《江畔独步寻花》教学设计文档格式.docx
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(二)介绍由来,解诗题。
指着事先写好的课题《江畔独步寻花》齐读课题
从课题中,你知道了哪些信息?
如:
(谁一个人到江边来寻花?
为什么一个人到江边来寻花?
他到江边寻到花了没有?
)从哪里看出来的?
再齐读。
(三)初读,感悟诗情。
1、作者介绍:
唐朝诗人杜甫生在战乱历经磨难,看尽人间疾苦、红尘悲情,擅用七律、排律忧黎民,忧天下;
他晚年曾“飘泊西南”,臆想晓看红湿处,花重锦官城,任一腔喜悦随风潜入;
也曾立于草堂赏早春,听两个黄鹂鸣翠柳,望一行白鹭上青天,把自己的豪情隐藏;
他一生写诗一千四百多首,被称为“诗圣”,和李白齐名“李杜”。
他忧国忧民,直面战乱后由盛而衰的现实,用沉郁顿挫的风格记录历史。
今天,我们就再次和他一起同行吧!
2、好,哪个同学来读给大家听,其他同学注意听,听他是否读正确了。
(读得正确,流流利,非常好。
3、带着“自学提示”开始自学。
(1)正确、流利地朗读古诗。
(2)了解诗句的意思,想象诗句描绘的景象。
(3)体会诗人的思想感情。
4、(范读)老师也想通过朗读来表达对这首诗的喜爱,请同学们闭上眼睛,随着老师的朗读,去那个莺歌蝶舞的地方。
5、同学们,睁开眼睛。
在老师读的过程中,你们仿佛看到了什么?
听到了什么?
6、很好,请看大屏幕,诗中的景物花、蝶、莺是很多人都看到过,但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇,这其中有什么奇妙之处呢?
让我们随着诗人杜甫一起去诗中品味一番。
(四)品读。
1、诗人在江边看到了什么景物?
请大家在诗中画出来。
(花、蝶、莺)板书
哪几句是具体写花的?
诗人慢慢前行,边赏边品吧!
2、(课件演示)“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。
”
(1)谁来读第一句?
这句中点明了什么?
(寻花的地点)地点在哪儿?
(黄四娘家附近的小路上。
)你怎么知道是在小路上?
(注释上写着“蹊:
小路。
”)什么样的小路?
(铺满花的小路)还描写了哪些景物?
(花)什么样的花?
此刻,你就是杜甫,明媚的阳光下,你漫步在乡间小路上,看到“黄四娘家———(花满蹊)这是怎样的一幅画面啊?
(繁花将小路都盖住了,连成片了。
)是啊,让人不由得感慨:
(2)出示“花真多呀,把小路遮得严严实实的!
”指名读。
你们能像我这样说一说吗?
出示:
“花真啊,……!
”(引导学生从花的颜色、气味、数量、姿态等进行自由表达。
)让我们拿起手中的笔,把黄四娘家的花写下来好不好?
这么多的花儿都挤在黄四娘家的花园里,整个花园成了花的海洋,好美啊!
A、(花真多啊,你看,把小路都遮得严严实实的了。
有粉红色的桃花,金灿灿的迎春花,红中带白的杏花,这么多的花让人看了真是心醉哟!
)
B、(花真多啊,你看,把花枝都压弯了。
桃花笑红了脸,迎春花儿穿上了金灿灿的黄衣,还有粉中带白的杏花探出了头,好像要跟梨花比美似的!
这么多的花儿都挤在黄四娘家的.花园里,整个花园成了花的海洋,好美啊!
C、(花真香啊,你看,把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。
各种各样的花儿竞相开放,花香扑鼻。
吸引了无数的蝴蝶来采花粉。
蝴蝶翩翩起舞,这幅景象多美啊!
贴花(黄四娘家的花可真多,真美啊!
让我们把刚才写了话的花片贴到黑板的花枝上吧!
学生纷纷上台贴花)黑板成了花的世界,花的海洋。
真是千朵万朵压枝低呀。
3、孩子们,当杜甫一个人来到江边,看到这繁花盛开的景象之时,他是怎样的一种心情呀?
(高兴的,喜悦的,赞叹的)是呀,那你就应该带着这种感觉去读一读这句吧!
4、杜甫除了看到很多美丽的花儿,还看到什么景物?
(蝴蝶)你从哪句看出的?
(展示课件)“留连戏蝶时时舞,”
蝴蝶在花丛中干什么?
你是从哪里读懂的?
(蝴蝶在花丛中采花粉、跳舞5、蝴蝶可能会对花儿说些什么呢?
谁来做只可爱的小蝴蝶飞到花丛中去跟花儿们说说话。
对话预设:
(一生上台)那我们在座的同学可都成了花儿了。
生展翅飞舞,飞到了一位学生面前。
有礼地说:
花儿,花儿你怎么开得这么美!
