异质分组教学在高职院校篮球选项课中的应用研究Word下载.docx
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2.2.3.2实验对象
将河北工业职业技术学院2010级篮球选项班。
按随机抽样原则，从中抽取4个自然班共84名男生，每班各42人，然后随机确定一个为实验班，另一个为对照班。
2.2.3.3实验时间
2011年5月—2011年9月。
2.2.3.4实验地点
河北工业职业技术学院篮球场
2.2.3.5教学内容
河北工业职业技术学院篮球选项课教学大纲规定内容
2.2.3.6．实验对象的均衡化处理：
采用双盲实验。
实验组和对照组均由河北工业职业技术学院同一篮球教师执教。
实验前了解学生基本情况如：
身高、体重、肺活量、1000米、立定跳远和握力等情况和是否参加过篮球学习。
将2010年底体质健康测试成绩——身高、体重、肺活量、1000米、立定跳远和握力成绩进行统计，经过T检验做出对比，以检验两组间的是否存在差异；
统计参加过篮球技术学习的学生情况，看两个组是否存在显著性差异。
只有“学生体质健康测试数据”与“篮球技术”二者无显著性差异，才可进行教学对比实验。
实验结束后，由我院经验丰富的三位篮球教师组成测评小组，对两组篮球基本技术进行考核，测试时考核小组不清楚组别，以保证教学实验数据的客观性和有效性。
最后，对实验组和对照组学生课上学习内部动机情况进行问卷调查。
2.2.3.7.实验操作过程的控制
对实验班学生的要求按照异质分组进行教学，首先要了解学生，知道学生在教学当中可能会出现的问题，根据学生的实际情况去备课，设计教学，在整堂课当中保持学生的练习兴趣。
使学生在组内学生与学生形成互动—竞争、组与组间形成互动—竞争以及学生与教师之间形成互动竞争，并密切观察学生掌握情况，及时给予纠错和评价。
异质分组教学流程：
教师讲解示范一学生模仿练习一教师纠正错误，学生练习一教师提出要求，异质分组练习（相互交流，互相帮助、互相指导）一教师巡回指导一学生再次练习----小结。
为了确保实验的准确性、有效性，在进行实验教学的过程中，对照班的教学实施传统教学方法教学，不施加任何其它的干扰因素
常规教学流程：
教师讲解示范一学生模仿练习一教师纠错误，再次练习一教师提出要求，自由练习一检查纠正，再次练习一小结。
2.2.4数理统计法
对实验班和对照班教学前后所调查和测验的数据，用软件SPSS11.0进行处理，并对实验班和对照班的实验前后进行T检验，验证其实验前后的差异性；
对《内部动机量表》通过再测法进行信度检验。
2.2.5逻辑分析法
通过对资料的收集和统计、分析，归纳总结得出河北工业职业技术学院篮球选项课分组教学对学生的影响效果。
3．实验结果与分析：
异质分组主要根据学生的体质健康成绩和篮球技术水平（篮球基础）来进行分组，以此确定各个小组内的成员构成。
在分组前先将实验组的学生分为三个等级（体质健康等级划分标准：
根据《国家学生体质健康标准》把优秀和良好放在第一等级；
及格放在第二等级；
不及格放在第三等级。
篮球技术评价选取原地单手肩上投篮5次和半场往返运球上篮2组。
各等级的划分通过体质健康成绩和篮球技术水平的考核来确定，以保证等级划分的科学性和合理性。
教师根据以上学生的实际情况，把学生分成6个教学小组，每个小组7名成员。
每个小组中既有篮球水平高，体质健康成绩好的学生，又有体质健康成绩一般或篮球技术一般的学生，还要有体质健康成绩和篮球技术水平较差的学生组成。
在小组学习中要充分发挥第一等级学生的骨干作用，带动和帮助第三等级学生，同时穿插部分中间程度的第二等级学生，形成一个各等级学生学习目标和要求不同的结构来开展教学。
分组后要保证各小组组内异质、组间同质，这样不仅有利于在班内展开学生的竞争学习，而且还可以通过各小组问的竞争来促进各小组内部成员之间加强相互交流、相互合作和相互帮助，进而增进小组学生之问的情感，提高篮球课的教学效果。
3．1实验前调查与检测结果分析：
3.1.1学生的《内部动机量表》的效度和信度检验
根据本研究的需要，《内部动机量表》在某一条目上被稍稍地修改以适应篮球教学活动，但不会影响到它的信度和效度。
为了确保调查问卷结果的可靠性，将《内部动机量表》通过再测法进行信度检验见表1。
选择河北工业职业技术学院选修过篮球项目的学生30名。
在填写问卷15天后，再进行一次问卷填写，求得两次调查结果的相关系数R=O．891，P值小于O．01，说明问卷的信度符合调查要求。
表1问卷重测法信度检验结果统计
学生问卷
测试数量（份）
两次间隔时间（天）
