人教部编版《雪孩子》精品教案Word文档下载推荐.docx
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书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。
三、小组合作，识记生字
1．将学生分成若干学习小组，每组选出小老师，给每位小老师分发词语卡片。
（生字用红点标出）
2．小老师带领组员识记卡上的生字词，教师在各组巡回指导。
3．这些生字中，哪些你已经认识并记住了？
是用什么好方法记住的？
还有哪些字没记住，谁能帮帮他？
（指名汇报识记方法，推广科学合理的方法。
如熟字相加法：
走＋干＝赶。
）
4．雪孩子带着生字宝宝来了，你能喊出它们的名字吗？
（先出示带有拼音的生字卡进行认读，再擦去拼音进行猜字、一字开花等游戏，巩固生字读音。
5．同音字比较记忆：
轻——清 汽——气
6．指导书写。
师范写生字，重点指导：
“轻”左边的“车”作偏旁时第四笔变成提；
“赶”是半包围结构，第七笔捺要长，将“干”包在里面。
7．学生在课本上的田字格内描红、临写，教师适时指导。
四、自.由读文，了解大意
1．用自己喜欢的方式读通课文，读不顺的地方多读几遍。
2．以填空的形式讲述故事的主要内容。
出示：
兔妈妈为了不让小白兔跟着她一起出门，就在门外的空地上给小白兔（ ），小白兔为雪孩子（ ）。
他玩累了，就（ ）。
没过多久，小白兔家里（ ），雪孩子很（ ），就冲进屋子去救（ ）。
树林里的（ ）都赶来救火，大火终于（ ）。
小白兔（ ），但雪孩子（ ），它变成了水，经太阳一晒，又变成了（ ），飞上天空，变成了一朵（ ）。
五、学习第1～4自然段
1．指名读第1自然段，说说这段共有几句话。
第一句话告诉我们雪下了多久？
哪位小朋友能将雪下了很久的感觉读出来？
（指名读）
2．齐读第2自然段。
①兔妈妈要干嘛？
（出门）小白兔想干嘛？
（跟着兔妈妈一起出门）
②从小白兔的嚷嚷声中，我们可以看出小白兔有什么特点？
（可爱、喜欢撒娇）
③指名读：
带着这种可爱、撒娇的语气读。
3．比较读第3、4自然段。
①兔妈妈干了什么？
（堆了个雪孩子）小白兔喜欢吗？
（喜欢）你能读出这种喜欢吗？
②兔妈妈为什么要堆这么漂亮的雪孩子？
（让雪孩子和小白兔一起玩）
③看着漂亮可爱的雪孩子，小白兔高兴吗？
（高兴）来，读出你们的高兴劲儿！
（齐读）
④小白兔和雪孩子都做了些什么？
（指名说）他们还可能怎样玩？
（学生自.由发言）小白兔的开心是谁带给他的？
（雪孩子）
（指导用高兴的语气朗读第4自然段，要读出小白兔的开心。
六、设置悬念
小白兔和雪孩子之间还会发生什么故事呢？
我们下节课接着讲。
雪孩子
唱
赶
旺
旁
浑
谁
轻
汽
1．了解雪化成水、变成水汽、变成云的过程。
2．感受雪孩子的勇敢善良，懂得当别人有困难时，要勇于伸出援助之手。
了解雪化成水、变成水汽、变成云的过程。
体会雪孩子善良勇敢、舍己救人的高尚品质，懂得当别人有困难时，要勇于伸出援助之手。
一、复习导入
1．上节课认识的生字宝宝，你们还记得它们长什么样子吗？
（出示生字，“开火车”比赛读生字）
2．孩子们，我们上节课学了关于雪孩子的什么故事？
（指名说）
3．小白兔跟雪孩子玩累了，就往火堆里加了些柴后，去睡觉了。
之后会发生什么？
请看课文。
二、潜心会文，感悟雪孩子的无私
1．复习第4自然段。
①小白兔玩累了，做了什么事？
（回家睡午觉）他为什么要往火里加一些柴？
这样做可能会造成什么危险？
②孩子们，你们担心吗？
把你们的担心告诉小白兔吧！
齐读这一段。
（提示学生语速要稍快些）
2．学习第5、6自然段。
①默读第5、6自然段。
当小白兔进入了梦乡时，你们担心的事发生了吗？
（发生了）你从哪儿知道的？
②小白兔知道吗？
（不知道）多危险啊！
谁愿意赶快把这危险告诉睡梦中的小白兔？
（先指名读，再范读、齐读，提示：
将“他一点儿也不知道”读重些、快些。
3．学习第7、8自然段。
①默读第7、8自然段。
雪孩子看到小白兔家着火了，是怎样做的？
（出示：
他一边喊，一边向小白兔家奔去。
）谁来做做“奔”这个动作？
②谁能读出雪孩子非常着急的样子？
（指名读、小组赛读）
③雪孩子没看见小白兔，他做出了什么动作？
（冲进屋里，把小白兔抱了出来）
④假如你是雪孩子，看到熊熊大火，害怕吗？
会怎样想？
怎样做？
（学生自.由发言）
⑤雪孩子是多么勇敢啊！
我们来夸夸雪孩子吧！
4．学习第9～14自然段。
①默读第9～14自然段。
雪孩子救出小白兔后，自己有什么变化？
（浑身水淋淋的）
②你们真聪明，知道找文中的话来回答问题，为什么雪孩子浑身水淋淋的？
（相机出示雪孩子化成水的图及相关文字）
③如果把水继续加热，会冒出什么？
（白烟。
白烟就是水蒸气，当水蒸气在空中越聚越多时，就形成了云，相机板书雪孩子变成云的图及文字。
④师范读第13、14自然段。
雪孩子化成的这朵白云美吗？
从哪儿看出来的？
你能读出这种美吗？
（指导深情地将“一朵美丽的”读舒缓些）
⑤在这次救火过程中，除了雪孩子主动救火之外，还有谁也来救了火？
（小猴子、小山羊）
⑥引导学生归纳：
雪孩子善良勇敢、舍己救人。
当别人有困难时，要勇于伸出援助之手。
