立足师生成长 构建阅读课程1Word文档下载推荐.docx

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课程问题，是学校建设的根本问题，也是提高教育质量的关键问题。

以提高人的整体素质为主题，课程改革的指向都趋向于：

强化价值导向，增进身心健康，注重能力培养，加强核心课程，扩大选修课程，开展综合活动，尊重个性发展，加强补偿教育。

我们从课程入手，研究语文教学，研究语文阅读教学，因为我们发现：

“什么都是过去完成时，唯有阅读永远是现在进行时！

”“书为友，博读之”，我们要让孩子爱上读书，从要求师生、家长“阅读”到大家自觉的“悦读”，让读书成为我们一辈子的事情！

因此，历年来，我校致力于小学语文阅读教学。

而语文主题学习和群文阅读实验的开展，正好为我们立足师生成长，构建阅读课程，搭建了多元化、立体化的平台。

实验过程

2012年秋，我们开始了语文主题学习实验。

语文主题学习实验的理念和教学策略，使得阅读更加立体化。

在实验中，我们确立了“五种课型”；

随着实验的深入，不断的实践和摸索，又对“五种课型”进行了再度开发。

2014年秋，群文阅读实验进入我校，给学校的语文教学带来了新的生机和活力，使课内海量阅读成为现实。

2015至2016年，我们全面实施了“四型三读”教学模式，创建了特色课程，为实现“三位一体”的全阅读课程而努力着。

我们目前实施的语文主题学习“四型三读”单元整体教学模式，是以课标为依据，对教材、丛书和课外相关文本进行筛选、统整，设计教学，主要是把整个单元语文教材中的课文和语文主题学习丛书中的文章（以及同主题的同类文章或整本书的阅读）链接，按照四种课型、三种阅读形式，进行“语文主题学习”实验的一种备课策略。

“四型”指的是四种课型，即：

“整体预习型”、“基础阅读型”、“整合阅读型”、“拓展阅读型”。

“三读”指的是“基础阅读”、“整合阅读”、“拓展阅读”。

“四型三读”单元备课过程分四步走：

研读教材，确立主题；

确定课型，研定主线；

课内课外，合理链接；

根据实际，确定课时。

【以四年级下册第一单元为例,本单元教材上四篇课文《古诗词三首》；

《桂林山水》；

《记金华的双龙洞》《七月的天山》；

主题丛书上：

《三访雁荡山》、《春题湖上》、《天下第一坛》、《杭州西湖游记》、《夜宿泉州》,《青岛海景》等17篇文章均在课内解决。

我们利用两周时间，13个课时完成。

整体预习课：

1课时，基础阅读课：

2课时，整合阅读课：

3课时，拓展阅读课：

3课时，读书交流会：

2课时，口语交际与习作：

2课时。

剩余的（7篇）丛书文章利用早读、午练时间让学生采用“读一读、画一画、写一写、品一品”的方法自主学习，然后以读书交流会的形式进行汇报交流。

】

4年的语文主题学习实验，我们成功解决了教材和丛书的对接问题，成功解决了“课内得法、丛书练法、课外用法”的实践操作问题，也解决了课外阅读的连续性和实效性的问题。

我们的群文阅读教学，通过确立议题、选择群文、集体建构、达成共识，使学生一课一得，阅读兴趣、语文素养得到了提高，自主性、创造性、个性都得到了发展培养。

在语文主题学习和群文阅读的共同引领下，在师生共读的浓厚氛围中，在多彩阅读活动的相互促进下，我校教师在建构课内教程的同时，突破语文学习和运用的领域，使更多的语文内容相互交叉、整合，形成大语文的教育观，建构了自己的特色课程体系，开发多元化课程资源，增加知识储备成为我们新的目标。

学校鼓励教师开展学论语、绘本、成语接龙、对联、古诗词等特色课教学，丰富了语文阅读教学的内涵，让语文更有魅力，让学生更有个性，让课堂更加灵动。

优秀的特色阅读教学课例不断涌现。

青年教师方晓玉每天和学生一起学《论语》。

如今，她班的孩子言必谈《论语》，行为颇为古风，班风班貌也发生了很大变化；

董佩霞老师特别喜欢《笠翁对韵》，她带着学生用一年时间背完了整本书。

走进她的课堂，孩子们你出我对，像模像样。

焦海燕老师的浅悟唐诗宋词《咏荷》；

王晓琳老师绘本和儿童诗作为自己的特色课程，在课堂上学生自由想象，快乐吟诵。

黄爱叶老师的《文言文中的智童》、郭彩霞、郭志平老师的的文言小故事《神话》、《可笑之人与可笑之事》、张奋巧老师的《小故事大道理》；

张彩霞老师的《古诗与传统节日》等，均富有创意，初显成效。

实验操作机制

为保证实验的顺利开展，我们配套制定出了一系列具体的、切实可行的实验操作机制，如：

学习培训、常态化研究、常态化磨课、师生共读等，并通过开展丰富多彩的悦读活动，提高师生的阅读兴趣和水平。

【学习培训】

学校经常组织教师外出听课学习，并多次邀请河南省教研室张琳老师、北京新学校研究院马红芳主任、温龙云老师，重庆树人教育研究院程浩副院长，林州市教研室张贵拴老师等，到学校做专题讲座。

