葫芦岛市初中语文教师学科专业素养三级考题Word格式文档下载.docx
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”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。
有一次有人问维特根斯坦：
“罗素为什么落伍了？
”他回答：
“因为他没有问题了。
”西方教育家布鲁巴克说：
“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。
”
国外也早有问题教学的若干模式，近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”，巴班斯基的“创设问题情景——组织集体讨论——证实结论——提出问题作业”等等。
德国的教育家第斯多惠，被誉为“德国教师的教师”，他有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题，甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。
二、问题教学的基本原理
在了解问题教学的历史发展的基础上，我们接下来探讨问题教学的基本原理。
关于问题教学的原理，我们主要了解：
1、问题教学是如何定义的2、问题教学有那些特点3、问题教学的功能是什么4、问题教学的目标是如何设定5、问题教学的一般过程等具体问题。
1、问题教学的定义
什么是问题教学呢？
这个问题看似简单，而实际上是非常复杂的，对此，不同人有多种不同的看法。
（1）国外的观点：
苏联教学理论界，问题教学的研究特别活跃。
有许多的专家学者专门研究问题教学，其中最突出的有列尔耐尔、马赫穆托夫、马丘什金等人。
列尔耐尔说：
“问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。
马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学，在这种教学中学生经常性的独立探索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起”。
可见，在列尔耐尔和马赫穆托夫看来，问题教学的本质特点有以下几个方面：
第一、问题教学是教师引导学生发现问题和解决问题的过程；
第二、问题教学强调学生的独立性；
第三、问题教学强调学生的创造性。
（2）国内的观点：
《中国大百科全书·
教育》中关于问题教学的定义是：
根据实验逻辑的反省学说，教师针对儿童在生活、活动中遇到的困难、提出的问题，帮助他们分析问题，寻求假设，进行实验，以求解决问题的方法。
顾明远主编的《教育大辞典》中有“问题教学法”词条，该词条与“问题教学”接近，词典中对该词条的解释是：
“通过设置情境，提出、解决问题进行教学。
朱智贤主编的《心理学大词典》该词典对问题教学的解释是：
“它是在一般不改变教材内容，不打乱教材体系的情况下，在教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，并使其接受后成为自己的问题。
其目的不仅在于引起学生注意与兴趣，更主要是激发学生思考，从而培养与发展学生的思维能力。
（3）综合问题教学定义的各种看法,我们认为,
所谓问题教学，就是以问题为中心的教学，他把教学内容化做问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。
也就是说，问题教学是一种学生体验性学习的教学方式，学生在提出问题、解决问题的体验过程中，获得知识和技能，同时又培养了发现问题的能力、探究与合作的精神，使知识和能力，过程和结果，情感、态度、价值观这三维目标在教学过程中都能很好地得以实现。
2、问题教学的特点
传统的问题教学是以教师提问为主的教学活动，在课堂教学中，教师注重的是如何提出高质量的问题，引导学生解决问题，验证假设。
表面上看，似乎学生参与课堂教学的机会多了，其实，问题仍掌握在教师手中，教师牵着学生走，学生没有独立的见解，主动性被抑制了。
现在提倡的问题教学，则注重学生主动提出问题来，变“学答”为“学问”，把学生的主体参与放在首位，让他们积极进行探究和创造性思维活动，使“主体”真正地“主动”起来，课堂教学也能够真正地为提高学生的终身学习能力和习惯服务。
因此，问题教学就具有如下的特点：
其一是教师教学方式的启发性和指导性，学生学习方式的独立性和创造性。
在问题教学中，学生在教师的指导、启发下，通过独立自主的学习、思考，富有创造性的获取知识和形成能力。
其二是学生学习过程的积极主动性。
学生在学习过程中，能够充分发挥主观能动性，积极参与学习活动，积极思考问题，主动探求问题的解决办法。
