部编版二年级下册《祖先的摇篮》精品教案Word文件下载.docx
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你想到了哪个词?
(学生交流)教师指导朗读这个词语。
f、出示图片,学生谈想到了什么。
g、教师指导学生感情朗读。
交流:
用自己的语言说一说,原始森林是什么样的?
师相机贴板画。
2、出示二、三小节:
①师:
这样的原始森林引起了孩子们的兴趣,引发了他们无限的猜想。
谁想读?
仔细听,有什么优点?
a、指名朗读,交流评价。
b、师出示四个问号,点出要读出疑问的语气。
指名朗读“掏鹊蛋?
看蘑菇打伞?
采野蔷薇吗?
逮绿蝈蝈吗?
”
c、男女生合作朗读,交流祖先们在森林中做了哪些事情。
师贴词卡“摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈”
d、指名读“摘野果、掏鹊蛋、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈”,交流:
发现了什么?
e、教师小结:
对,第一个字都是表示动作的词,这样的词语你还想到了哪些?
f、调皮的生字宝宝穿上了红外衣藏在词语里,快找一找,读一读吧。
g、指名读。
做摘果子的游戏,相机指导识字方法、组词等。
h、指导书写“掏、摘”。
学生先从“结构、宽窄高低、关键笔画”分析,教师小结:
“左边笔画少,右边笔画多左边就要让一让”。
教师范写。
学生书写,教师巡视。
i、教师示范展示评价一个孩子的作业,同桌互相评价。
②汉字写好了,让我们再走进小诗吧。
a、指名读“我想——我们的祖先,
可曾在这些大树上
摘野果,
掏鹊蛋?
b、教师相机评价,出示图片,形象了解“掏”与“摘”,明白“掏鹊蛋”和“拿鹊蛋”的不同。
交流看图后的想法。
C、指名感情朗读
d、我们还会猜想——
指名读“可曾在那片草地上
和野兔赛跑,
e、画风一转——
指名读“那时候,
孩子们也在这里
逗小松鼠,
也在这里
捉红蜻蜓,
f、你们来看,小松鼠来喽!
你怎么逗它?
g、多么有趣呀!
指名再读,教师相机评价。
h、指导学生带着表情感情朗读。
i、指名配乐朗诵
j、我们的祖先还会做什么事情呢?
同桌交流填写诗歌。
指名配乐交流。
3、出示第三小节:
a、教师引读这一小节,交流美好的回忆都有什么?
b、交流为什么把原始森林称作祖先的摇篮。
c、教师小结。
四、有趣的作业:
喜爱画画的你:
用你的画笔画一幅森林美景。
喜爱朗读的你:
把诗歌朗诵给爸爸妈妈听。
喜爱阅读的你:
找一篇跟森林有关的故事读一读。
23.祖先的摇篮
课文内容分析:
《祖先的摇篮》是第八单元的第一课,是一篇充满童趣的儿童诗。
作者以儿童的视角,对“原始森林是我们祖先的摇篮”充满了好奇,想象祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景,勾勒出人与自然和谐相处的画面。
诗歌共有4个小节。
第1小节由爷爷的话“那原始森林是我们祖先的摇篮”引出“我”的好奇,写出了原始森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。
第2、3小节是“我”展开的充满童趣的想象,写出了摘野果、掏鹊蛋、捉红蜻蜓、采野蔷薇、逗小松鼠、逮绿蝈蝈等丰富多样的生活场景,把我们的思绪一下子带到了遥远而神秘的远古时代,让我们感受到了祖先质朴、自由的生活,感受到了“我”的天真与好奇。
第4小节,风吹树叶“沙沙”的声音又把“我”的思绪带回了现实,并对祖先的摇篮发出由衷的感叹,与课文开头相呼应。
课文中四个疑问句尽显儿童天真好奇和富于想象的个性,三个感叹句又体现了儿童发自内心的赞叹之情。
课文的插图,让整个画面充满生命的绿色,生机盎然。
插图中连绵的群山,参天的大树,机灵的松鼠,可爱的小兔,鲜艳的蔷薇,鲜嫩的蘑菇,还有树上停歇的鸟雀,与课文描述的事物基本对应,营造了优美而充满情趣的意境,为学生识字学词、朗读积累、展开想象提供了帮助。
学情分析:
二年级的学生天真好奇,富于想象,特别是对于自己不熟悉的事物和环境有着浓厚的兴趣,文中所描绘的远古时代,祖先们如诗如画的田园生活是多么吸引孩子们啊!