通过采取“走出去，请进来”的方式，给老师提供学习提高的机会，搭建交流互动的平台。

【常态化研究】我们构建了理论培训机制，以“学”促成长。

学校通过每周三的业务学习，组织全体教师学习主题学习和群文阅读相关理论知识；

分年级、分学段对教师进行课程、教材的统整培训，让业务骨干走向校本培训的讲台，不同年段的教师坐在一起疏通各年段教材，找准各年级教材间的生长点，让所有教师能够整体把握小学阶段的学科教材，能够融会贯通。

我们构建了构建赛课机制，以“课”促成长。

由不同的教师进行个性化的教学设计，采用以下方式促进教学研讨，课程建构。

1）、同课异构：

就是让不同的教师对同一篇课文进行个性化解析。

2）、异课同构：

按照内容和形式的标准，对不同文本进行“物以类聚”。

3）、跨年级跨学段授课：

低、中、高年级交换上课，了解各年级学生特点、教学目标、教学方法等，能做到课程的有效衔接。

我们构建了考评机制，以“激励”促成长。

巡课考评、年级捆绑考评、分层考评。

我们重视对整个教学过程的评价，从教师参与教学改革的态度与热情、教学设计能力与课堂教学艺术、评课说课能力、教研教改成果、学生课堂表现和作业记录等方面进行综合评价。

【常态化磨课】为提高教师备课、授课水平，我们把“磨课”作为一种常态。

每周都有实验教师上汇报课，年级“磨课”，集体备课，一人主讲，众人议课，反复修改，达成共识。

老师们常常会因为一个问题争论得面红耳赤，也会因为一个教学环节，借班上课对比效果。

【师生共读】我们构建了师生共读机制：

（一）教师阅读从个体研读、集体阅读、阅读推荐、实践写作、开展活动五个方面提出要求:

1、个体研读。

每天保证半个小时以上的个体研读，并要求读写同步。

每周要上交一篇高质量的读书笔记。

2、集体阅读。

利用学校共读时间，教师围坐谈感受，谈收获，谈疑惑。

3、阅读推荐。

通过平时师间心际交流，无障碍发表共鸣，引发更多的思考，并做好阅读推荐。

4、实践写作。

在读书的基础上，结合自身的教育生活实际撰写教育教学笔记。

5、开展活动。

结合本校实际，开展形式多样的读书活动，如：

请名家进校园、读书报告会、读书演讲比赛等。

让更多的老师在读书中真正成长起来。

（二）学生特色阅读

1、学校规定各年级诵读内容为：

低年级《弟子规》；

中年级《三字经》；

高年级《千字文》、《论语》等，选读主要的精彩华章佳句。

2、班级自选特色内容为：

唐诗、宋词、成语接龙、歇后语、对联、名人名言、古典名著《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》。

3、具体措施

a、各班根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划。

b、围绕读书进行个性化布置，开辟班级“书香栏”，内容可设计为“好书推荐”、“读书感悟”等，营造浓厚的读书氛围，触动学生心灵，激发读书兴趣。

c、每位学生拟定好自己的读书格言，并制作成读书书签。

d、建立班级“图书角”，选好图书管理员，统计藏书目录，并采取每人每两周换一本的方法进行阅读。

e、严格落实我校推行的“一诵三读”活动，保证课前三分钟背诵和早读、午读、晚读的时间。

各班每周利用一节课举行“班级读书会”，交流本周读书收获。

4、评价考核

a、在日常读书活动中，教师根据学生的读书量、读书态度、参加交流的成果进行评价。

可自行设计学生阅读评比表，随时奖励红星，期末根据红星的多少，评选出班级“读书小明星”。

背诵20篇以上的被评为“诵读一级小明星”，背诵30篇以上的被评为“诵读二级小明星”，除规定篇目外，每增加十篇，级别增加一级。

b、期末学校举行读书笔记展、阅读手抄报评比。

以班级为单位开展读书主题班会活动，展示交流学生读书成果。

【悦读活动】

我们通过开展丰富多彩的悦读活动，对阅读教学实验进行了良好的拓展延伸，补充促进。

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1>

开展“一诵三读”、“诵读经典名著，点亮文化人生”、“亲子共读，营造书香家庭”等活动，我们通过给家长一封信的形式，分年级向家长推荐优秀的课外读物，并指导家长如何与孩子一起有效阅读。