相关系数R
42
15
0.891﹡﹡
注：
﹡﹡p<
0．01没有显著性差异
3．1.2实验前两组学生体质健康指标情况对比
对参与实验的两组学生进行身高、体重、肺活量、1000米、立定跳远和握力测试，将测试结果经过T检验后做出对比分析，结果见表2：
表2实验前两组学生体质健康指标情况的对比数据（N1=N2=42）
组别
身高（cm）
体重（kg）
肺活量
（ml）
握力（kg）
立定跳远
（m）
1000m
（s）
实验班
1
171.15
63.1
3820.5
41.7
2.75
246.57
实验班s1
5.17
5.874
481.217
4.566
0.16
16.94
对照班
2
170.8
59.82
3751.5
42.41
2.71
247.53
对照班s2
4.685
4.689
426.543
5.360
0.11
12.88
T
0.874
0.857
0.862
-1.007
0.481
-0.249
P
P＞0.05
实验组的学生与对照组的学生相比，在平均身高、体重、肺活量、1000米、立定跳远和握力上在实验前均无显著性差异，P>
O．05。
3.1.3实验前两组学生篮球技术水平对比
在实验前采用罚球线投篮5次和半场往返运球4次两项指标，对实验班和对照班进行两项指标差异性检验，由三名从事篮球教学多年的教师进行评定。
评定结果见表3：
表3实验前学生技术水平差异性检验
定点投篮
（个数）
技评成绩
（满分10分）
往返运球
（秒）
N
实验组
1.94+1.14
7.11+0.57
42.53+7.15
7.50+0.52
对照组
1.96+0.96
7.08+0.51
40.90+7.17
7.42+0.47
-0.05
0.184
0.807
0.575
＞0.05
从表3中可以看出，实验前实验班和对照班学生的篮球基本技术经检验（p>
O．05）差异无显著性意义，说明实验班和对照班学生的篮球基本技术情况基本相同，认为该实验作到了齐同比较，而且具有较高的内部效度。
3．2实验结果与分析
3.2.1实验后实验班与对照班体质指标测试结果与分析
实验后对实验班和对照班再次进行体质指标测试（如表4和表5所示），测试结果显示实验后两个班的学生体质指标都有不同程度的增强，但是对照班增长幅度相对较小。
实验前后两班（P>
0．05）差异无显著性意义。
两班增长程度（如表6所示），说明“异质分组教学法”的教学效果比常规教学法的教学效果对学生体质的提高影响更大。
表4实验前后实验班体质指标变化对比
实验前测
实验前测s1
实验后测
61.1
3966.3
44.41
2.86
230.53
实验后测s2
5.401
463.424.
4.702
0.31
25.08
0.580
1.816
1.788
0.631
12.479
表5实验前后对照班体质指标变化对比
59.3
3755.8
43.14
2.76
241.03
4.588
108.367
3.503
4.230
63.42
0.515
0.145
0.745
0.52
1.5
表6实验前后两班学生体质指标变化幅度对比（N1=N2=42）
-2
145.8
-16.04
-0.52
4.3
0.73
0.05
-6.5
3.2.2实验后实验班与对照班的理论考试、技术评定、达标成绩结果与分析
经过一学期的教学实验后，对两班学生的理论考试、技术评定、达标成绩进行了数理统计，标准仍按照统一的考试标准和要求进行。
结果显示：
实验班的理论、技评成绩、达标成绩均高于对照班（P<
O．05），差异具有显著性意义（如表7所示）。
说明采用异质分组教学有助于提高学生篮球理论成绩和技术达标成绩。
表7实验后两班学生理论、技评、达标成绩比较（N1=N2=42）
理论
记评
达标
实验班（
1+S1）
81.13+7.64
84.52+8.17
87.59+9.63
对照班（
2+S2）
72.98+6.11
76.04+9.16
78.77+12.38
4.563
3.784
3.08
＜0.05
3.2.3实验后对实验组与对照组学生内部动机各维度情况的比较
本文是从兴趣／乐趣、主观能力、努力／重要性、压力／紧张、主观选择、价值／有用性、相关性七个维度对学生学习篮球内部动机进行研究。
实验后实验组与对照组学生内部动机各维度的检验结果，见表8。
表8实验后两组学生内部动机各维度的检验结果
维度
实验后（
+S）
兴趣/乐趣
22.50+3.72
-0.955
0.309
22.40+3.490
主观能力
22.80+6.37
3.230
0.031﹡