摘野果,掏鹊蛋,捉红蜻蜓,逮绿蝈蝈,采野蔷薇,逗小松鼠……这些孩子们从未经历过的生活一定会引起他们的无限遐想。
1.认识“祖、掏”等7个生字,会写“祖、啊”等9个字,会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文,能读好第2、3小节中的问句。
3.能展开想象,仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语,并体会动词的恰当使用。
教学重点:
1.正确识字、写字。
2.正确、流利地朗读课文,能读好第2、3小节中的问句。
3.能认读含有“摘、采”等动词的词语,并体会动词的恰当使用。
教学难点:
能展开想象,仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
课时安排:
两课时
第二课时
一、复习导入,揭示课题
1、孩子们,祖先的摇篮是什么呢?
又是什么样的呢?
孩子们回忆,交流。
2、这节课我们继续学习这篇课,齐读课题。
二、学习诗歌2、3小节,朗读想象
(一)学习诗歌第2小节,朗读想象
1.教师引导:
这么大、这么美的摇篮,我们的祖先在这里生活,会是一种怎样的情境?
诗歌中哪些小节具体向我们介绍了?
(学生朗读第2、3节)
2.你觉得祖先们的生活怎么样呢?
现在就让我们跟随作者去看一看,先让我们去看看大人们在摇篮里做了些什么?
默读第2小节,用圈圈出来。
3.学生交流,学习作者写活动的表达方法
(1)动词加名词的方法,重点指导“掏鹊蛋”:
借助字典理解“掏”的准确意思,体会用词的准确。
教师创设情境,引导学生想象、表演自己爬上大树掏鹊蛋,感受掏鹊蛋的快乐。
(课件出示大树杈上的鸟窝)
(2)采用拟人手法
4.再读第2小节,你从哪里知道这都是“我”的想象?
预设1:
学生抓住“我想——”看出这是“我”的想象。
预设2:
抓住“可曾”和“?
”看出是“我”的想象。
5.教师指导朗读:
“我”对祖先的生活场景充满了好奇,脑海里都是小问号,是多么想知道啊!
谁来读出自己的感受?
多种形式朗读,读中评价。
(二)仿照诗歌第2小节,拓展想象
1.教师创设情境:
咱们也来想象一下,我们的祖先在这个摇篮里还会去哪儿?
还会做些什么?
大屏幕出示图片
2.学生交流。
过渡:
这里真的是我们祖先幸福生活的摇篮啊!
孩子们在这摇篮里生活得也格外开心!
(三)学习诗歌第3小节,朗读想象
1.自由读第3小节,小组同学交流:
你觉得哪件事最有意思?
2.学生交流,想象画面。
相机学习“逗”,想象“逗小松鼠”的画面,感受小松鼠的可爱。
相机比较“捉红蜻蜓”“逮绿蝈蝈”动作的不同,感受用词的准确。
教师点拨:
“捉”和“逮”都用到了手,为什么一个是提手旁,一个是走之儿呢?
学生交流,体会“逮”是要边跑边捉,所以是走之儿。
3.在祖先的摇篮里,孩子们还会做什么?
4.教师指导朗读:
孩子们在摇篮里的生活也是这么快乐呀!
把他们的快乐读出来吧!
注意读好问句。
(四)同桌合作,仿照第2或第3小节编一编
读了课文,我们想象到了祖先们在摇篮里做了这么多事情,生活过得多么幸福快乐啊!
让我们和着音乐,把这幸福快乐的生活写出来吧!