其三是学习结果的发现性，即学习结果不是掌握现成的知识，而是学生自己发现的知识，是学生通过自己的探索。
3、问题教学的种类
分析问题教学的种类有利于拓展和加深对问题教学的理解。
问题教学是多种多样的,其中主要有以下四种:
回答型问题教学、发现型问教学、研究型问题教学、问题解决型问题教学。
下面就分别阐述着四种问题教学。
（1）、回答型问题教学
回答型问题教学是将教学内容化为问题的形式，由教师提出或由学生自己提出，教师引导学生回答这些问题，从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的教学过程。
这种问题教学的两个关键的环节是提出问题和回答问题。
（2）、发现型问题教学
发现性问题教学是引导学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展能力、形成有关品质的过程。
在发现型问题教学中，学生主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现（实为再发现）过程；
教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。
（3）、研究性问题教学
研究性问题教学是教师引导学生以类似于科学研究的过程、方法和形式而进行学习的过程。
研究性问题教学中一个核心的概念是研究性学习。
什么是研究性学习呢？
顾名思义，所谓研究性学习就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。
学生的研究性学习与教师的引导、指导就构成研究性问题教学。
当前，中国基础教育课程改革的一个重要方面就是实现学习方式的转变，而这种转变的最主要的表现就是提倡研究性学习。
因此，研究性问题教学就成为适应当前我国基础教育课程改革的一种十分重要的教学类型，也成为问题教学中的主要类型之一。
研究性问题教学的存在是比较普遍的。
本书第一章阐述的杜威提出的著名的“思维五步”和“教学五步”，萨其曼创立的探究训练教学模式，都是典型的研究型问题教学。
在西方流行较广的“项目学习”也是一种典型的研究型问题教学。
当前，西方学校中各学科的教学中比较普遍的采用了研究型问题教学。
例如，在科学学科中，教师注重引导学生进行科学实验、对科学问题进行自己的探讨并写出研究论文等；
在社会研究这门学科中，教师注重引导学生参与社会和历史问题的讨论、撰写历史研究论文。
（4）、问题解决型问题教学
问题解决型教学是教师创设问题情境，提出需要解决的问题，引导学生解决问题，从而掌握知识技能，形成能力的过程。
由于问题解决型问题教学的核心概念是问题，而问题中最常见的一个类型是应用型问题。
因此问题解决型问题教学中最常见的类型是应用型问题教学。
应用型问题教学是把有关的教学内容与具体应用联系起来而提出问题，引导学生通过回答问题或解决问题而掌握知识，形成有关素质过程。
如用平面直角坐标系给某班学生定位编号；
计算球面距离确定旅游线路；
编排运动会比赛场次。
3、问题教学的功能
现代教学论研究指出：
从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，问题可以激发学生强烈的学习欲望。
“生疑”不但是学生产生学习的诱因，而且还是促使学生发奋学习的动力。
有了“疑”，学生产生了强烈的求知欲，就会变被动接受为主动追求，从而进入“愤”、“悱”的境界。
心理学的研究资料也表明：
中学生思维容易产生片面性和表面性，但思维的独立性和批判性有了一定的发展，这就为发展发散性思维提供了可能性。
由此可见，问题教学法对增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲、启发学生的思维、开发学生的潜能、培养学生的创新能力等方面有着非常重要的作用。
具体阐述如下：
（1）、培养学生的科学探究能力
我们知道，当前在社会主义现代化建设中，科技人才占有十分重要的地位，而科技人才从事科技研究、科技创造的最重要的自身条件之一是科学探究能力。
这种探究能力需要通过各种科学探究活动才能发展起来，需要通过长时间的培养，学校教学应该在科学探究能力的培养中发挥重要的作用。
因此许多教育家都重视科学探究能力的培养。
在西方许多国家的学校教育中，科学探究能力的培养被看得比基础知识的掌握还重要。
（2）、培养学生的科学精神
所谓科学精神，主要是指一个人对科学有着积极的追求、对事物具有科学的态度和行为倾向、具有科学的思维习惯、事实求是的精神、对合理性的坚持等。
科学精神在科学发展乃至整个社会进步中句有极重要的意义。
第一、科学精神是科学发展的重要动力。