17.67+6.94
努力/重要性
28.10+5.33
2.783
0.007﹡﹡
23.93+6.24
压力/紧张
21.27+4.95
0.022
0.982
21.23+6.56
主观选择
16.60+3.68
0.327
16.30+3.42
价值/有用性
30.07+4.86
1.475
0.146
28.00+5.94
相关性
29.07+4.07
2.211
26.10+6.12
注﹡表示P>
0．05具有显著差异；
﹡﹡表示P>
0．01具有非常显著差异
3.2.3.1实验后实验组与对照组在兴趣／乐趣维度上的比较
兴趣是内部动机最核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。
学习兴趣是学生的情感、态度在学习上的选择，是推动学生积极主动学习的直接动力。
从表8可以看出实验组和对照组在实验后学生在兴趣／乐趣维度上实验组为（22.50+3.72），对照组为（22.40+3.490）,两组学生对篮球教学都保持较高的兴趣。
P>
0．05。
说明异质分组教学组织形式与常规的教学组织形式在对学生的兴趣／乐趣方面的影响不大。
3.2.3.2实验后实验组与对照组在主观能力维度上的比较
从表8的数据可以看出实验组和对照组在实验后学生在主观能力维度上，实验组为（22.80+6.37）对照组为（17.67+6.94），实验组学生与对过程中保持了较高的自信心与主观能动性，而P＜0.05。
也说明实验组与对照组学生在主观能力方面有显著性差异。
异质分组的教学组织形式更能促进学生自信心的提升和其主观能动性的发挥。
3.2.3.3实验后实验组与对照组在努力／重要性维度上的比较
从表8的数据显示，实验组和对照组在实验后学生在努力／重要性维度上实验组为（28．10±
5．33）；
对照组为（23．93±
6．24）。
实验组学生与对照组学生相比在篮球学习过程中保持了较高的努力程度与较高的重视程度，P<
0．01，也说明实验组与对照组学生在努力／重要性方面有明显的显著性差异。
3.2.3.4实验后实验组与对照组在压力／紧张维度上的比较
从表8的数据可以看出：
实验组和对照组在实验后学生在压力／紧张维度上实验组为（21．27±
4．95），对照组为（21．23±
6．56）。
P>
0．05，说明实验组与对照组学生在压力／紧张方面无显著性差异。
3.2.3.5实验后实验组与对照组在主观选择维度上的比较
从表8的数据可以看出实验组和对照组在实验后学生在主观选择维度上实验组为（16．60±
3．68），对照组为（16．30±
3．42）。
实验组学生与对照组学生对篮球学习都保持较高的主观选择。
P>
0．05，说明实验组与对照组学生在主观选择方面无显著性差异。
3.2.3.6实验后实验组与对照组在价值／有用性维度上的比较
价值是现实存在满足人们解决矛盾要求的有用性与重要性的统一。
实验组和对照组在实验后学生在价值／有用性维度上实验组为（30．07±
4．86）；
对照组为（28．00±
5．94）。
实验组学生与对照组学生对篮球教学都保持较高的价值／有用性（满分为35．分），P>
0．05，说明实验组与对照组学生在价值／有用性维度上无显著性差异。
3.2.3.7实验后实验组与对照组在相关性维度上的比较
针对本课题来说，相关性主要关注的是在教学活动中自身与其他同学之问的相互学相互交往中的交际相关，有助于自身对过去、现在或未来的情况作出评价或预测。
实验组和对照组在实验后学生在相关性维度上实验组为（29．07±
4．07）；
对照组为（26．10+_6．12）。
实验组学生对初级间的交际方面实验组学生之间都有很高的认同感并对未来有很好的期待，而对照组学生之间相对较差（满分为35分），而P<
0．05，这说明实相关性方面有显著性差异。
说明异质分组教学组织形式较常规的教学组织形式更能学生之间的交往与沟通。
3.3分析与讨论：
1）“异质分组教学”利用学生个体差异体现了因材施教的原则
由于异质小组内成员间的技术水平差异较大，把基础好的学生与基础差的学生分到同一组，结成帮教小组，让基础好的学生起到示范、指导作用，学生通过互帮互学，在鼓励和协作的教学气氛中，可以有较多的参与学习的机会，并且能主动的去掌握知识，加强学生之间的合作学习以提高学习效果。
教师在异质分组教学中通过利用学生的个体差异性，对不同层次的学生采用不同的教学方法和教学手段，设计不同的教学目标和进度要求，力争使优等生进一步提高，中等生得到发展，后进生得到补救，尽量发挥每个人的潜能，使学生得到全面的发展，以便提高篮球教学质量和教学效率。