学生仿写,交流。
三、学习诗歌第4小节
风儿沙沙的响声,把我们从六十万年前的原始森林又带回到了现实,摘野果,掏鹊蛋,和野兔赛跑,看蘑菇打伞……这些回忆是多么美好,又那么遥远……(读词条:
多么美好,又那么遥远)
作者对它充满了向往,情不自禁地发出感叹:
师:
“啊,苍苍茫茫的原始森林——”
生:
我们祖先的摇篮!
3.回扣全文理解诗题
爷爷为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”?
结合前文理解原始森林是祖先生活、成长的地方。
四、课堂小结
板书设计:
23、祖先的摇篮
原始森林
多么美好,又那么遥远
2018年优质课
评选教学设计
义务教育教科书二年级下册
23祖先的摇篮
教师姓名:
李良园
教师单位:
芜湖市三山中心小学
【设计理念】
【教材分析】
《祖先的摇篮》是义务教育教科书二年级下册第八单元第一篇课文,课文以儿童的视角,通过好奇的发问,推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活的场景。
诗歌共四小节,结构清晰,语言生动,充满童趣。
课文中配有色彩明丽、内容丰富的插图,有助于学生形象的理解课文。
并为学生提供无限想象,引导学生走进丰富多彩的诗歌世界。
【学情分析】
针对二年级学生的年龄和学习特点,在教学中,注重培养学生的读书、说话、写字、审美、想象等能力,贯彻落实培养学生的核心素养。
在写字教学中,教师充分发挥书写示范作用,指导学生把字写规范、写美观,养成良好的写字习惯。
在阅读教学中,教师把朗读作为学习课文最有效的方法,引导学生读准字音、读通句子,在朗读的基础上去体会问句的读法,去想象祖先的生活。
再“说一说”的环节中,尽力为学生创设想象的情境,引导学生进入情境,展开想象,自由表达。
【教学目标】
1.认识“祖、掏”等七个生字,会写“祖、掏”等左右结构的生字。
2.正确、流利地朗读课文,读好问句,体会动词的恰当使用。
3.展开想象,仿照第二、三小节说出祖先和孩子们还会做些什么。
4.感受祖先生活的乐趣和自由自在的情感。
【教学重难点】
重点1、正确、流利地朗读课文,读好带问号的句子。
难点2、动词的使用
展开想象,仿照第二.三小节说出祖先和孩子们还会做些什么?
【教学时间】
两课时
【教学准备】
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题
1.同学们,你们知道摇篮么?
是的,摇篮就是婴儿时期我们睡觉的地方,它其实是一种家具。
今天我们要学习的新课文里就有摇篮二字。
新课的题目叫做:
祖先的摇篮。
2.板书课题
点拨:
“祖”“篮”
3.齐读课题
4.同学们读完课题之后最想知道什么?
【设计意图:
从“摇篮”入手,引入新课,从课题入手,学生产生自己的疑问和好奇。
这既培养学生质疑的能力,又为下文学习新课奠定基础。
】
二、初读诗歌,学习字词
1.初读目标。
(1)借助拼音,把课文读正确,读流利。
(2)注意读好带?
的句子。
2.检查生字词
(1)zǔyì
qiá
ngwēi
祖先回忆蔷薇
(2)出示蔷薇图片,认识蔷薇。
(3)zhāitāo
摘野果掏鹊蛋
dò
udǎiguō
逗小松鼠逮绿蝈蝈
(4)去拼音读词语
祖先蔷薇回忆
(5)认读生字,巧记生字
祖掏忆摘薇逗逮
(6)游戏:
给生字找朋友
生字教学是低年段学生第一课时的重点教学之一。
从有拼音的词到无拼音的词,再到无拼音的字,最终运用之前所积累的识字方法记住这些字,并通过游戏环节巩固。
虽然程序颇多,但缺一不可。
让孩子们在低年段踏踏实实的认读生字是一种习惯的培养,也是核心素养培养的前提和基础。
三.美读诗歌,朗读展示
1.生自由练读课文。
师巡视
2.生分节朗读课文。
师
学生在认读生字之后,朗读课文,一来作为检查生字词是否会读的检测,一来学生读一读自己喜欢的小节,这其中就包含在孩子一定的审美能力。
四、研读诗歌,练习仿说
1.出示:
这祖先的摇篮其实是什么?