5．拓展。
看到雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？
三、回顾全文，升华情感
多么可爱的雪孩子啊，他陪小白兔一起玩耍，给小白兔带来了快乐；
多么无私的雪孩子啊，为了救小白兔，他化成了水，变成了云。
让我们带着对雪孩子的喜爱、敬佩之情读读课文，看谁读得最有感情！
善良勇敢、舍己救人
在本篇课文的学习中，我积极倡导“一切为了孩子发展”的教育理念，旨在让孩子在生动活泼的识字与阅读过程中，自主识字、感悟文本，受到情感熏陶，获得思想启迪，养成良好的阅读习惯，提升思维能力。
识字教学过程中，我积极创设情境，让孩子
们乐于识字，通过“小老师带读、你指我读、猜字组词”等多种游戏方式为孩子们的识字提供广阔的空间，提高识字效率。
针对每个教学环节，我都能设计贴近孩子生活的问题，引领孩子们带着问题去学习课文，初步培养孩子们的再现思维能力、直觉思维能力、形象思维能力、求同思维能力和逆向思维能力。
二年级上册语文教案-20.雪孩子（75）l人教部编版
课堂教学设计表
课题名称
《雪孩子》
学科
语文
授课班级
二
（2）班
授课时数
2
设计者
郑巧
所属学校
南宁市兴宁区虎邱小学
本节（课）教学内容分析
教材内容课文以连环画的形式出现，叙述了勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云的童话故事。
地位作用《雪孩子》这篇文章易于激发学生学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。
本篇课文为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。
依据课程标准
《语文课程标准》在总目标中指出：
小学生应具有独.立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。
同时对第一学段也提出了这样的阶段目标：
指导学生借助读物中的图画阅读，培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
结合上下文和生活实际了解课文词句的意思，在阅读中积累词语；
在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
本节（课）教学目标
知识和技能1、认识10个生字，会写3个字。
认识1个偏旁“子”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
本文安排2课时，第1课时，认识生字初读课文，学习一、二自然段。
第2课时，正确、流利、有感情地朗读课文。
学课文3~8自然段，了解雪与云之间的变化过程。
会写“瓜、衣来”3个字。
过程和方法1、借助插图，自读课文，初读感知，识记生字。
2、图文结合，了解故事，读读议议，习得知识。
3、体会情感，指导朗读，积累语言，正确书写。
情感态度和价值观理解课文内容，能感受到雪孩子给小白兔带来的快乐、舍身救小白兔，体会雪孩子的献身精神，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手；
同时激发学生的探索自然的热情。
学习者特征分析
一般特征小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：
一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。
总而言之，小学低年级学生形象思维占主导地位。
初始能力低段孩子思维主要以形象思维为主，离不开具体的物象。
观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。
信息素养学生处于一种有意识但无目的的状态。
知识点学习目标描述
知识点
编号
学习
目标
具体描述语句
1
看
看图，说说自己看到了什么，想到了什么？
听
认真听老师讲解和同学发言。
3
说
说说自己看到了什么，想到了什么；
读读议议，习得知识。
4
读
自读课文，初读感知；
正确、流利、有感情地朗读课文。
5
写
认识10个生字，会写3个字。
6
想
雪是怎样变成云的？
雪孩子离开我们了吗？
那它在哪儿呢？
兔妈妈看着那朵美丽的白云会说些什么呢？
小白兔又会怎样说呢？
但那白云慢慢地飘走了，越飘越远，小白兔看见了，多么难过啊，同学们，我们给小白兔想个办法把雪孩子留住，让它永远和小白兔在一起吧。
教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
认识生字，朗读课文，理解内容；
了解雪和云之间的变化的过程。
首先让学生采用图文结合、字句结合、互帮互助的方式，在游戏中学的形式，来学习文章及生字，其次让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。
教学难点
课件出示：
“雪孩子融化”一段，“雪孩子变成白云”一段的录像，采取声画同步、视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，帮助学生深化理解，突破难点。