2）“异质分组教学”促进学生篮球理论成绩和技术达标成绩的提高
通过“异质分组教学”，实验班的理论、技评成绩、达标成绩均高于对照班（P<
O．05），差异具有显著性意义，说明采用异质分组教学有助于提高学生篮球理论成绩和技术达标成绩，教学效果明显。
3）“异质分组教学”有利于学生提升学生运动的积极性
异质分组教学中，学生通过课中互相帮助、相互提高，体会到篮球运动带来的成功与乐趣，更加积极地参与篮球活动，逐渐把教师培养学生的运动兴趣转化为自觉自愿的运动。
在锻炼过程中学生形成乐观开朗的生活态度并能促进学生全面发展，最终养成自觉锻炼身体的习惯，形成终身体育意识。
4）“异质分组教学”有利于培养学生人际交流能力和互帮互学意识
异质分组教学方法将不同层次水平的学生进行了异质分组，这样在各个小组里，不仅使不同层次水平的学生之间可以互帮互学，增加学生之间的交流。
融洽学生之间的感情，使教学的双边活动变为多边活动，充分开发课堂教学系统中的人力资源，增加了新的活力，而且还可以利用教学中人际交往频次高的特点，让学生体验到同伴之间的友好与关心，通过同伴之间的协作帮助，尤其在竞争中互相切磋，共同为取胜而同力合作，同样会使他们体验到自己归属于某一集体，被同伴所接受的幸福感。
因此，可以极大地提高学生学习的参与度，发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
5）“异质分组教学’’有利于培养学生对体育活动的情感，增强学生自信心
异质分组教学打破了常规教学方法，在互助中，让更多的学生参与进来，让学生自己去尝试、去发现。
在异质分组教学中相信每一个学生，让学生在展示中找到自我、表现自我，让每一个学生在与同伴的商讨、揣摩、互助中不断进步。
异质分组教学中通过让学生广泛地尝试篮球运动的乐趣，使学生认同所学的项目及内容而付诸以积极的态度和行动，大多数学生只有真正体验到运动过程中的愉悦，从而喜欢学，乐于练，使篮球兴趣不断巩固和发展。
在本实验中学生对体育活动的情感，学生自信心得到了验证。
6）“异质分组教学’’有利于教学与评价相结合
教学评价的目的是让学生了解自己的学习效果，教师通过教学的反馈信息，了解教学中存在的问题，以便对教学进行调整和控制，更好地实现教学目标。
常规的教学以终结性评价作为主要评核方法的做法较为普遍，由于评核与课程同步结束，因而，不能对教学和学习过程给以及时的反馈。
而异质分组教学采用各种形式的评价，特别是形成性评价和多元化评价。
形成性评价：
异质分组教学认为对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
对篮球课小组学习过程和学习结果两个层面的形成性评价，异质分组教学更加注重篮球课学习过程的评价。
教师对整个篮球课的学习过程进行全面有效的监控，是有效实施评价的前提。
从而更注重从学生的需要出发，重视篮球课学习的过程，重视学生在篮球学习中的体验，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。
评价结果对学生学习和教师教学两方面都具有反馈作用。
评价使学生了解自己的篮球学习状况，反映学生篮球课学习成绩和潜能，有助于学生自主学习，有助于自信心的建立和自我认知。
同时，评价又可以正确反映教师的篮球教学质量，以便教师根据反馈信息及时调整教学策略。
4.结论
4．1在高校篮球选项课中运用异质分组教学的实验研究表明：
实验班的学生无论在技术的掌握、理论知识的理解上提高的幅度均高于对照班的学生（P<
0．05），可见在高校篮球选项课教学中实施异质分组教学是可行的、有效的。
4．2经实验研究证明，高校篮球选项课教学中应用异质分组教学方法，能优化教学目标、强化教学过程，符合学生生理和心理特点，利用学生个体差异开展教学，使学生在适应自身水平、能力和满足锻炼欲望的篮球教学中学习，从而促进每一个学生的全面发展，充分体现了因材施教原则。
4．3在高校篮球选项课教学中应用异质分组教学法，更有利于培养学生学习篮球的兴趣、提高学生的主动参与的意识、以及与他人交往的能力，说明异质分组教学法能取得更高的教学效率和更好的教学效果。
4．4在高校篮球选项课教学中应用异质分组教学法，可以增强学生之间学习交流的能力，同时也培养了团队意识，为学生创新能力和社会适应能力的培养奠定了基础，有利于素质教育的全面推进。
5.建议
5．1异质分组教学的组织形式适用于人数多、学
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