五项措施助力亲子阅读：

①确定诵读书目，从内容上保证；

②制定读书计划，从时间上保证；

③记好读书笔记，从积累上保证；

④写好读后感，从效果上保证；

⑤画好思维导图，明确一个思路，从方向上保证。

2>

举行班级读书交流会，师生共读，并围绕这本书展开一系列交流活动。

评选出班级“读书小明星”。

每周、每月、每学期以小红星数量评选出获得“读书冠军”的小组和个人，获奖者会奖励阅读老师收藏的好书一本。

3>

各年级各班签订了读书特色班级责任状，每学期进行班级、年级读书班级评比。

<

4>

通过举办“校园读书节”，集中展示各班学生的读书成果，激励学生在读书中成长。

实验硕果

语文主题学习和群文阅读实验，清晰地见证了我校教师在课改道路上迈出的坚定步伐，我们也收获了累累硕果：

教师教学观念发生了根本性改变，教学水平有了大幅提高，文学修养的积淀使得教师“腹有诗书气自华”；

学生们厚积薄发，习作频频见诸报端，综合素养也得到了全面提高，个个“知书识礼”；

家长也和孩子一起读书，班级读书群里每天都有学生和家长上传的读书视频、图片和习作，“书香校园”浸润到每一个家庭，营造出“全民阅读”的浓厚氛围。

学校“整体推进，分层提高”名师推进策略的实施，全国各地到校学习交流者络绎不绝，接待外地来校交流学习4000余人次。

仅2016年3至5月份短短三个月，我校教师到外作课，或接待来自全国各地来访，作课交流就多达20余次，使得我校的语文阅读教学实验成为常态化，教师们在紧密的作课、交流、反思活动中快速成长！

同时，也实现了我们“推名师、育英才、创名校”的整体发展目标。

【名师推进】我校“整体推进、分层提高”的名师推进策略成功实施：

方晓玉、焦海燕、黄爱叶、董佩霞、王晓琳、郭彩霞、郝艳婷等七名教师分别到河南洛阳、巩义、辉县、水冶；

河北临漳；

山东临沂、临沭；

广东佛山；

广西南宁；

陕西榆林；

内蒙古乌拉特后旗；

东北哈尔滨；

江西万年等地作示范课，并进行备课指导。

方晓玉老师更是连续两次在全国语文主题学习研讨会上作课；

焦海燕老师在河南省阅读教学策略开题研讨会上作课。

【全国研讨】2015年9月，我校成功承办了“全国群文阅读观摩研讨会”；

2015年12月和2016年4月，主办了两次全国语文主题学习在线研讨。

通过手机、电脑等设备与全国各地的老师学习交流，分享经验。

【教材研发】学校成立了以骨干教师为主的学科、名师工作室，并进行了的课程建构及学科规划。

为使课程规范化、系列化，组织教师分学段对教材、丛书、课外相关文本重新统整编排、大胆尝试、反复修订，编制印发了《语文主题学习教学设计》、群文阅读专刊《读书读人读世界》、《特色课教学设计》，并自主开发了校本教材《红旗渠解说词》、《一年级新生入学教育》、《小学生说些提前起步学案》、《小学生作文思维训练》……

【读书笔记】为指导学生读书，学校精心设计、印发了读书记录册《天天书香》，来记录学生成长中的阅读轨迹，促使教师、家长、学生共读共记。

《天天书香》中除了读书格言、好词佳句、读书感悟等经典板块的设置外，还特别设计了仿写、思维导图、家长读书谈等利于学生思维发展的独特板块。

学校要求学生每两周读完一本书，并认真记录。

每学期12本，整个小学阶段，学生课外阅读书目至少达到144本，在此之外，学生自读书目不限。

通过班级、年级读书笔记评比，集中展示各班学生的读书成果，激励学生在读书中成长。

【作品发表】在深入开展实验的同时，我们也不断地总结，教师研究成果和学生作品相继在省级、市级刊物上发表。

在《河南教育》（2014年第5期）上刊登了我校的语文主题学习实验散记《行走，是为了一路花开》；

在《河南教育》（2015年第12期）上专栏刊登了我校教师的语文主题学习特色课教研文章：

《名为特色意在涵养》、《快乐学习儿童诗》、《和孩子们一起学《论语》》、《利用对联学语文》等。

在《河南青年报.成长周刊》上，学生的习作《家乡四季》、《让我又爱又恨的弟弟》、《我为读书节添光彩》等文章和小记者们走进林州市关工委、接触科学世界、乡村邮递员等采访稿，都展露了孩子们小眼看世界，我手写我心的童真童趣。

现在，阅读已成为我校师生生活的常态，他们总是手捧一本书，或一人独品，或三五成群，尽情地享受着读书带来的快乐！

校园内，读书已成为一道最亮丽的风景！

和语文主题学习、群文阅读实验相伴而行，让我们的语文课堂变得轻松有趣，师生都在灵动的文字中“博众家之长，享读写之乐”，家长们对学校的一系列语文阅读活动也赞不绝口，口耳相传，学校美誉度在社会上也不断提高！

展望未来

我们不满足于现在所取得的成果，展望未来，更加信心十足，因为，我们一直有无穷的力量和坚实的基础：

四心合力、整体推进、搭建平台、社群学习、与智者同行、生态环境……

行走的意义就在于连续形成习惯，速度彰显实力，坚持见证奇迹。

只要同行者身体和灵魂都在路上，行走中就能获得一种成长的力量。

在语文课程改革的大道上，我们一直阔步向前……

最后，赠予大家一句话，我们共勉：

所有的教育，都指向人的成长！