活而不乱的课堂浅谈小学低年级课堂教学Word文档格式.docx
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小学《教育教学知识与能力》：
课堂教学的实施
一、教学实施的环节
教学实施主要包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩的检查与评定五个基本环节。
（一）备课
备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
（二）上课
一般来说，构成课的基本组成部分有：
组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固旧知识、布置课外作业等。
上好课的具体要求：
1.目的明确。
2.内容正确。
3.方法得当。
4.结构合理。
5.语言艺术。
6.气氛热烈。
7.板书有序。
8.态度从容。
（三）作业的布置与修改
（四）课外辅导
课外辅导是课堂教学的一种补充形式，是指在课堂教学以外的时间帮助和指导学生的学习活动。
（五）学业成绩的检查与评定
学生学业成绩评价的方法主要有：
测验法、观察法、调查法、自我评价法。
其中，测验法是学生学业成绩评价的基本方法。
测验有口试、笔试、操作测验等多种具体方法，其中笔试是考核、测定学生成绩的基本方法。
二、课堂教学实施的策略
（一）直接教学策略
1.直接教学策略的'
含义
直接教学策略是一种以教师为中心的教学策略，主要是由教师向学生提供信息，教师的作用是以多种方式把事实、规则和动作序列传达给学生。
通常是以演讲、朗诵的形式为主.辅以解释、举例、练习以及纠正与反馈等教学行为。
这种教学比较适于对事实、规则、活动过程的讲解与指导。
最具代表性的教学方法就是讲授法。
直接教学策略具有以下几方面的特征：
（1）面向全体学生实施教学;
（2）围绕一个明确的主题组织教学;
（3）提供详细的，反复的练习;
（4）采用“小步子”原则呈现材料;
（5）学生需要进行一定的练习。
2.直接教学的程序
（1）日常复习与检查;
（2）呈现与组织新内容;
（3）指导学生练习;
（4）反馈与纠正。
（二）自主型教学策略
自主性教学策略既是一种教学策略也是一种学习方法，它可以让学生更快地进入到学习的过程中，从而取得行为复杂层次更高的成果。
（三）共同解决教学策略
共同解决教学策略是借助师生对话，共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知识的策略。
它的基本形态是教学对话与课堂讨论。
小学语文《养花》课堂实录
一、在活动实践中理解
生：
（跃跃欲试，齐答）准备好了。
（移开讲台，模拟中央台《艺术与人生》布置）
师：
观众朋友们，大家好！
您现在收看的是中央电视台《艺术与人生》栏目，今天我们的特邀嘉宾是著名作家老舍先生。
（任选4名准备好的老舍先生在一阵热烈的掌声中走上台）
（生1生4为老舍先生扮演者，其它为观众及记者）
生2：
我只养些好种易活自己会奋斗的花。
比如菊花、昙花、桂花等。
您为什么不养奇花异草？
老舍先生，早上好。
我是中央台记者，请问您为什么要养花？
我是明珠台记者，请问老舍先生，你对养花有些什么感受？
生3：
我觉得养花有益身心。
我有腿病，不能长期行走，也不能长久地坐，但因为有花草，所以我工作的时候，一会儿就到院子里浇浇这棵，搬搬这盆，然后再写，然后再出去，就能使脑力劳动和体力劳动得到适当的调节。
（问其它老舍）还有吗？
生4：
我觉得养花能增长知识。
能具体说说吗？
（想了会儿）比如：
有的花喜阴，就别放在太阳地里，有的花喜干，就别多浇水。
您不觉得辛苦吗？
不辛苦。
辛苦，但有乐趣。
有什么乐趣？
生1：
昙花开放的时候，约朋友来观赏，自己觉得很骄傲。
请问老舍先生，您在养花中有伤心事吗？
有，今年夏天就有这么一回。
三百棵菊秧还在地上，没到移入盆中，下了一场暴雨，隔壁的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多根。
全家都几天没有笑容。
小学语文课堂有效提问的探索论文
小学语文课堂有效提问，既能全面激发广大学生学习积极性，提升小学生的语言表达能力与逻辑思维能力，还能进一步深化教师与学生间的对话，共同发现并探索问题。
因此，小学语文课堂有效性提问，对提升小学语文教学效能具有重要价值。
下面结合人教版语文教材实际，探索小学语文课堂有效提问的策略。
