XX届高三语文《说木叶》Word文档下载推荐.docx

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因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。

并做一个简要的分析。

　　我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

　　“诗歌是激情和想像的艺术。

只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。

”

　　同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。

让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

　　二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

　　问1：

从概念上讲，“木叶”就是什么？

　　讨论，明确：

就是“树叶”。

　　问2：

既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？

请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

　　边显示文中所引诗句边引导学生思考：

　　引1：

　　树：

后皇嘉树，橘徕服兮。

　　桂树丛生兮山之幽。

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。

　　叶：

叶密鸟飞得，风轻花落迟。

　　结论：

“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。

这就是“木叶”的艺术特征。

请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。

　　三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；

分析本文的写作特色。

　　思考：

本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？

写“木叶”的真正目的何在？

　　明确：

是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

　　提问：

作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？

这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。

我们不留心就不会察觉它的存在。

敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。

　　讨论：

课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？

标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。

而标题拟为“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

　　四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

　　师：

诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。

因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。

　　思考1：

古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。

　　讨论，结论：

望月怀远

　　思考2：

请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。

显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子•咏梅》

高贵，圣洁，坚贞。

我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。

但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。

比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：

“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。

缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一香。

如何仙岭侧，独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

再如毛泽东和陆游的两首《卜算子•咏梅》，就境界迥异。

　　五、布置作业：

古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。

除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。

　　六、小结：

同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。

希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。

最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束：

　　风雅颂是诗，古乐府是诗；

　　三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；

　　大江东去是诗，把酒临风也是诗；

　　诗，可以静静的坐下倾听；

也可以在微雨街头温柔吟唱……

　　爱诗，其实是在爱着，我们的生活。

　　教案点评：

　　本节课基于现代信息技术，以学生的发展为主要目标，引导学生开展探究思考活动。

在教学过程中，教师为学生创造了形象的、具有审美意趣的学习情景，激发了学生思考、探究兴趣。

　　本节课努力突出学生的主体地位，重视培养学生的能力、思维方式、思维习惯和探索精神。

　　对学生的评价不仅仅关注结果，更注重学生在学习过程中的态度和探究的方法，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的全面发展。

　　教学目的

　　．理解课文内容，弄清由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

　　．从所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。

　　．注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。

　　教学时数：

二课时

　　教学过程

　　课时

　　一、导入

　　诗歌的语言在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看两个例子。

举“憔悴”、“雨”，说明它们在诗歌中的意义和在现实生活中的不同。

　　为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？

我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。

　　二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。

　　三、默读全文，理清结构

　　．“木叶”为诗人所钟爱。

　　．“木”被人喜欢的原因两个。

　　．总结

　　四、思考明确一个问题：

古诗中为什么用“木”不用“树”？

　　学生回答，老师补充明确：

因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。

　　五、作业：

为什么“木”就有了这种暗示呢？

　　第二课时

　　．从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。

再启示学生，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢？

可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；

那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所构成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。

　　．除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵

　　二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。

　　意象

　　雨

　　鸟

　　烛

　　……

　　例句

　　意象特征、暗示内涵

　　例句：

　　鸟：

　　打起黄莺儿／两个黄鹂鸣翠柳／玉阶空伫立，宿鸟归飞急／月出惊山鸟，时鸣春涧中／恨别鸟惊心／千山鸟飞绝／决眦入归鸟／柴门鸟雀噪／鸟鸣山更幽／羁鸟恋旧林／如随啼鸟识花情／青鸟殷勤为探看

　　雨：

　　寒雨连江夜入吴／骤雨初歇／夜来风雨声／渭城朝雨浥轻尘／红雨随心翻作浪／空山新雨后／叶上初阳千宿雨／山色空濛雨亦奇／细雨鱼儿出，微风燕子斜／对潇潇暮雨洒江天／江雨霏霏江草齐／天街小雨润如酥

　　烛：

　　何当共剪西窗烛／蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明／云母屏风烛影深／银烛秋光泛画屏／红烛自怜无好计／灭烛怜光满，披衣觉露滋／洞房昨夜停红烛

　　枫叶：

　　江枫渔火对愁眠／枫叶荻花秋瑟瑟／停车坐爱枫林晚／晓来谁染霜林醉／明朝挂帆席，枫叶落纷纷

　　柳：

　　无心插柳柳成荫／无情最是台城柳，依然烟笼十里堤／枝上柳絮吹又少／羌笛何须怨杨柳／昔我往矣，杨柳依依

　　月：

　　月上柳梢头／残月脸边明／杨柳岸晓风残月／别时茫茫江浸月／山高月下／烟笼寒水月笼沙／无言独上西楼，月如钩／月是故乡明／举杯邀明月／床前明月光／近水楼台先得月／明月几时有／秦时明月汉时关

　　雪：

　　飞雪连天射白鹿／独钓寒江雪／楼船夜雪瓜洲渡

　　花：

　　花非花，雾非雾／无可奈何花落去／花开堪折直须折／花径不曾缘客扫／花落知多少

　　日：

　　夕阳无限好／日出江花红胜火／东边日出西边雨

　　杜鹃：

　　杜鹃夜半犹啼血／杜鹃枝上杜鹃啼／望帝春心托杜鹃

　　风：

　　雨欲来风满楼

　　松：

　　静听松风寒

　　三、根据学生的板书，简要评说这些意象的特征和内涵。

有空远感觉；

一是清新可爱的雨，还有一个是忧愁的；

相思情、愁别意

留恋、离别含义

美丽、忧愁、冷清

多为夕阳

　　四、作业：

　　在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词，并简要说出其意象大致特征及内涵。

　　．本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。

　　．为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。

　　．本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。