科学精神意味着个体对科学的执著追求，而对科学的追求乃是个体成为科学家、进行科学探索的内在动力。
事实表明，作出卓越贡献的科学家都是对着科学的执著追求的，从伽利略到牛顿再到爱因斯坦，都是如此。
第二，科学精神能够提升社会文化的价值的层次。
社会文化价值代表着人们的价值追求的主流。
如果社会多数人具有强烈的科学精神，那么就会形成这样一种社会文化价值：
把科学探索追求作为人生重要的追求之一。
第三，科学精神是维持和促进社会正义、社会公正的一个重要因素。
这是因为，科学精神强调事实求是，崇尚合理性，即以合理的尺度去看待和处理各种社会事务，进行各种社会活动，而不是以狭隘的个人利益标准或以狭隘的人际关系为准则。
（3）、培养学生的思维能力
思维能力在人类的各种活动中起着核心性的作用。
知识的获得、问题的解决、活动任务的完成、创造发明的实现等都离不开思维能力。
具体地说，问题教学对于学生思维能力的培养主要表现在以下几个方面：
培养思维的准确性、深刻性、求异性、批判性、敏捷性、概括性、创造性。
上述思维活动过程几个方面的基本属性是思维能力的本质方面，它们的发展是相辅相成而不可分割的。
思维敏捷性是思维的起点，批判性、概括性是思维活动的基础和主体，而思维的创造性是思维发展的高级形式。
因此，必须根据学生认知基础、思维发展规律和教学内容及其内在联系，精心设计，全方位地培养学生的思维能力，从而实现培养学生创新精神的重点目标。
（4）、促进知识的掌握
第一，帮助学生加深对知识的理解。
在问题教学中，学生是通过自己的思考，通过自己的发现、探究或应用而掌握知识的，而这样掌握的知识是达到了较深理解的。
第二，促进对所掌握知识的提取。
学生是通过自己的思考来掌握知识的，尤其是通过自己的探索和应用来掌握知识。
知识通过主体自己的思考、探索和应用，主体就能达到更好的理解，而达到理解的知识是更容易提取的。
提取的方式游再现、回忆，尤其是在各种场合加以运用等。
第三，认识到知识的应用价值，更能有效的运用知识。
在各种类型的问题教学中，都是要求学生运用所学知识来解决当前教学情境遇到的问题的，而这种运用知识的过程，能够使学生了解知识的应用价值，使学生养成运用知识的意识，学会如何有效的运用知识，而这也是教学的一个重要目标。
（5）、培养学生的学习兴趣
问题教学要求学生自己去探索、去解决问题，这种探索活动和解决问题的活动能够激发学生的求知欲和探索欲。
在教师的引导下，学生探索活动的成功又会反过来强化学生的求知欲和探索欲，强化学生的的内在成就动机，增强学生的自信心，从而为学生不断的学习活动提供源源不断的推动力。
（6）、培养可持续发展的能力
问题教学有助于培养人的可持续发展的能力，这主要表现在：
问题教学有助于培养学生的终身学习能力，使学生能够终身不断地学习。
通过问题教学，可以培养学生自主探索的意识和能力，培养学生离开教师独立进行学习的意识和能力，让学生掌握学习和探索问题的方法和技能，并强化学生的进行研究和探索的内在动机，而这些都是终身学习能力的重要内容。
（7）、培养学生的独立人格
问题教学有助于独立人格的培养，首先，问题教学要求学生的学习活动在某种程度上独立进行，而不依附于教师，也就是说，问题教学中学生的学习是一种独立学习，正是在这种独立学习中，学生的独立性品质得以成长。
其次，问题教学要求学生在学习过程中不要人云亦云，不要唯书、唯师、唯上，而要进行自己的独立思考，形成独立思考的能力和意识。
再次，在问题教学中，尤其是在发现型问题教学和研究型问题教学中，要求学生的创新精神得以成长。
4、问题教学的目标
问题教学的目标主要包括以下几个方面：
（1）知识目标
作为问题教学的目标的知识，更多的是学生亲身发现、充分理解、易于灵活运用的知识。
（2）科学探究能力目标
在某种程度上说，问题教学是在教师的引导下进行科学探究活动的过程。
通过这种科学探究的实践，学生的科学探究能力逐渐增强，尤其是在教师的指导下，学生的科学探究活动可以避免许多弯路、盲目性和错误，科学探究能力增强往往比较快。
（3）科学精神目标
在问题教学中，学生通过科学探究活动，践行和强化着对科学、对真理的追求，为取得科学的研究结论而克服重重困难，以严谨的科学态度对待对待学习活动的每一个步骤，不轻信、不盲从，不唯书、不唯上，一切以科学事实为依据，并以科学的思维方法来分析、综合所观察到的种种科学事实，以求得出科学的结论。
正是在这种实际的科学探究活动中，学生的科学精神得以增强。
（4）独立性与合作性目标
问题教学是要求学生自己去独立思考、去探究、去发现，虽然有教师的指导，但是很强调学生的独立判断、独立思考、独立探究；
其次，问题教学强调适应学生的个别差异和学生的个别活动，而反对那种整齐划一式的学习。
正是通过这样的实践和体验，学生的独立性包括自立、自主的精神和独立判断、独立思考、独立探究的品质等逐渐增强。
