撼人心的图片，老师相信，你们一定有很多话想说，那就用笔把你的心里话写下来吧？

3.引导学生逐步补充 

假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子们画（ 

）。

假如我有一枝马良的神笔，我要给战争中的孩子们画（ 

假如我有一枝马良的神笔，我要干旱地区的小动物们画（）

假如我有一枝马良的神笔，我要给（ 

孩子们，老师相信，我们的爱心会像马良的神笔一样，充满神奇的力量，实现我们心中一个个美好的愿望，（板书：

愿望）

（音乐响起，《爱的奉献》）让我们欣赏这首歌曲。

2、你是从课文中的哪些词语知道小树很冷的？

3、来，站起来，让我们一起来演一演这棵小树吧。

你听啊，北风呼呼地吹啊！

你看啊，雪纷纷地下着。

啊，好大的雪啊！

好冷的风啊！

4、小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你在叹息什么？

小树小树，你最需要的是什么？

5、所以，假如有一支马良的神笔，你要给窗前的小树画一个？

（板书：

太阳）

6、（红红的太阳）你瞧，太阳出来了！

假如你就是这棵小树，你想说些什么？

7、说得真好，快看啊，小树怎样地成长？

快活地成长，还可以怎么说？

8、让我们带着快活、高兴、开心的心情，一起来边表演边读这一节课文吧。

来，站起来！

第二个假如

1、自读自悟第二节课文，你读出了怎样的心情？

2、结合学生的不同体会，理解“遥远、苦苦等待、饿得哭泣”等关键词句。

3、根据学生不同的感悟，指导有感情地朗读。

第三个假如

1．刚才我们跟着小鸟一起伤心，一起高兴，假如你看见好朋友变得不幸，你又会怎么样呢？

2、谁能为我们读一读课文的第三节？

3、不幸的朋友西西，每天只能做一件事，是什么？

4、多么不幸的朋友啊。

引读：

当我们在操场上奔跑的时候，西西却只能——

当我们在草地上游戏的时候，西西却只能——

当我们在野外尽情玩耍时时，西西却只能——

5、多么不幸的朋友啊！

假如，你有一枝马良的神笔，你最想为西西画什么？

6、现在老师为大家读第三节，想像一下：

假如，西西有了一双好腿，他可以做些什么？

7、有了健康的身体，真好啊！

当我们在操场上奔跑的时候，西西也可以和我们——

当我们在草地上游戏的时候，西西也可以——

当我们在野外尽情玩耍时时，西西也可以——

8、你们看，西西真的来了！

你想对西西说些什么？

9．西西也有话对大家说呢！

（亲爱的朋友们，感谢你的爱心，让我重新拥有了健康的身体。

来，我们一起去踢球吧！

10、多么让人激动的画面啊，让我们一起读一读课文的第三节吧。

四、积累运用，拓展升华。

1、

（1）、学到这里，我真想说：

引读出示课后句子（课件：

句子）

假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

假如我有一枝马良的神笔，我要给不幸的朋友西西画一个健康的身体。

（2）、作者的心愿多么美好啊！

请你再小声读读这三个句子，你觉得句子中哪些词语写得特别好呢？

（3）、让我们把这些词语再读一读，牢牢地记在心里。

（4）、你会用上一些好词也来说一个句子吗？

2、拓展训练：

（1）同学们说的句子都很完整，你看课文的第四节，省略号表示什么意思？

（2）假如让你来写第四节小诗，你会吗？

（3）假如给你一枝马良的神笔，你要画什么？

送给谁？

帮他解决什么困难？

同学们之间先互相说一说。

（学会像课文的句子一样用上一些好词，使你的小诗更完整，更优美一些。

课件：

假如我有一枝马良的神笔，

我要……

五、诵读全文，再现情境。

1、从同学们一个一个愿望中，老师看见了一个个充满爱心的孩子。

让我们带着美好的祝福，有感情地读读全文吧。

2、读得真好，假如让你把课文背下来，能做到吗？

同桌之间互相背一背。

3、会背的孩子举个手，都会啊！

那老师给你们配上画面，假如能站起来边背边表演那就更好了。

六、总结谈话，放飞心愿。

我们班的小朋友不仅学习认真，更重要的是学会了关心他人，下课后，请同学们把今天学习的小诗和你自己写的小诗读给你身边的人听，让大家都来学会关心，让我们的生活处处充满爱和温暖，好吗？

【教学反思】

本节课是我在焦作上的一节优质课，自己觉得设计的已经非常好了，不管是环节安排，还是体现学生主体以及课堂的新颖的表现形式都是不错的。

可是，上完后总觉得哪里不合适，就请教袁老师。

老师非常肯定这节课，也十分诚恳的指出了缺点——环节与环节之间的过渡欠自然。

我恍然大悟终于知道了问题所在。

环节之间的过渡不自然，是对文本没有充分把握的表现。

我认真的对教科书教参以及别人设计过的教案认真研究了一下，对环节重新设计，回到学校后给另一个班上了一次结果就大不一样了。

（一）第一小节

（1）我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？

反馈交流：

冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。

（答案多元化）

（2）没有太阳的时候，小树会怎样呀？

小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？

（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？

（树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。

（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！

出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

）自读，指名。

点评：

大家都是个爱护小树的好孩子。

齐读第一小节

[设计意图：

以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：

“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。

]

（二）第二小节

（1）反馈交流：

小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。

四人小组合作画一画：

鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面

（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。

A：

听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？

课文里哪些地方给了你提示？

（遥远、寻食）

我们教室到校门能算遥远吗？

那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。

你画得真像。

那寻食呢？

（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。

B：

介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。

你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？

（等待、哭泣）随机教学：

哭

自由读、指名读、学生评价

（3）齐读

通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。

（三）第三小节

下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。

思考：

为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？

因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。

朗读的方法：

西西和我们大家有什么不一样呀？

（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）

西西真不幸啊，太可怜了。

现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？

自读、指名读、生评价、同桌读、齐读

如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？

C：

感悟后再读。

四人小组合作画画：

上台讲述画面，说说你为什么这么画？

文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维]

四、小练笔

学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？

能学着课文的样，也来当当小作家吗？

写作交流，师生互评。

及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。

一位外国作家说：

每一个儿童都是一名诗人。

让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。

五、生字教学，巩固练习

1．认读生字

良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操

开火车读，（寻你有什么好办法记？

写），良和食你有什么发现？

（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。

2．指导书写

比较难写好的字是“操、场”。

“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。

写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。

“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：

横宜短；

第二折要与横平行；

第三折要向里收。

六、小结

今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出***班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！

（补充板书，突出“爱心”。

板书：

23．假如

课后反思

1．紧抓训练主线，两种学习方法并行

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。

它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。

通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。

从情出发，喷发爱心。

诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。

单一的朗读训练与指导，不能让学生真正感悟，让学生动手做一做，画一画更能加深印象，诵读课文后，让孩子通过自己的理解描画当时的情境，并上台讲述画中内容，边说边有动作演示，更加生动，更加入境入情，效果不错！

2．重视学生个性培养，激发学习兴趣。

通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；

孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。

通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。

3．疑惑和不足：

教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。

教学时，我“不放心”地“抱”着学生走，自己的体会比学生多，将自己的感情“强加”给学生，似乎就是我一个人的课堂，这实在是一个败笔。

怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。