花儿:
谢谢你的夸奖,你也很美,你身上的花纹,你那优美的舞姿不知为春天增添了多少光彩。
生展翅又飞到了另一学生面前:
花儿,花儿,你们为什么开得这么旺盛。
春天到了,花儿都想看看美丽的春天。
(“蝴蝶”恋恋不舍地飞舞着)这么美的花儿,这只“小蝴蝶”都不愿飞走了,这就是——留连戏蝶时时舞”(齐读)
6、蝴蝶不愿飞走了,诗中还有谁也被眼前的美景迷住了呢?
(黄莺)
出示课件:
自在娇莺恰恰啼。
(齐读)这一句提到了什么景物?
黄莺正在做什么呢?
小黄莺可能会唱些什么呢?
你能来唱一唱吗?
这么美的景,诗人陶醉了,蝴蝶、黄莺陶醉了,连我们都被陶醉了,看到这么美的景象,你有什么感受?
(江岸边,春光无限。
鲜艳芬芳的春花醉了蝴蝶,迷了黄莺,也留了诗人。
)让我们一起读出诗人在春光中的沉醉吧!
由此可见,诗人此时心情十分(欢愉),确实是——“自在娇莺恰恰啼。
”)
齐读:
(留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
(五)指导吟诵。
1、同学们,《江畔独步寻花》品到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者那无边的欢乐,那么你们能连起来读一读吗?
(课件)
2、听得出,你们已经陶醉在色彩浓丽的意境之中了,你们的思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的江畔了。
看,小路弯弯,百花烂漫。
万紫千红,芬芳四散。
杜甫独步西郊,不禁高兴地吟道——全诗(学生齐读)。
看,彩蝶翩翩,留连不去;
听,黄莺啼啭,娇柔轻软。
杜甫独步西郊,不禁欢快地吟道——全诗(学生齐读)。
这就是独步寻花时那陶醉的杜甫,这就是独步寻花时杜甫的陶醉。
(六)拓展
1、同学们,读到此,我们再回过头来看诗题,齐读诗题。
读了诗题,你有什么疑问吗?
诗中写到花不仅多,而且美,这景色在春天随处可见,只要一出门就可以看到,为什么要“寻”呢?
2、介绍写作背景:
杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期,其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦,被誉为「诗史」。
他忧国忧民,人格高尚,诗艺精湛,被奉为「诗圣」。
他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向。
一方面,诗人对饱受苦难的人民寄予深深的同情,对官吏给于人民的奴役和迫害深恶痛绝;
另一方面,他又拥护王朝的平乱战争,希望人民忍受苦难,与王朝合作平定叛乱。
这种复杂、矛盾的思想是符合诗人忧国忧民的思想的。
3、现在,大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗?
(战乱中哀鸿遍野、满目疮痍,难得见到这如画的美景。
诗人更没心情去寻找这种美景。
诗人寻找的仅仅是花吗?
(他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐)
4、那就让我们一起读出诗人心中久违的欣慰与欢愉吧!
背诵。
《江畔独步寻花》教学设计2
【教材分析】
《江畔独步寻花》以春花为题材,运用情景交融的手法,描写了春天的勃勃生机和美丽。
整首诗对仗工整,作者落笔于一大片花,用戏蝶、娇莺,侧面描写花的娇艳芬芳,表达自己喜悦和赞叹。
【教学目标】
1、知识与能力:
(1)朗读诗文。
(2)能抓住重点词句体会古诗描绘的美丽景色,并用自己的话说一说。
2、过程与方法:
(1)品读诗句,初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。
(2)体会、把握古诗的韵味美。
3、情感态度与价值观:
诵读诗文,感受春天的勃勃生机与美丽,体验诗人的喜悦与赞叹,激发学生对美好事物追求。
【教学重难点】诵读诗文,感受春天的勃勃生机与美丽。
【教学难点】初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。
【教学策略】品读词句,抓住景物体会人物情感。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、导入
1、出示“读一读”中的《春日》,引读背诵。
师:
孩子们,伴着校园的第一抹新绿,我们走进了明媚的春天。
(出示1:
《春日》,齐读。
2、师:
春日的泗水滨清风拂面,万紫千红。
黄四娘家的春天又是一番怎样的景象?
这就是这节课我们要研读的——(板课题)
(出示2:
《江畔独步寻花》)
二、读出古诗的韵味,体会这首诗的对仗美。
孩子们,古诗与音乐一样也有节奏美,韵律美。
这首诗你们已经背熟了,请同学们再读一读,注意诗句内部的停顿,可以试着用“/”做记号。
1、自读做记号。
2、指名读古诗,师生点评,引导。
(评价:
抑扬顿挫,有古诗的味道)
出示3:
(标有停顿的诗)
二、理解古诗的意思。
1、课前预习成果交流。
课前,小组长带着组员探究了课文中词句的意思,哪几个小组愿意与大家分享学习成果?