教学环境要求
新课程标准要求课堂给予学生自.由思考的时间和空间，使课堂成为学生舒展灵性的空间，这就要求教师要为学生营造一个有效的、充满“磁性”的课堂环境，学生才会生成精彩，才会产生思维的火花。
我们如何在教学中创设有效的教学环境，让数学课堂充满活力，让学生愉快地学习呢？
以下是我在教学中的几点做法：
一、激发自信，丰富学生的情感。
学生如果没有自信，就不会积极地思维，也不敢参与课堂讨论，只能被动地听讲，被动的吸收，完全成了一个灌输知识的容器。
特别是后进生，他们因为怕说错了而不敢说，在课堂上表现不活跃，从而导致学生两极分化越来越严重。
为了避免这种情况，教师必须要增强学生特别是学困生的自信。
只有让学生有了自信，课堂对他才有亲和力，他才能在课堂上想说而且敢说。
为此，我在自己的教学中常常有意为这部分学生留出一些他们力所能及的问题让他们回答，让他们在解决问题的过程中获得成功的体验，由此帮他们树立自信，从而激发他们参与课堂的热情，充满激.情地投入到学习活动中去。
并在此过程中引导其他学生正确认识课堂中的错误，把别人的错误看成是自己学习的资源，引导学生走向完善。
事实证明，这种方法对于缩小两极分化是十分有效的。
二、创设有效情境，促使课堂鲜活。
苏联教育家赞可夫说：
“教学一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
”只有在教学中多创设有效的课堂情境，才能够激发学生学习数学的热情，调动他们积极思维，主动探求知识，从而获得基本的语文知识与技能。
三、营造民主和谐氛围，为学生提供自主学习的平台。
新课程标准要求教师改变“教师为中心”的思想，在教学中创建和谐的师生关系，引导学生自.由表达和自主探索，让学生在课堂上敢想、敢说而且敢做，从而实现对每个学生的关注，只有这样才能使教学活动真正成为师生互动、生生互动的过程，学生才能真正拥有一个自.由选择和自主发现的平台。
教学媒体（资源）选择
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
来源
激趣导入
ppt
雪花纷飞的场景
创设情境，引发动机
课件出示
为学生创设一个美丽的情境，出示雪孩子引起孩子们学习《雪孩子》这篇课文的兴趣。
5秒
视.频素材
1、借助插图，自读课文，初读感知，识记生字。
八幅课文插图，
.呈现过程，形成表象
直观的形象感受把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中。
学生借助读物中的图画阅读，学得兴致勃勃。
当充满情.趣的画面展现在孩子面前时，学生积极主动地认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导，就会事半功倍。
30秒
课文插图
了解雪与云之间的变化过程
录象
雪孩子融化一段，雪孩子变成白云一段
提供事实，建立经验
认识了雪与云之间的变化过程，体会雪孩子的献身精神，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手；
学生理解的难点得以突破。
10秒
配乐
创设情境，陶冶情操
全班配乐朗读
全班同学读得声情并茂，充分感受到了雪人人格魅力，从中受到了感染。
2分
①媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；
B.创设情境，引发动机；
C.举例验证，建立概念；
D.提供示范，正确操作；
E.呈现过程，形成表象；
F.演绎原理，启发思维；
G.设难置疑，引起思辨；
H.展示事例，开阔视野；
I.欣赏审美，陶冶情操；
J.归纳总结，复习巩固；
K.自定义。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；
B.设疑—播放—讨论；
C.讲解—播放—概括；
D.讲解—播放—举例；
E.播放—提问—讲解；
F.播放—讨论—总结；
G.边播放、边讲解；
H.边播放、边议论；
I.学习者自己操作媒体进行学习；
J.自定义。
板书设计
雪孩子
→救小白兔
变成水
→化美丽的云朵
舍己为人
教学策略阐述
低年段的孩子思维主要以形象思维为主，而形象思维又离不开具体的物象，故在设计本文的教学过程时，我采取情境教学的模式，声画同步、视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，刺激孩子形象思维对具体物象的感知力，帮助他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。
因本文是以连环画的形式出现，故学习课文时，首先让学生采用图文结合、字句结合、互帮互助的方式，在游戏中学的形式，来学习文章及生字，其次让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。
课堂教学过程结构设计
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资源）
设计意图、依据
一
边出示：
雪花纷飞的场景，边激趣导入：
雪啦！
下雪啦！