2.思考:
在这摇篮里,我们的祖先做了哪些事呢?
谁能来读一读?
3.师相机指导读好带问号的句子。
4.体会“掏”的恰当使用。
(1)生借助图片,表演下掏鹊蛋么?
(2)那这里额掏鹊蛋我们能换成拿鹊蛋么?
说说你的理由。
(3)我们平常还会说掏什么?
(掏口袋、掏耳朵)
(4)总结:
所以这个“掏”比“拿”字用的好,显得祖先的小心翼翼呢,你能读出这种小心翼翼么?
5.“这么好的“掏”,我们一起来写一写。
6.播放《如何写好左右结构的汉字》的微视频。
师示范写“掏”,生练写
7.挑选“摘、浓、忆”,任写一个。
8.根据诗句意思填写动作的动词。
()野兔()蘑菇
9.你还能说说下面的括号里填哪个动词?
()庄稼()星星()风筝()野菜
10.仿照第二小节说句子。
研读第二小节是本课教师引导学生学习诗歌的主要体现。
需要完成4个目标,即:
读好问句;
体会“掏”的恰当使用;
仿照第二小节说一说以及写好左右结构的生字。
这四个目标紧紧围绕语文核心素养这一核心目标展开。
读好书,写好字,会体会动词,会运用动词,以学生学习在先,老师指导点拨在后,由浅入深,层层递进,从读中理解,在理解的基础上运用,联系自己的生活体验,展开想象,表达清楚。
五、自主学习,反馈交流
1.出示自学目标,学生自学
(1)圈画出第三小节的动词。
(2)读好带问号的句子。
(3)想象孩子们还会做什么?
2.合作检查自读效果
(1)出示合作要求
a.读一读圈画出的动词。
b.小组内互读带问号的句子。
c.展开想象说一说:
孩子们还会做什么?
(2)生朗读第三小节
3.配乐,师生朗读。
在导学完成第二小节之后,放手让孩子自主学习。
教师将自学要求分条出示,清晰明确。
学习的步骤基本同于第二小节。
可最大限度发挥孩子的自主学习的能力。
自学完成后,由小组内共同学习检查自学效果,体现以生为本的核心理念。
最后在师生配乐朗读中,再次感悟祖先生活的有趣快乐质朴自由。
六.总结课堂,作业布置
1.和家人一起美美的读读吧
2.观看《森林之歌》,推荐观看纪录片《森林之歌》
板书设计
部编版二年级下册第八单元
《祖先的摇篮》+图书《村里的池塘》
【课型】精读引领课
1.正确认读7个生字,写好“祖、摘、掏”3个字。
2.积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等含动词的短语。
3.想象诗中描写的画面,正确、有感情地朗读儿童诗。
能仿照诗歌中第2、3小节自编小诗。
【教学重点】
积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等短语。
【教学难点】
想象画面,仿照诗歌自编小诗。
一、读题识字
读题解题,认读“祖”字。
(1)认读“祖”:
引导学生发现“祖”是由“示字旁”+“且”组成,利用熟字“粗”换偏旁来识记。
说说学过的“示字旁”的字。
识字规律:
“示字旁”的字大多与神仙、祖宗有关。
(2)了解“祖先”
出示《三字经》“高曾祖,父而身”,说说印象中的祖先是什么人。
学生借助图画认识人类的远祖。
二、读文识字
说说课文有几个小节,分组朗读课文。
1.了解“摇篮”,比较认识“蓝”和“篮”。
(1)出示:
“那原始森林,是我们祖先的摇篮。
“一望无边,遮住了蓝天。
(2)说说在课文中“祖先的摇篮”指什么。
(3)区别“蓝”和“篮”:
蓝的形旁是草,它原来是一种可以作颜料的草,因此,凡是跟这个字有关的词都是跟颜色有关的,比如:
蓝色,蔚蓝,蓝天……
篮的形旁是竹,古时主要用竹和木做各种器物,比如篮子就是以竹编成,后来篮状的东西或跟此相关的东西也用这个篮字,比如篮子、花篮、篮球(球篮是篮状的)。
(4)学词“一望无边”。
看图进行句式训练:
一望无边的
2.认读生字“浓”“忆”。
(1)出示短语“浓绿的树荫、美好的回忆”,正确认读。
提示:
读出画面、读出意境,采用多种形式朗读。
(2)说说如何记住“忆”?
