语文学科高一试题质量评价与分析报告Word文档格式.docx
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因为议论文语段逻辑性、顺序性较强，有利考查学生的语言逻辑思维，但所选文段没有贴近现实生活和学生实际。
21题根据对联写出对应的历史人物，题目既能考查学生的知识面又有趣，能激发学生的兴趣。
作文题采用了材料+命题作文形式，总分65分，其中含卷面分5分。
题目侧重考察高一作文教学重点记叙文，材料适合学生表达，约82%的学生能从材料的基本容及写作要求出发，完整地写出一篇及格的记叙文。
约11%的学生作文能切合题意；
叙事方式巧妙；
善于运用环境描写渲染气氛，借助细节描写等刻画人物形象；
通过对比等手法突出文章主题；
文章的感情真挚，自然流露，极富感染力；
且书写较佳。
但是作文没有具体的评分标准参考细则，特别是书写方面，评卷老师在评卷过程中不容易把握。
建议作文题参照高考评卷标准提供详细具体的评分细则。
二、学科各题答题基本情况表
题号
平均分
标准差
难度
区分度
6
2.73
1.15
0.70
0.34
9
1.56
1.23
0.39
0.46
13
1.47
0.25
15
1.03
0.26
16
3.38
1.96
0.56
0.54
20
2.42
1.44
0.40
0.27
21
2.31
1.63
0.45
22
43.97
5.73
0.67
0.15
三、学科各题答题典型错误、错因分析及对策意见表
考查容（重点）
典型错误
错误原因分析
对策意见
新闻消息阅读中筛选、归纳信息的能力
1.答题时将依据与不良现象杂糅在一起；
2.信息不全面，漏答“五行八字”“成语俗语”等；
3.直接摘抄文中第6段数据，没有整合信息；
4.答题不规，没有分点作答或使用“依据”“不良现象”等提示语。
1.审题不清，将题目理解为“取名时不良的依据有哪些”；
2.筛选文本信息不全面，只从第1段找到部分答案；
3.整合、归纳文本信息的能力较差；
4.尚未养成规答题的好习惯。
加强审题训练；
针对相关题型培养学生整合归纳文本信息的能力；
着力培养学生规答题等良好习惯。
课重点实词、虚词的识记及对课文容的理解
一，“所以”译成“……的原因”或保留不译；
二，“信”译成“相信”或“信念，信仰”；
三，完全抛开所给的句子，天马行空；
四，意译较多。
不理解“所以”“信”的意思；
不理解句子含义；
没有结合要翻译的句子；
没有直译，也没有一字一句对译。
在理解文章容的基础上识记重点实词、虚词，加强课外的文言文翻译练习
13
（1）
.
文言实词“蕴藉”、“逋”、“举”
“蕴藉”、这词，大部分考生不懂作答，照抄原词。
有些考生翻译为“很少读书”；
“逋”翻译为“犯法”或者“捉小偷”；
“举”翻译为“选举、选拔”或者“成为”
1、课外文言知识积累少；
2、没有文言的语感；
3、架空，没结合语境来翻译。
拓展文言课外知识，强化积累。
13
（2）
..
常见的文言虚词“其”、“所”、和文言实词“胜”
文言虚词“其”、“所”，大部分考生能作答，只有少部分考生把“其”翻译为“其中、这样”或者搞错了人称，代“温舒”。
文言实词“胜”翻译为“胜利”，结合后一分句翻译，考生翻译为“奸恶取不得胜利”或“得不得益处”等。
加强课文言文常见的虚词及实词的积累
诗歌表现手法
学生将14题的选项摘录到15题的答题区域作为答案。
学生答对偶、对比等手法，然后进行分析。
根本不理解诗歌的容，对“联想”的写作手法不懂，同时也读不懂题目的要求。
夯实文言文基础，读懂诗家语，特别是诗歌鉴赏的写作技巧。
泮、隰、犹、蝣、沧
泮”写成“伴”，“隰”字写错；
“蝣”写成“游”，“沧”字写成“苍”
对默写题重视程度不够，有不少同学粗心大意，读书不认字
今后教师应该多注意要求学生读书要写字；
另外，笔画要清楚；
也要注意白话和普通话的区分。
对语段容的理解能力、分析概括能力，逻辑推导能力，语言有效表达能力。
1、没有抓住话题的中心；
2、逻辑分析能力较差；
理解能力和逻辑分析能力欠缺，没有理解和分析出这段话的话题中心，表达错误；
主要根据上下文解题。
语段一般分为三层，所填补的句子具有概括性或结论性。
一般一层填写一句。
对文化常识、知识积累、阅读面的考查，
留空白或乱写
阅读量和积累都不够
加强对文化常识的记忆，增加阅读量
材料+命题作文
标题:
《一句话的影响》
材料立意：
1.一句的证明影响。
2.一句话的负面影响
文体要求：
记叙文
1.无视材料，另起炉灶，偏题。
2.立意整体不高，普遍以个人经历入手。
3.特别出色的叙事技巧缺乏。
4.不明题目为偏正结构，没有特写“影响”。
4.不审题目，同时写了几句话的“影响”。
5.文体不符，写成议论文。
6.存约6%的残篇。
7.存约0.8%的抄袭现象。
8.书写不容乐观。
9.错别字的现象不少见。
1.时间紧凑。
2.对材料缺乏提炼、归纳能力。
3.没有重视写作要求。
4.不分析题目特点。
5.视野不阔，素材积累不多。
6.没有列提纲的习惯，在写作过程马由缰，写作中心发生转移。
7.个别学生完篇意识不强烈
8.没有养成良好的书写习惯。
1.提高前面题目的解题速度，树立强烈的完篇意识。
2.平时教学重视对材料分析，不忽视双则材料的审题训练。
3.引导学生重视写作要求。
4.强调文式作文教学，引导学生多阅读多借鉴文，并积累素材。
5.重视文体特色训练。
四、教学建议
（一）、实用类阅读加强对学生审题能力的训练。
使学生学会根据题目关键词，并结合文本容来推敲题目，弄清题目“问什么”，避免出现答非所问或答案不全等现象。
培养学生规答题的习惯。
使学生在答题中学会思考“怎么答”，学会分点作答、使用提示语作答，合理安排答案，避免出现答案混乱的情况。
（二）、课文言文阅读强化学生的文本意识。
使学生明白实用类文本答案源自文本，但需要加以筛选整合，避免出现主观猜想的答案。
教师在讲授文言文课程时，可指出本课出现的重点实词、虚词及重点句式，让学生在理解课文容的基础上识记。
还可以让学生课后对此进行分类归纳，并举出课外例子，方便识记。
此外，课上可让学生翻译重要句子，课后加强相关练习，学会迁移运用，提高文言文翻译能力。
（三）、课外文言文阅读，
（1）强化语境意识：
首先是联系上下文（即与翻译句子有关的那件事），通过语境推断陌生字词的意义；
其次是句语境，通过句其它字词的意思推断陌生字词的意思。
（2）回归课本，夯实基础知识，牢记常见字词。
（3）关注句法的教学；
关注常见字词的不常见义项。
（4）落实规，字字落实。
对翻译题，一定要落实好解题规，字字落实，直译为主，避免抛开文本，过度揣度，引申。
（5）注重检查，避免错漏。
学生在完成翻译之后，一定要注重检查，首先要检查有无错别字，尤其是重点词语，检查整句是否逻辑准确，避免病句。
然后联系上下文，看是否和文段容相契合。
（四）、诗歌鉴赏，首先要从读懂诗歌容抓起，确定学生能读懂诗家语。
其次要抓诗歌鉴赏的写作技巧，让学生真正明白各种技巧的使用情况，不要冠戴。
再次，要多读各类诗歌，扩大学生诗歌的阅读量，开阔其的视野。
最后，一定要加强审题训练，让学生能读懂题目的要求，不会盲目答题，导致答非所问。
（五）、默写应该多注意要求学生读书要写字；
（六）、语用题，在教学中注意引导学生
理解整个语段容。
分析语段的逻辑关系，善于准确有效分层。
注意所填语句的位置。
注意合理推导。
注意分析上下文中提示句子。
注意语段的一些基本逻辑关系和标题符号。
注意排序题的一些技巧。
注意检查修改。
加强学生积累文化常识的意识；
出现有文化常识的要特别强调。
（七）、作文，
（1）.高一第一学期主攻记叙文写作，要求学生明确记叙文的特点，记叙文要素要到位，要塑造出一个完整的人物或叙述一件完整的事情。
且要求学生能灵活运用记叙文的几种常见表现手法（描写、渲染、对比、伏笔）及修辞手法。
（2）.提高前面题目的解题速度，预留充足的时间去审作文材料、要求，提醒学生在写作过程中树立强烈的完篇意识。
（3）.常抓审材料不放松，平时教学重视对材料分析，不忽视双则材料的审题训练。
明确审材料的整体性、多向性、筛选性原则。
（4）.引导学生重视写作要求。
要求学生多圈画写作要求要按要求作文。
（5）.强调文式作文教学以及片段化写作。
引导学生多阅读多借鉴文，并积累素材。
提倡片段化写作的原因是，全国卷的作文发展等级是20分，一般与容表达得分等级匹配，而且发展等级不求全，只求有亮点。
因此我们在日常指导学生作文的过程中，可以鼓励学生在发展等级多拿分。
如精巧的构思，新颖的事例，精辟的或含义隽永的句子等，有“亮点”才能获得发展等级分。
（6）.加强书写训练。
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