在问题教学中，注重引导学生进行研究活动，而大多数的研究活动都离不开不同范围和程度的合作，包括课题组内各成员之间的合作及课题组成员与课题组外人士如指导教师、研究对象、社会人士合作，在这种合作中，学生的合作性逐渐的增强。
（5）思维能力目标
在问题教学中，思维能力尤其重视思维的独立性、深刻性、批判性（如质疑能力）和创造性。
（6）社会责任感目标
在问题教学中，特别注重学生的科学探究和将知识应用于解决社会问题，问题教学中的学生学习在内容、过程和效用方面都往往与社会生活紧密联系在一起。
问题教学中引导学生进行科学探究活动或将知识应用于社会生活的学习活动，其目的也在于是自己成为一个有较高的探究能力和创新能力从而能为社会发展做出贡献的人。
正是在这种抱负之下，通过问题教学过程中对社会生活中存在的问题的观察和探索解决这些问题之途径的实践和经验，学生的社会责任感逐步增强。
5、问题教学的一般过程
（1）、杜威和马赫穆托夫关于问题教学过程的观点
杜威根据他的“思维五步”将问题教学的过程划为以下5个阶段：
简述为“疑难的情景——确定问题——提出假设——推理——验证”，后来，杜威把这一过程修改为暗示、问题、臆说、推理和试证。
马赫穆托夫认为问题教学的过程可分为以下5个阶段：
（1）、产生问题情境；
（2）、分析情境并提出问题；
（3）、解决问题（或试着用已知方法解决问题，或以提出假想的方式探寻新的解决方案，或者通过猜测寻找新的解决方法）；
（4）以两种方式实施寻得的解决原则（或者论证假想并进而证明之；
或者顿悟，即直觉）；
（5）检验解法。
（2）、国内的观点
在国内，近年来对问题教学的探讨较多，人们提出来了关于问题教学过程的多种不同的观点，我们认为问题教学分为回答型问题教学、发现型问教学、研究型问题教学、问题解决型问题教学等多种类型，而且每一种问题教学的具体过程会因不同的教学情境而表现出差异性，因此，问题教学的过程是非常复杂的，并不存在固定的问题教学过程。
不过，我们可以探讨各种类型的问题教学的一般过程，也就是说，可以探讨各种类型的问题教学一般来说包括哪几个阶段。
（3）、关于问题教学的一般过程的探讨
我们可以通过探讨各种类型的问题教学的一般过程，来了解问题教学包括的几个阶段。
（1）问答型问题教学的一般过程
问答型问题教学的使用是很灵活的，随时随地都可以使用，可以穿插在其他各种教学的过程之中，因此，问题教学的过程也是很不固定的。
但一般说来，完整的问答型问题教学包括以下5个主要环节：
①学生自学或教师讲授。
在正式进行问答之前要具备一个问答的前提，即学生应该具备了一定的知识（这是提出问题尤其是回答问题的知识），如果没有这些知识，那么问答型问题教学是无法有效进行的。
这些知识通过什么途径来具备呢?
可以通过学生的自学，也可以通过教师的讲授。
在这两种途径中，以学生自学较多。
例如，上海市育才中学从20世纪60年代起进行长期探索而提出的“八字”教学模式，把教学过程划分为读读、议议、练练、讲讲4个环节，其中的“议议”是指讨论，学生之间相互探讨问题，简单地说就是问答。
而在此之前是“读读”，这就是在问答之前学生进行自学。
②创设问题情境。
问题情境是指学生在问题教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。
问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。
问题情境作为一种心理困境，它包括：
当前学习任务中的新的未知东西、学生探究新知的动机和学生解决当前任务的潜在可能性等成分。
问题情境与问题不同，问题指的是个人不能理解的事物与确定的客观世界的矛盾。
问题与情境是两个不同的概念，但又有联系。
问题情境的产生必须依赖于问题。
没有了问题，学生也就不会产生心理困境。
③提出问题。
这是在学生具备有关的知识因而具备回答问题的潜在可能性的基础之上，提出要思考和回答的问题。
可以由教师提出问题，也可以由学生提出问题，其中以教师向学生提出问题为较多见。
④回答问题。
这是在提出问题之后，对提出问题者的对方回答所提①的问题。
可以是教师提出问题之后，学生回答问题；
也可以是学生提出问题之后，教师回答学生的问题；
还可以是学生提出问题之后，其他学生回答（即学生之间相互问答）。
其中，以教师提出问题学生回答的情况居多。
⑤总结。
这是在教师或学生回答问题之后，尤其是学生回答教师提出的问题之后，教师对学生的回答作出反应，并进行处理、归纳、小结的过程。
【案例】
有的老师在辅导学生复习小说《孔已己》时，就采用了“回答型问题教学”
这种教学法，按作品结构层次先后顺序设计出如下各类问题。
一、点答题。
1、
（1）《孔已己》的出处是什么?
