课堂导入Word下载.docx

课堂导入Word下载.docx

《课堂导入Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂导入Word下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一是善于创设情境。

教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。

二要加强诱导，激发思维。

创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。

但是，情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽，这时就需要教师的启发和诱导。

五、演示实验法

演示导入是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课的学习的技法。

此法有利于形成学生生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维，故此，在小学各年级教学中运用较广。

运用此法时应当注意：

一直观演示的内容必须与新教材有密切的联系并能为讲授新教材服务。

二要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。

三是教师要抓住时机提出问题并引导学生积极思考。

六、实例导入法

学生的学习以书本为主，而书本知识对学生来说一般比较抽象和概括，因此，从生产生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。

这种方法，各科教学都可以采用。

但运用时要注意：

选材要典型、生动、浅近、具体，并且紧扣教材，引证准确。

七、典故导入法

通过寓言、生动有趣的故事或典故、传说等激发学生兴趣、启迪学生思维，创造一种情境，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入情境，一开始就吸引住学生。

小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更受学生欢迎，在各学科的发现和发展史上都有许多动人的故事，如科学家的趣闻轶事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等，从中选取一些适当的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以引起学习本学科的兴趣，因此不失为一种好的导入方法。

当然典故的选用须有趣味性、启发性和教育性。

故事还要注意两点：

一要短小精悍；

二要针对性强，能为讲课主题服务。

如果东拉西扯不上路，就达不到开好头的目的。

八、衔接导入法

又称旧知识导入法，主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新。

运用此法要注意四点：

1.认真分析教材并深入了解学生，找准新旧知识的联结点。

要提示或明确告诉学生什么是新旧知识联系的支点，以引导他们思考，从而明确新旧知识之间的联系，进入新的学习。

2.搭桥铺路、巧设契机。

复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知作好铺垫，另一方面在复习的过程中通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，造成传授新知的契机。