雪花可真美啊！
（板书：
雪）谁知道雪花是怎么样的？
美丽的雪花下了一天一.夜，房子上、树上、地上一片白。
看雪地上来了一个孩子，（出示“雪孩子”图形剪影）同学们，你们知道它是谁？
（雪孩子、雪娃娃、雪人……）（板书：
孩子）谁认识“孩”这个字？
（说说“孩”的音形义）最后齐读课题。
学生欣赏着，当充满情.趣的画面展现在孩子面前时，学生积极主动地认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导，从而取得事半功倍的效果。
1、雪花纷飞的场景
创设情境，激趣导入。
二
教师采取情境教学的模式，声画同步、视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，刺激孩子形象思维对具体物象的感知力，指导看图，帮助他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。
本文是以连环画的形式出现，学习课文时，学生首先采用图文结合、字句结合、互帮互助的方式，在游戏中学的形式，来学习文章及生字，接着学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。
2、八幅课文插图，
三
师播放录像，采取声画同步、视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，指导看图帮助学生深化理解，突破难点。
学习课文时，学生首先采用图文结合、字句结合、互帮互助的方式，在游戏中学的形式，来学习文章及生字，接着学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。
3、课件出示：
“雪孩子融化”一段，“雪孩子变成白云”一段的录像
四
指导学生带着对文章的理解，有感情的朗读课文，学习雪孩子甘于奉献的精神。
学生带着对文章的理解，有感情的朗读课文，学习雪孩子甘于奉献的精神。
4、配乐
全班配乐朗读，升华情感。
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
猜想故事的结局（猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一，在猜想过程中，学生会根据课文中的某些提示，根据自己充满个性化的愿望，想象出丰富奇特的结局，运用这种常用的思维教学方法，可以开启学生的形象思维。
为需要帮助的学生所做的调整:
你能把故事讲用自己的话讲给别人听吗？
形成性检测（课内检测及作业布置）
检 测 题的 内容
学会本课的生字、新词。
1、听写学会本课的生字、新词；
2、给生字口头扩词；
3、形近字组词等。
1、开火车读；
2、小组赛读；
3、分角色读；
4、全班齐读等。
了解雪与云之间的变化过程。
你能把故事讲用自己的话讲给别人听吗？
体会雪孩子的献身精神
说一说：
这个故事，哪里让你最感动，为什么？
教学评价
语文课堂学习状态评价表
内容标准
自评
小组长评
师评
家长评
课前准备
参与探究
合作交流
达成目标
教学预测及反思
尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中。
当充满情.趣的画面展现在孩子面前时，学生会积极主动地认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导，学生的学习就会事半功倍。
《雪孩子》这篇课文是一篇没有拼音辅助的课文，对于一年级的孩子来说，课文内容没有拼音，和以前相比是一个重大的变化，将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及理解。
我在教学这篇课文的时候，开始就出示了雪景图，和孩子们一块儿谈谈冬天，让孩子们在情境中走入文本，取得了较好的效果。
小学二年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力就是教学的首要任务。
课文中配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。
我觉得对于这种课文，“看图学文”是一种不错的学习方法，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。
在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问：
“从哪里看出他们高兴呢？
”孩子们争先恐后地说出自己的看法，生怕落在了别人后面。
在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心”等词语。
与此同时，再回归文本，孩子们的朗读也不再苍白无力，而是充满了感情。
学生在观察、朗读中，通过自己的情感体验，还明白了雪孩子救了小白兔后的心情；
而从另一方面，学生们也体会到了小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
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