教育信息化与教育改革Word格式.docx

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3.阐释：

教育信息化的特征。

第一节教育信息化的特征与意义

“信息化”（informationization）一词最早于20世纪60年代出现在日本的一些学术文献中，当时对“信息化”这一概念主要是从产业角度进行阐述和界定的。

20世纪70年代，德国、欧共体和联合国教科文组织等国家及国际组织先后出台了一系列推动信息技术在社会中应用和发展的规划，这些规划都把信息基础设施作为重要一环。

　　1993年9月，美国克林顿政府正式提出建设“国家信息基础设施”（NationalInformationInfrastructure，简称NII），俗称“信息高速公路”（InformationSuperhighway）计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（InformationTechno1ogy，简称IT）在社会各领域的广泛应用。

在其带动之下，许多发达国家和发展中国家相继出台了一系列国家信息基础设施建设规划，从而带动了全球信息化建设的浪潮。

　　中国自20世纪90年代末开始，随着网络技术的迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，人们越来越关注信息技术对社会发展的影响，“社会信息化”的提法开始出现，联系到教育改革和发展，“教育信息化”的提法也开始出现了。

现在，政府的各种文件已经正式使用“教育信息化”这一概念，并高度重视教育信息化的工作。

教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出的，它针对教育教学过程中对信息的获取、传递、加工、再生和应用而言，包括四个方面的含义：

第一，信息资源是教育信息化的核心；

第二，信息资源和信息技术的广泛应用是教育信息化的目的；

第三，信息化的网络是大范围有效传递信息的基础；

第四，信息化作为一个社会过程，必将受到人们在观念、理想、意志、技能及团体利益、社会组织结构等多方面因素的影响和制约。

教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。

教育信息化的核心内容是教学信息化。

教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。

教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。

（一）教育信息化的特征

1.教育信息化的特征从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。

数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。

多媒化使得信息媒体设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。

网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。

智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通信自然化、繁杂任务代理化。

2.从教育层面来看有以下几个方面

①教育系统开放化

教育系统作为提高国民科学文化素质的机构，将直接决定着中国在21世纪的综合国力竞赛中是否能取胜的因数之一。

但很显然，我们现在的教育并没有让我们看到乐观的一面，而是面临着跟不上时代发展趋势的危险。

这一危险，直接的因素，就是教育系统的封闭。

导致的结果，就是制度的陈旧及办学理念的落后。

在最近几年暴露出来的问题，则直接体现在高招录取模式的单一，教育产业化的弊端，以及由此形成的教育成了实际上的直接为经济服务的牟利机构，但是，教育应该是非牟利的，是为经济间接服务，直接为科学、文化、社会服务的。

在这一方面，我们有太多的担忧。

体制的陈旧，让我们尝到了恶果，高招录取模式的单一，让很多学生没有更多的自主选择权，学生成了现行教育体制下的牺牲品，为了能上一所大学，付出了选择并不适合自己的高校；

而盲目的扩招，则将学生带入了就业难的尴尬困境。

一波又一波的高校圈地运动，则是扩招制度下的直接产物。

而解决问题的方法，就是不断的接受新事物，不断的学习，从而逐步建立一在种教育体制中的开放系统，用包容的心态，容纳一切对教育发展有利的模式，发展出真正以学生为本，以教育为本，而不是官僚主义下的官本位思想主导的直接为经济服务的教育系统。

而不是抱残守缺，守着现有的体制不放，这是教育进步的不二法门。

②教育资源全球化，知识信息均衡化。

二十世纪七八十年代，世界经济经历了一场激烈的变革，知识经济及经济全球化的趋势不断增强，并得益于信息技术的恩惠日益强劲，各类教育机构深受其影响。

发达国家和新兴的工业化国家的经验反复表明：

教育作为一种增长的动源，其战略意义不断提高。

在教育手段方面，综合运用电视技术、卫星技术、计算机和网络技术的现代远程教育，正在创造出一种前所未有的、更具有全球性特色的教育活动形式。

随着互联网的普及和发展，教育资源可以被广大教育用户共享。

在基于互联网的“网络教育”中，师生关系、教学互动机制、教学激励机制和教学质量保障体系等都表现出与传统教育完全不一样的特点，“稳定的师生关系、面对面的交流、在一个确定的空间和时间内进行教学活动”这些传统教育中的基本特征在“网络教育”中已不复存在，代之而起的是“开放性和学习者选择权”并因此成为异军突起的新型教育活动类型和传统教育的强劲竞争对手。

信息和知识的作用随着经济的发展和社会的进步而显得越来越重要。

但信息的非对称性、知识的不均衡分布，始终是永恒不变的事实，我国尤为如此。

因此加快教育内容、教学方法、教学组织形式的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，重点通过教育信息网络的建设和远程教育等新的教育方式，大幅度提高各类成员的素质。