3.要精选复习、提问的旧教材内容和编排习题，使之与新内容之间有一紧密联系的“支点”，从复习到讲授新课过渡得连贯自然。

4.因材施教，方式多样。

学科不同，内容不同，衔接的方式也应有所变化。

如音乐、美术、体育一般多采用练习、演示的方式，先让学生练习一下上节课的动作或技巧，看是否掌握和熟练，再进行矫正和指导，然后传授新的内容。

而语文、外语等课则常借助于提问、讲述、引证来进行。

数学则以练习、复习、巩固、前面所学的知识，或以此为基础展示新的矛盾和问题，让学生思考。

巧妙有效的导入不仅能点燃学生思维的火花，而且能拓展学生的想象思维、激起师生间的情感共鸣，是师生心灵沟通的桥梁。

让精彩有效的导入使课堂充满魅力吧！

课堂导入方法

教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。

即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。

有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。

他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。

教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式导入新课。

通过导入，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。

在数学教学实践上，我们对课堂教学导入技能作了一些研究和探索。

一、情景创设导入法

创设情境导入。

小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。

1、《认识人民币》的导入

师：

同学们，在日常生活中，你买过东西吗？

生：

（齐答）买过！

谁来告诉大家，你都买过什么？

生1：

我买过菜。

生2：

我买过馒头。

生3：

我打过醋。

看来同学们在平时都很爱帮家长做家务，真不错！

生4：

我买过铅笔盒，还买过书。

生5：

我买过电脑软件。

生6：

我和爸爸一起买过电脑。

……

同学们买过这么多东西，不管你买什么，都需要有——

（异口同声）钱！

关于钱，你已经知道了它的哪些知识？

我知道美国的钱叫美元。

我知道英国的钱叫英镑。

我知道钱有假的，有真的。

我看到电视上古代的人用的元宝、银票都是钱，和现在的钱不一样。

古代有一种钱，圆圆的，中间还有一个正方形的孔。

我还知道钱有的大，有的小。

生7：

我知道钱有硬币，还有纸币。

生8：

钱上有一些美丽的图案。

大家知道的真不少！

刚才一位同学提到，有古代的钱，也有现在的钱。

谁知道，咱们中国现在用的钱统一叫什么？

咱们中国现在用的钱统一叫人民币。

今天我们就一起来认识人民币。

（教师板书：

认识人民币）

关于人民币，你还想知道它的哪些知识？

人民币是怎么产生的？

人民币是怎样制造出来的？

为什么有的人民币是硬币，有的人民币是纸币？

人民币是谁设计的？

人民币怎样换成美元？

到哪里换？

同学们很爱动脑筋，想了解的知识真够多的！

咱们看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。

因为学生在日常生活中接触钱的机会比较多，所以即使是一年级的同学，对于钱也有不少的生活体验。

上述情境中，教师没有拘泥于认识人民币的书本知识，而是努力打通数学与生活间的通道，调动学生已有的生活积累，使学生能充分借助自己的生活经验进行学习。

这样的学习情境，自然生动，有助于学生感受数学与生活的密切联系，认识数学的价值，有助于学生锻炼出敏锐的数学眼光。

好的学习情境是生活经验的浓缩。

在实施新课程教学的过程中，教师都意识到了“创设情景的”的重要性，也努力在教学中去创设情景，但同时也出现了一些偏差，如：

2、教学《100以内的减法》

（播放课件）小熊来到一家超市，他想购买一些牛奶，请小朋友们看一看货架上一共有多少牛奶？

（学生根据货架上提供的数据说）一共有100盒牛奶。

现在小熊家要购买32盒，问货架上还剩多少盒？

要求还剩多少盒我们要怎么计算？

要求还剩多少盒，就是要用一共有几盒，减去小熊家购买了几盒。

对，很好！

谁来说说该怎么样列出算式？

100-32

请同学们在本子上列出竖式，再说说是多少？

是68盒

（继续播放课件）现在你看，小猪、小象、小兔也来超市了，他们也要购买和小熊家同样多的牛奶盒数。

货架上的牛奶够吗？

要不要进货？

最少该进多少盒呢？

……

在这导入中，教师为一堂一年级的减法课创设了一个情景：

小熊推车到超市购物，货架上有多少货物？

拿走了多少？

还剩多少？

但是，这样的情景却是不真实的——因为课堂上的学生可能会想：

我是购物的，要不要进货不是我考虑的问题！

这样的情景创设显然是失败的，并不能把学生的积极性调动起来。

二、悬念设置导入法

制造悬念导入。

抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。

例如：

1、在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：

小明今年１２岁，过了１２个生日，可小华也是１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？

（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。

随即教师指出：

等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

但是并非所有的悬念设置都是完美无缺，紧扣数学内容的主题如：

2、〈〈数的整除〉〉教学导入

猜电话号码

老师生日将邀请三位同学参加生日晚宴，参与者需先找到老师的电话号码，号码在请柬中：

第1位是最小质数与最小合数的乘积，第2位既不是质数又不是合数，第3位是10以内最大的合数，第4位是10以内最大质数，第5位是7的最小公倍数，第6位是所非零自然数的公约数，第7位是8的最大公约数。

你知道老师的电话号码吗？

这里悬念的创设可谓匠心独运，课件把学生拉倒现实的生活中，然而，众所周知贪玩是孩子的天性，过生日是孩子们憧憬的美好日子，受邀参加老师的生日晚会更是无比荣幸而又快乐的事情，在过生日中还要学数学，过“五关斩六将”未免让人扫兴。

三、故事叙述导入法

一般情况下，一堂课的前三至五分种，学生还没有完全从课外游戏中转移到课堂教学内容上，此时，他们的精神状态都比较兴奋，这时，如果开门见山地就讲授新的知识，将很难激发学生的兴趣。

为了能给学生一个强烈的刺激，由极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动学生学习的积极性，我们尝试着用一些儿童故事来导入新课。

1、如教“求平均数”时，书上只是简单的一张图：

4个杯子，杯子里装有不同量的水，问4个杯子水面平均高度是多少，这些抽象的知识学生肯定不感兴趣。

于是，这样导入：

熊妈妈要小熊从井里打上水倒进4个杯子里，按杯子上的刻度，第一个杯子装6厘米高的水，第二个杯子装3厘米高的水，第三个杯子装5厘米高的水，第四个杯子装2厘米高的水，然后熊妈妈让小熊算出4个杯子的平均高度，小熊想了半天也没算出来。