还可以组什么词?
用“熟字加偏旁”的方法识记,并通过扩词巩固。
3.认读“蔷薇”。
出示图片,认读“蔷薇”。
借助实物认读,并通过观察说话认识蔷薇这一植物。
4.认读“掏、逗、摘、逮”。
(1)读准字音。
(2)说说分别用什么方法记住字形。
要点:
“熟字换偏旁”,如“掏”与“淘”;
“熟字加偏旁”,如“逗”;
“摘”和“逮”联系生活通过扩词识记:
摘逮
(3)我们的祖先在原始森林里做很了多很多的事——
认读短语“掏鹊蛋、摘野果、逗小松鼠、逮绿蝈蝈”。
4.积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等短语。
(1)出示课后习题“读一读,注意加点的词语”。
摘野果、掏鹊蛋、挖野菜
逗松鼠、捉蜻蜓、逮蝈蝈
看夕阳、赏明月、数星星
(2)读一读,说说这些词语有什么特点。
注意朗读:
带有动词的短语重音放在动词的朗读上,动词后适度停顿,读出节奏。
(3)试着说一说这样的词语
5.认读“啊”。
“啊”在不同的位置,读音有变化。
出示:
“这是多大的摇篮啊!
”“啊!
苍苍茫茫的原始森林,我们祖先的摇篮!
”你能读好这两句话吗?
第一句“啊”在句末,表示惊叹,读轻声。
第二句“啊”在句首,表示赞叹(音较长),读第四声。
三、观察比较,学写汉字
学写“祖、摘、掏”。
(1)出示熟字:
“粗、滴、淘”。
(2)辨析识记,并说说书写要领。
左窄右宽。
四、想象画面,练习仿写
1.读第2、3小节,指导读好两小节里的问句。
(1)出示第2、3小节,找出这两小节中的疑问句。
(2)自由读读这些问句,你从中读出了什么?
这一连串的问句,是作者充满童趣的幻想,把我们的思绪一下子引向了遥远而神秘的远古时代。
(3)通过多种形式的朗读,体会诗句的语言美。
2.说一说。
我们的祖先还会在摇篮里做些什么呢?
请用在“(哪里)(干什么)”的句式说一说。
出示祖先生活的模拟图,引导学生观察想象。
3.想象画面,练习仿写。
(1)仿照诗歌第2小节或第3小节说一说,祖先们还可能做些什么?
(2)出示范例,学生填空:
我想——我们的祖先,可曾在,?
可曾在,?
那时候,孩子们也在这里?
也在这里?
学生任选一个小节,四人小组合作完成,先说一说,再仿写。
(3)全班交流,师生共评。
3.指导学生有感情地朗读整首诗。
(1)指名男生读第1、4小节,女生读第2、3小节。
第1、第4小节宜采用实声读,声音自然、响亮。
第2、3小节宜采用虚声读,声音轻柔,边读边想象。
(2)教师范读。
(3)学生评价。
学生的评价要结合具体的句子,如问句的语调要上扬,“我想”中“想”字的读音要延长等。
4.全班齐读。
五、拓展阅读,想象画面练习仿写
阅读《村里的池塘》
1.出示牛宝军《村里的池塘》。
2.学生分组朗读,注意读好短语中的动词。
3.想象画面仿照其中一小节的格式续写《村里的池塘》。
村里的池塘
是
在
【板书设计】
原始森林美好的回忆