洛阳师范学院学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作Word格式文档下载.docx

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学校在近百年的办学历程中始终高擎师范大旗，弘扬师范精神，凸显师范性质，形成了鲜明的办学特色。

教育部部长袁贵仁、国务院学位办主任张尧学2005年先后视察学校，对学校坚持师范精神，积极服务基础教育给予了充分肯定。

1、办学主导思想明确

2000年学校升格为本科院校后，提出了明确的办学指导思想和办学定位。

办学指导思想是“坚持师范精神，突出教师教育特色，精心培育服务基础教育和地方经济社会发展的优秀人才，努力把学校建成特色鲜明的教学型师范大学”。

办学定位是“面向基础教育、服务基础教育、引领基础教育；

立足洛阳，服务河南，面向全国，为基础教育和地方经济社会发展培养高素质应用型人才，努力实现硕士学位授予单位和师范大学建设‘两大新跨越’的奋斗目标”。

为实现这一目标，学校制定了“质量立校、人才兴校、科研强校、特色亮校”四大发展战略。

2、培养模式彰显师范特色

学校创办“中学名师培养实验班”，探索教师教育人才培养新模式。

2009年“中学名师培养模式创新实验区”被评为国家级人才培养创新实验区，是河南省同类院校中唯一具有国家级人才培养实验区的学校。

积极推广应用“相似诱导教学法”，世界微格教学创始人、美国教育改革家德外特·

艾伦博士对该教学方法给予了高度评价。

构建“全程实践教育模式”，把实践教学贯穿于学生从入学到毕业的整个培养过程。

这一模式的多项成果，分别获得了河南省教学成果特等奖、一等奖和二等奖。

构建“以素质为主体，知识和能力为两翼”的“一体两翼”人才培养模式。

该人才培养模式被河南省确定为教育教学改革重大课题。

师范生的教学技能和综合素质得到全面提高。

三年来，在河南省师范毕业生教学技能大赛中，35名学生获一等奖，19名学生获二等奖，37名学生获三等奖，连续3年获得团体一等奖第一名的好成绩。

《中国社会科学报》、《中国教育报》、《光明日报》等媒体多次推介学校的人才培养模式，在国内产生了较大影响。

3、产学研合作效果明显

学校加强与地方政府和企业的合作，提升对地方经济社会发展的介入度与贡献率。

以学校承担的44项国家级课题为依托，注重学生参与研究，利用绿色杂化功能材料河南省高校重点实验室培育基地、中草药中间体技术和激光光谱技术等洛阳市重点实验室平台，和企业联合开展科技攻关，为洛阳市新材料、光电技术支柱产业提供技术支撑。

利用河洛文化国际研究中心省级人文社科重点研究基地，弘扬河洛文化，与市政府共同打造洛阳历史文化名城。

教师把自己的科研成果转化为课堂教学内容，开阔了学生的知识视野，提高了学生的综合素质。

4、服务基础教育成就显著

多年来，学校为基础教育和地方经济社会发展培养了数以万计的优秀人才，本科毕业生的就业率保持在90%以上，位居河南省高校前列，连年被评为“河南省大中专毕业生就业工作先进集体”。

学校的师范毕业生因为“有爱心、留得住、教风好”而被豫西地区的用人单位赞誉为“牡丹牌”。

2006年新闻媒体以“‘牡丹牌’毕业生畅销九十年”为题进行了报道。

在教育厅组织的省属高校毕业生追踪调查中，用人单位对“牡丹牌”毕业生的思想道德素质满意率在96%以上，专业知识和基本技能满意率在90%以上，综合素质满意率在98%以上。

在豫西地区，三分之一的中学校长，一半以上的中学教学名师都是我校的毕业生。

二、与所申报硕士专业学位类别相关领域人才的需求情况

一、我国基础教育行业教育硕士人才需求分析

1996年国务院学位委员会第十六次会议批准设置教育硕士专业学位（简称Ed.M），1997年在16所师范大学试点，至今全国教育硕士专业学位研究生培养单位已有83个，累计招生约11.9万人。

尽管我国教育硕士的发展速度较快，但总量和规模仍相对较低，满足不了社会需求。

一方面，经过十多年扩招，我国高等教育规模已经位居世界第一。

从1997年到2011年，我国普通高校本专科毕业生从82.91万人增长到660万人，增长了将近8倍。

随着基础教育的快速发展，国家对中小学师资的学历和专业化能力提出了更高的要求，大量的应届本科毕业生要想顺利进入基础教育领域，必须提高自身的学历层次和能力素质，他们对报考教育硕士专业研究生的愿望十分强烈。