其他同学注意听,随时可以表达自己的不同理解。
指名汇报。
2、随机出示4:
(教师整理的诗意)
这是老师的理解,自由读两遍,让这段话留在你的记忆中。
三、感受春天的美丽,体会作者的情感。
(一)切入主体问题,整体感知。
孩子们,自读课文,要善于提出问题。
课前你们都采用“金钥匙”的方法(出示5:
“金钥匙”)对这首诗提出了问题,老师把你们的问题进行了梳理,提炼出两个最有价值的问题:
出示5:
1、问题一:
(1)出示6:
问题一:
诗中描写的景物是什么?
(学法推荐:
快速浏览课文,用“○”画出相关词语)
(2)指名汇报,板书“花”“蝶”“莺”。
2、解决问题二:
(1)出示7:
问题二:
诗人怎么描写这些景物?
诗人为什么要描写这些景物?
默读古诗,抓住重点词句读一读,回想自己赏花的经历,体会诗人的情感,进行简单的批注。
(2)指名汇报,相机指导感情朗读有关句子。
【a、描写“花”:
满千朵万朵压低,这样描写,是为了说明花多、大、美、繁茂)
b、描写“蝶”:
戏时时舞;
描写“莺”:
娇恰恰啼
(戏蝶为什么“流连舞”?
娇莺为什么“自在啼”?
)(因为花多,自然就引来了五彩缤纷的蝴蝶好鸟儿,所以,作者写蝶和鸟是为了衬托花的繁茂。
c、感情朗读引导:
1——2句:
第一次:
孩子们,挨挨挤挤的春花姹紫嫣红,娇艳芬芳,让一路寻来的诗人感到——(学生接:
满心欢喜、无比惊喜、眼前一亮、赞叹……)谁愿意当欢乐使者,把作者的满心欢喜传递给大家?
(指名一生读)。
(点评:
欢喜之情溢于言表,不愧是大诗人派来的欢乐小天使。
第二次:
你也来试试。
(再指名一生读)
繁花似锦,盖满了小路,压弯了枝条,此情此景,怎能不让诗人惊喜(齐)——“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低”!
3——4句:
引导想象:
彩蝶流连戏舞,娇莺自在鸣叫,猜猜看,它们此时的心情怎么样?
(惊喜不已、被春花陶醉了,迷恋春花……)
孩子们,老师特别想从你们的读书声中感受到它们的迷恋、它们的惊喜,前两排孩子来试试。
后两排同学敢挑战吗?
好,读起来——
3、小结:
孩子们,你们走进了诗人的内心,你们是诗人的知音哪!
三、回归全诗,整体感知
1、创设情境:
(1)出示9:
资料再现。
杜甫一生颠沛流离。
公元760年,杜甫在成都修建了草堂。
饱受离乱之后,总算有了比较安定的生活,诗人为此感到欣慰。
在一个春暖花开的时节,他独自沿着江畔散步,在黄四娘家的小路旁,诗人满心欢喜地寻找到了姹紫嫣红的花朵,这清丽欢快的情景让一路走来的作者惊喜不已——(女生)
(2)此时此刻,诗人迷醉了。
春花、戏蝶、娇莺给春天增添了无穷的美丽与生机。
物我交融,情景相生,轻松、愉快的诗人已经与春天融为一体,他也要把这感受告诉全体男生——(起来带上动作诵读)
(3)读着这首诗,我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上,和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——(齐读)
2、出示10:
观赏花的图片、听歌曲《江畔独步寻花》
3、多美的春色图呀,你能用哪些词语描绘刚才看到的情景?
指名说一说(语文天地中的“读一读”)出示11:
锦上添花花好月圆花团锦簇花枝招展鸟语花香
姹紫嫣红国色天香含苞待放娇艳欲滴美不胜收
四、小结
积累的词语真不少呢。
孩子们,这首诗没有写人,但好像处处有人。
诗人被万紫千红的春花深深吸引而流连忘返。
所以在他的眼中,蝴蝶也是流连戏舞,黄莺也是自在鸣叫。
物我交融,情景相生,诗人轻松、愉快的心情,已经与春天融为一体,成了美好春天的一部分,真是一个“寻”字了得!
为了更深层地了解作者的感受,建议大家在课外补背:
出示12:
《江畔独步寻花》(之五):
黄师塔前江水东,春光懒困倚微风。
桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红。
五、课堂检测
出示13:
《江畔独步寻花》以春花为题材,运用情景交融的手法,通过对花、蝶、莺、人的描写,表现了春天的生机和美丽,抒发了作者热爱春天、赞美春天的思想感情。
1、孩子们,这节课有收获吗?
同桌两人先试着说一说。
2、指名说一说。
六、课外语文实践:
出示14:
1、观察自己喜欢的一种花,并搜集相关资料,向老师和同学介绍。
2、到大自然中观赏花草,想办法用花草打扮我们的教室。