小学语文课堂有效提问思路小学语文新课程改革中提出，课程改革的“三维目标”，关注过程和方法、技能和知识、价值观和情感态度。
小学语文课堂提问在教学中处在重要环节，有效性对教学活动效能来讲起到十分重要的作用。
小学语文课堂提问有效性，是有效检查学生学习情况，激发学生探究兴趣，提升学生综合素养的重要路径，因此，提升小学语文课堂有效提问效能，具有重要现实意义。
下面结合小学人教版语文课文，来谈下课堂中如何开展有效提问。
一、课堂提问要抓住教材核心，善于突破难点
小学语文课堂提问关键是提问要精，能抓住教材的核心，善于突破难点。
重点、难点是教材的主干部分，是学生把握文章的核心，帮助学生明确课文思想情感。
比如，教学人教版教材中的课文《一面》时，因为该课文的篇幅长，内容对也多，既让学生能掌握基础性知识，还要指导学生去掌握文章的思想内涵，这对学生来讲存在一定难度。
语文教师需要在研究课文内容之后，从文章讲述的重点出发，去引导学生感悟文章内核，引导学生去分析“一面”留给人的印象如何？
“一面”对我的'
影响如何？
教师通过语文教学，让学生真正明白“一面”给大家的印象是极为深刻的，是激励学生个人要不断进步。
教师通过这样的提问辐射到整篇文章，指导学生对该《一面》有所感悟，提升学生对课文的领悟能力。
可见，课堂提问需要抓住教材核心，便于寻找好突破点，为课堂有效提问打下基础。
二、课堂提问面向全体学生，做到因材施教
小学语文教师进行课堂提问，需要面向全体学生，这是课堂提问的方向。
教学的最终目标是，让班级内的每一位学生都得到发展，教师应该将班级内语文学习处在中游的学生作为提问的立足点，然后辐射全部学生。
比如，在人教版《中国国际救援队，真棒》中，教师面向全体学生提问：
课文中写的是在什么时间、地点、有哪些人物，到底发生了什么事？
这样提问的优势，是能让全部的学生都参与到课堂回答之中，学生在回答完毕之后，随着教师讲解课文的逐渐深入，教师再接着问：
你能从救援队的动作中想到了什么？
这样的问题就有一定难度，教师可以让思维相对活跃的学生来回答，这样整个课堂气氛就调动起来了，也能让全体学生都参加到教学之中。
三、课堂提问要留给学生充分的时间进行思考
教师在进行课堂提问之后，可以按照提问题目的难易程度和学生水平，科学把控好提问的时间。
封闭性、开放性的问题，需要给学生留够充足的时间，这主要是考虑到小学生的思维相对来讲比较活跃，并且再问题提出之后，学生还没有进行思考，就直接举手的情况较多，教师这时需要通过对小学生自身水平的了解，判断其是否进行了认真的思考，能否给出全面的答案。
小学语文每一节的知识是学生在现有知识累积基础上，通过不断学习得到的，因此，在进行课堂提问的过程中，要给予学生足够的时间，让学生有充分的时间进行思考。
在一节小学语文课中，采用等候策略可以设定在提问之前，在教师提问与学生给出答案之间、学生回答问题与评价之间，教师都应根据需要给予学生一段时间的适当停顿，这能激活学生的思维，这样教师就能获得预设的结果。
四、教师要给出学生适时的评价
在进行语文课堂教学过程中，教师要适时给予学生适时的评价。
课堂提问的评价对学生来讲是非常重要的，是为激励学生能更好开展思考。
学生回答之后，如果教师立刻给予正确评判，这样就会诱发其他学生产生思维趋同的情况，也就自然失去了个性化的思索。
在听到学生给出错误的答案之后，教师如果给出错误答案，就会让学生立刻产生一种挫败感。
所以，教师在进行课堂提问后，教师不仅要广开言路，还要注意保护好广大学生的积极性，要多采用鼓励性评价，即便出现了批评也不要打击学生别的自尊心。
需要特别说明的是，教师还需要允许学生能有不同的见解，不能轻易就给出正确或者错误的结论，需要将学生出现的暂时性的错误，作为教学的重要资源。
比如，在进行《一面》教学中，教师需要指导学生分析描写外貌的句子，然后再问：
鲁迅先生为何那么瘦？
之后，学生在思考一段时间后，学生回答，是因为鲁迅先生将别人用来喝咖啡的时间，都放在工作上。
从这里可以看出，鲁迅先生是忘我工作。
这时，教师给予鼓励性评价：
这名同学善于将课外学到的知识巧妙运用到课文的分析中，这种学习方法值得大家借鉴。
这样，学生在回答之后，从教师那里及时掌握到了一些反馈性信息，这样学生就能在学习过程中，不断审视自我，有效改进语文学习方法，便于在今后的学习中，提升语文学习效能。
参考文献：
[2]张宏裴.新课标下语文课堂提问新思路[J].中国西部科技，2009，9（02）.
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