另一方面，我国基础教育师资队伍长期存在学历水平和专业化程度偏低的问题。

据《中国教育报》报道，截至2010年底，我国普通中小学共有专任教师1065.9万人，高中教师具有研究生学历的占3.6%。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》提出，未来十年里，要大幅提高中学具有研究生学历教师所占的比例，那么现有教育硕士的培养规模远远不能达到这一要求，而且规模与比例同发达国家相比也有相当大的差距。

根据美国《教育统计摘要2009》的数据，1997～2008年十多年间，美国授予教育硕士专业学位达162万多人，一直是所有专业学位中授予比例最高的学位类型。

其中2007～2008学年授予教育硕士专业学位175880人，其一学年授予人数远超过我国自启动该学位以来的累计招生总人数。

正是因为我国现有专业硕士满足不了社会需求，教育部2009年9月发出《关于做好2010年招收攻读硕士学位研究生工作通知》（教学[2009]12号），要求各具有专业学位授权的招生单位应以2009年为基数，按5%～10%减少学术型招生人数，调减出的名额全部用于增加专业学位研究生招生。

二、河南省基础教育行业教育硕士人才需求分析

河南省是人口大省、教育大省。

目前共有3.5万所中小学校，有普通中小学专任教师87.14万人，其中高中专任教师10.43万人，具备硕士学位或研究生学历的教师仅有4694人。

《河南省教育人才发展中长期规划纲要（2010－2020年）》（讨论稿）提出，到2020年使18%的高中教师具有硕士学位，按照现有普通高中教师规模，大约还有1.5万人需要接受教育硕士专业化教育。

而迄今为止，河南省仅有河南师范大学、河南大学和信阳师范学院三所高校具有教育硕士专业学位研究生培养资格。

截至2011年三所高校累计培养教育硕士不足4000人，授予教育专业学位的2107人，而三所学校每年招生在职研究生的限额是295人，仅培养1.5万名高中教师具备研究生学历，至少需要50年才能完成任务！

此外，河南省每年师范毕业生2万多人，近一半的毕业生进入基础教育领域，伴随就业准入门槛的提高，很多毕业生将会把攻读教育硕士研究生作为自己的选择。

“强国必先强教，强教必先强师”。

作为人口大省，河南省教育人口占全国的十分之一，义务教育规模、职业教育规模均居全国首位。

当前，河南面临从人口大省向人才大省、从教育大省向教育强省转型的战略任务。

“教育是基础，教育是支撑，教育是民生，教育是后劲，教育是形象，教育是未来”，河南省委书记卢展工在河南省教育工作会议上连用6个“是”，强调发展教育“尤为重要、十分紧迫”。

《中原经济区建设纲要》指出，高素质的人力资源是建设中原经济区的根本保证。

树立人力资源是科学发展第一资源的观念，坚持人才优先发展，教育优先发展，促进教育公平，提高教育质量，统筹解决人口数量、素质和结构问题，显著提升人口综合素质，把人口压力转化为人力资源优势，努力建设全国人力资源高地。

显然，增加教育硕士培养单位数量，从而提升基础教育的质量和水平，乃是建设中原经济区，促进中原崛起的当务之急。

三、豫西地区基础教育行业教育硕士人才需求分析

从区域布局来看，洛阳师范学院是豫西唯一一所高等师范院校，这一区域的中小学校数量和专业教师人数约占河南省总数的15％。

目前，洛阳市、三门峡市、济源市和平顶山市共有中小学教师近14万人，其中高中教师2.8万余人，具有研究生学历775人，按照18％的高中教师具备硕士学位或研究生学历标准，还有4200多人需要接受教育硕士专业化教育，而这还不包括管理人员、初中和小学教师。

另外，我校每年本科师范毕业生有1500余人，大约60%的毕业生会选择本地中小学校就业，而具备研究生学历是他们就业的一道无形门槛，他们急需提高学历层次以增加就业竞争力。

《洛阳市教育人才发展规划纲要（2010—2020年）》提出人才师资建设目标是，“教师队伍学历达标率100%，基本实现高中教师学位化、初中教师本科化、小学教师专科化。