③教育教学个性化

个性化教育是在区别于相对单一的模式化教育的环境下提出的，是一种差异化教育、引导式教育。

其实质是一种以受教育者个性状况和个人优势为依据，以最大化发展其潜能为目标，实施的以学生为主、教师为辅的创造性教育。

个性化教育首先要做到教育个性化，是以教育者的个性为前提的。

教育信息化可以更好的体现交互式、个别化的学习形态，有利于促进学生的个性化发展。

多媒体技术的运用大大丰富和加深了感知经验，提高学生的学习兴趣和学习效果。

（二）教育信息化对教育改革的意义

有利于改善教学管理与信息资源环境教育信息化的过程是将信息技术引入到教学与管理实践中，从而促使教育思想、教育观念产生新型模式转变的过程，

这就需要学校提供与之相适应的信息资源环境。

主要包括用于远程教育的信息网络系统、学校的校园网、多媒体教室、电子阅览室以及用于教学管理和教育设施管理的各种信息系统。

有利于学生综合素质的提高信息时代学校要生存和发展就必须实行教育信息化。

教育信息化之所以如此重要，主要是因为：

①有助于知识的吸收、更新，培养学生利用网络和多媒体技术的能力，构建信息丰富、反思性的学习环境和工具；

②有助于学生批判性创造性思维的形成和发展，提供自由探索和创造的前提条件；

③有助于加强课堂教育环境与现实社会的联系，打破时空限制，通过计算机仿真模拟，使学生获得与现实社会较为接近的体验，利用计算机网络使学校与校外社会连为一体。

有利于创新人才的培养教育信息化为素质教育、

创新教育提供了环境、条件和保障。

学生通过检索、收集、分析、处理和创造信息，实现主动提出问题、分析和解决问题的学习方法，培养学生的探索精神和

学习能力，以适应社会对创新人才的要求。

二中国基础教育信息化存在的问题

从总体发展进程和水平上看，我国基础教育信息化尚处于起步阶段，在发展过程中必然存在许多问题，需要引起各方的关注，并且努力创造条件逐步加以解决。

（一）教育观念陈旧落后

在许多地方，应试教育愈演愈烈，教师成为知识灌输机，学生成为僵化被动接受知识的奴隶，这种教育从根本上拒绝任何教学创新，造成这种现象的原因及其复杂，恐怕很难用“观念陈旧”来概括。

但从教育层面上来看，观念陈旧的确是制约信息技术有效应用的主要障碍，以至于许多学校虽然在教学中较多地用了信息技术，但教学水平仍停留在传统模式上，只能把高科技当作普通黑板来用。

（二）信息教育师资短缺

据统计，全国约有专兼职计算机教师近七千万名，其中多数教师是从其他学科教师转行的。

特别是中西部地区的农村教师数量不足、能力不够和培训机会少等问题直接影响到全国信息技术教育的普及与提高。

师资短缺在发达地区也是一个值得关注的问题。

仅以上海为例，2001年随机对上海的70名信息技术课教师进行调查，统计结果表明，计算机专业毕业生仅占15.7%，且学习成绩中等偏下，其余均为转行。

他们当中平均62.2%以上的没学过计算机基础理论知识，有50%以上的人没接触过多媒体，有高达74.3%以上的教师还没接触过网络。

其中。

还有一部分人没有经过培训就匆匆上岗了。

（三）信息技术教育发展不均衡

目前我国县以下农村中小学有53万所，占中小学总数的88%，在校生1.62亿，占中小学总数的81%。

这些地区，特别是中西部农村信息技术教育的设备和资源与发达地区相比存在着巨大差距。

（四）信息技术与课程整合困难

目前大多数学校的信息技术设施主要用于开设信息技术课程，用于支持各学科教学还不普遍，尤其缺乏具有革新意义的信息化教学实践。

传统的课程模式、评价制度、课堂教学结构给技术与课程的有效整合造成了许多实际困难。

（五）教育信息化效益低下

教育信息化不仅仅是信息化环境建设问题，更重要的是应用问题，只是通过应用才能出效益。

国家每年在信息化教育领域投入大量财力物力，但实际成效与预期目标之间存在很大差距，因此有些比较明智的教育部门的领导提出了“如何向人民交代”的问题影响有效应用的因素极其复杂，造成效益低下的原因也很复杂。

但在信息化环境建设方面也有许多可检讨之处，比较明显的问题就是投资结构不合理，软件资源配套不全，人员培训不足。

（六）信息技术教育资源匮乏

数字化教育资源匮乏已经成为制约信息化教育发展的重要因素，虽然过去几年各地学校自行开发了一部分教育资源，并且国内有些企业开发出一批商品化的教育资源，但仍然数量不足，质量上不尽如意，真正能够符合课程改革理念的，符合课堂教学需要的，符合网络特点的资源更是严重匮乏。

在教育软件方面，为传统教学模式服务的，更适合学生主题化学习的工具软件严重匮乏。

（七）网络运用存在着安全隐患

网络是把双刃剑，网上不良内容对我国中小学生的健康成长也会造成一定的负面影响，特别是网上论坛（BBS）上的各种灰色信息、有害信息极易影响到中小学生。

出于对安全和道德方面的担忧，许多学校不敢放手让学生上网学习，严重妨碍了信息化教育的深入发展。

（八）信息技术课程教材良莠不齐

我国中小学教材正在从“多本化”走向“多样化”，逐步取消对教材出版发行的垄断，因此中小学信息技术课程教材的编写和出版竞争将会日趋激烈。

据不完全统计，目前全国有近200种信息技术课程教材，都各自拥有一块市场，甚至包括微软公司在内的一些国外知名企业也开始涉足信息技术教辅市场。