作者的第一部白话小说是什么？
（2）联系写作背景说明，作者在本文批判的重点是什么？
2、
（1）文章涉及人物较多，主人公是谁？
其性格特征可用哪些短语来概括？
（2）作者对主人公所持的态度如何？
3、
（1）作品开头用较多笔墨写咸亨酒店及店里人物，从三要素角度看，这叫什么描写?
（2）这种描写与主人公的关系如何？
4、
（1）作品开头写了哪两种人？
用了怎样的写法？
（2）长衫人物来酒店喝酒作者用了哪个动词来表现他们的神态？
他们的经济地位应怎样概括？
二、抢答题。
1、“孔已己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句标志着孔已己已出场，这是故事情节的开端，句中三个定语各概括说明了什么？
2、孔已己出场后，写了四个生活片段，第一个片段写酒客奚落孔已己偷东西，孔已己用了哪个词来替换“偷”字？
从语体色彩角度分析为什么这样替换。
3、第二个片段中有这样的话：
“孔已己看着问他的人，显出不屑置辩的神气”、“孔已己立刻显出颓唐不安的模样，脸上笼上了一层灰色”。
就塑造人物形象的手段而言，这叫什么描写？
“不屑置辩”什么意思？
4、第三个片段和第四个片段分别写孔已己教小伙计写字和分茴香豆给孩子们吃，这反映了他怎样的性格？
他告诉小伙计“茴”字的四种写法和“多乎哉？
不多也”的话又表现了他怎样的性格？
三、笔答题
1、作品第二部分第二层开头说：
“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬，我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。
”联系三要素说明这叫什么描写？
它对刻画人物、表现主题的作用是什么？
2、这里写孔已己最后一次到店，别人取笑他被打折了腿，可他不肯承认，偏说是“跌断的”，表现了他怎样的性格？
3、文中四次重复掌柜“孔已己还欠十九个钱”的话，含蓄的说明了孔已己地位如何？
反映了当时人们之间怎样的关系？
4、最后一段写“我到现在终于没有见，孔已己的确死了。
”句中“大约”和“的确”从逻辑上看自相矛盾，可这里连用，应如何理解？
长期的教学实践证明：
复习课采用“问题教学法”比学生的单纯默读自习法优越得多（当然“问题教学法”也需默读自习法做前提），采用此法，不仅能够消除学生的疲劳腻烦心理，活跃课堂气氛，更重要的是能够使学生明确学习的大方向，有的放矢，重点突出的进行复习。
（2）发现型问题教学的一般过程
根据布鲁纳的研究及我们的思考，我们认为，发现型问题教学的一般过程包括以下6个步骤：
①创设问题情境。
即让学生在一种包含未知的、新的东西的环境中处于一种心理困境。
②教师为学生提供资料，提供有助于形成概括性结论的实例，提供的每一组资料可包括关于概念的各种肯定的例证或否定的例证。
资料涉及的内容为事件、人物、物件、故事或图片等。
每一例证标有“是”或—否”的标签。
教师要告诉学生：
所有肯定的例证都有共同性。
引导学主观察各种现象的显著特点并逐步缩小观察范围，把注意集中于某个中心点。
③引导学生提出关于概念的假设。
学生对不同的例证加以比较，最后根据例证的基本属性，给概念命名、定义或阐述规律，亦即形成概念：
④对获得的概念进行检验。
让学生从已提供的例证以外去寻找与概念同一的无标签的例证，然后由学生自己提出他们的例证。
接着用新例证来检验假设是否成立，有必要时修正假设。
⑤引导学生将获取的新知识（即通过自己的发现得出的结论），纳入到自己的认知结构中的适当位置，并运用于新的问题情境之中，使其得以巩固和深化，形成迁移能力。
⑥要求学生分析他们获得概念的策略。
反省自己是如何获得概念的，通过反省逐渐认识到哪些策略是有效的，其中哪一种最有效。
修改病句是初中语文教学中的难点，有位通过尝试发现，在修改病句专题教学中应用“发现型问题教学法”能取得事半功倍的效果。
课前先精心挑选了6组共18个典型的病句，上课后再把全班学生分成6组
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