小朋友们，你们能帮帮小熊吗？

这样导入，学生的兴趣陡然上涨，一个个跃跃欲试，要帮助小熊解决难题，从而产生了探究问题的欲望。

故事的导入如果去刻意与内容之间的联系，那就会偏离学习的轨道如：

2、〈〈正数和负数〉〉的教学引入

上课开始，老师讲述了一个小故事：

兔子、乌龟、小松鼠约定在树林里进行跑步比赛，由于有了前两次的失败，这一次兔子暗暗给自己鼓劲，这次无论如何一定要赢。

比赛开始了，他们约定，谁先跑道大树下面，谁就是赢者，发令抢一响，兔子箭一般的冲了出去，只不过兔子跑错了方向，而松鼠一看兔子跑错了方向，一直待在原地哈哈大笑，乌龟则是不紧不慢的往大树跑去。

那么谁会的冠军的？

听完故事，学生一直在哈哈大笑，有的猜乌龟，有的猜兔子。

于是在同学们的猜测中引出了正数与负数。

其实正数与负数所含盖的内容并不是如故事所描绘，这样的连接会给学生造成错误的想法，会禁锢住学生的思维，使之停留在这一故事当中。

四、直接导入法

相似的导入，也会因教师的处理方式不同而产生相反的效果如：

镜头一：

为教学《5的乘法口诀》，某老师把课本的主题图放大，精心制作成5张彩球图（每张5个彩球），准备以这些图片作为学习材料，引导学生研究每一句口诀。

课上，当老师张贴出第一张图并宣布课题时，学生中出现了一个声音：

“老师，我已经学会了。

”随后，又有七八个这样的声音：

“老师，我也已经会了。

”并摇头晃脑的背起来：

“一五得五、二五一十……老师一时不知所措，楞在讲台上前……

镜头二：

这节课我们一起来学习“5的乘法口诀”好吗？

老师我已经学会了！

（预料的场面出现了）

同学们真聪明，谁来背给大家听听？

（异口同声地）一五得五、二五一十……

老师已经看出来了，大部分同学已经会了，但还有少数同学不会或不熟，怎么办呢？

我们教他们。

同学之间能互相帮助，老师很高兴！

但是学习知识不仅要知其然，而且要知起所以然，这样才算学习。

下面我们和还未知道“5的乘法口诀”的同学一起去发现其中的奥秘，好吗？

一时间，同学们带着神圣的使命以小组为单位忙了起来。

五、温故导入法

《平行四边形的面积计算》

导入新课（师出示一个长方形和一个正方形）

课件出示提问：

它们有哪些特征？

长方形面积怎么求？

现在我们来比较一下他们的面积大小。

你们有什么好方法吗？

可以用转化的方法，把平行四边形转化为长方形，再比较。

哦！

你是这样想的，请坐。

（学生这么精彩的回答并没有得到教师的肯定）

还有其他想法吗？

（教室里顿时安静下来，教室里有些沉闷）

现在请同学们把书翻到64页，书上就是用数方格的方法来进行计算的……

这是典型的教师的俯视，从而忽视了学生的要求，当学生认为：

可以用转化的方法，把平行四边形转化为长方形，再比较时，老师为了完成预设的教学环节，把学生的需求置之不理，硬是让学生用“数方格的方法去数一数”，如果不能改变“全班同学照教师示范画唯一的苹果”的复制教学，学生的个性发展和创新只能是口号，素质教育不可能渗透到封闭的课堂教学当中。

激发学生已有的“转化思想”

想一想，我们数学课上哪些地方用到转化了？

等量代换、名数改写、单位换算、24时记时法转化为普通记时法……

鼓励猜测，积极验证

它的面积会求吗？

（出示平行四边形）

会！

把平行四边形转化为长方形

那长方形面积怎么求？

（板书：

长方形的面积﹦长×

宽）

平行四边形的面积可能怎么算？

平行四边形的面积可以用两条邻边的长度相乘。

直接用底和高相乘。

那究竟你们的猜想是否正确呢？

请大家想办法证明。

（有的同学阅读教材进行自学，有的学生在动手操作，还有的学生自愿结成小组讨论交流并对自己的猜想进行重新判断……十几分钟后，学生一个个登台演示）

从旧知到新知以及操作性实践活动由指令性向自主性转变，他们先从自己的生活经验和知识背景出发，用自己的思维方式大胆的提出猜想，并对自己饿猜想设法进行求证；

对自己的证明进行反思，思考能否让人信服，在这样的一个过程中，学生的数学思维不断发展，同时也不断触发他们的情感体验。

总之，一个精心设计的富有艺术性的新课导入，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，并闪烁着教师教学风格的光华。

教师必须重视新课导入的研究，不断地提高课堂教学水平。