”但目前豫西地区没有一所培养教育硕士的高校，要实现这一目标，迫切需要发展教育硕士研究生教育。

总之，无论从满足国家、地域和行业需要出发，还是从解决大学生就业问题考虑，我省都急需增加教育硕士专业学位研究生培养单位。

三、所申报硕士专业学位类别与行业或企业开展实践教学、产学研合作情况新形势下的基础教育改革与发展，需要师范院校的理论引领和人才支持。

同时，师范院校也必须扎根基础教育，从教育实践中不断吸取养分，实现自身的可持续发展。

师范院校与地方基础教育界之间建立共生共赢的合作伙伴关系，有利于双方的发展。

一、构建实践教学“协同培养”新机制

学校一直重视与地方教育管理部门和中小学校建立紧密的合作关系，建立基础教育改革实验和教师教育专业学生的实习基地。

与洛阳市教育局、三门峡市教育局、济源市教育局以及平顶山市教育局建立了全面合作关系，重点开展中小学教师和管理人员的教学技能培训、项目指导、教育实验实习、教育管理等方面的工作。

学校不断增加实习教学经费投入，改善实践教学条件，加快实习基地建设步伐。

目前，学校已经在豫西地区的中学建成了145个稳固的教育实习学校，每年可接收实习生3000余人，能有效满足学生教育实习的需要。

学校构建与中学合作的“协同培养”机制，充分挖掘实习基地的各种教育资源，促进与基础教育合作的效益最大化。

一是建设“双导师制”培养体系，聘请基地学校校长、骨干教师担任学生兼职实践导师，保证实习教学质量；

二是学校每年召开一次由教育实习基地学校领导、教师参加的“教育实习基地工作研讨会”；

三是学校定期召开由教育实习基地学校领导、教师参加的“中学校长论坛”、“中学名师论坛”；

四是在部分优质实践基地中建立一批教研基地，加强高校与基地的合作与交流，促进“基地圈”效益最大化。

二、推行“两支一挂”支教新模式

2007年教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，强调“高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习”。

根据教育部的要求，结合我省实际，省教育厅提出了“积极推进、稳步实施、先点后面”的工作方针，从2008年开始，在全省高等院校师范生中推行实习支教制度。

学校先后在嵩县、栾川、宜阳、汝阳、新安、偃师等地建立了实习支教基地，并索出“两支一挂”的支教方式：

即每年选拔500名优秀师范生到中学实习支教，30名优秀青年教师到中学顶岗支教，20名教学行政管理人员到中学管理岗位挂职支教。

目前，学校累计向受支学校派出实习支教学生2000多人次，教师100多人次，教学管理人员50多人次。

“两支一挂”支教模式帮助农村中小学提高了师资水平，在一定程度上缓解了农村优质教育资源短缺的问题，受到了河南省教育厅领导的高度评价。

三、实施中小学教师培训新举措

学校为落实《教育部关于加快组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》、《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知》、《河南省教育厅关于做好首期农村骨干教师省级培训工作的通知》、《河南省教育厅、河南省财政厅关于组织实施教育部财政部“国培计划”——河南省农村中小学教师短期集中培训项目（2010）的通知》等文件精神，按照河南省教育厅的安排，加强与洛阳市教育局的合作，近3年来，学校先后承担了“国培计划——河南省农村中小学骨干教师置换研修项目”，培训农村骨干教师885人；

承担“国培计划——河南省农村中小学教师短期集中培训项目”，培训农村中小学教师300人；

承担“新疆沙雅县中小学教师汉语水平培训项目”，培训教师50人。

此外，学校还培训洛阳市中小学骨干教师163人，洛阳市教育干部335人。

为加强与基础教育的合作力度和成效，针对培训工作我们采取了四大举措：

一是请高等教育和基础教育名师参与教师培训，把学科专业知识更新与提高教学理念、教学方法相结合，加强培训的针对性；

二是请教育理论研究者和教育政策制订者从宏观战略高度进行培训，开阔教师视野，更新教育理念，认清教育发展趋势，提升培训的前瞻性；

三是构建专兼职结合、高等教育和基础教育名师结合的师资队伍；

四是改进培训教学方法，实施合作式教学、探究式教学、参与式教学。

通过合作互动，构成一种良性的“培训－交流－反馈”运行机制。

四、开展中学名师进课堂

学校从2007年开始，实施“中学名师进课堂”系列活动。

一是通过与洛阳市教育局合作，从市区各中学聘请一批拥有先进教育理念、丰富教学经验的省、市级教学名师到学校讲课指导，与学校教师交叉授课，共同切磋。

要求各师范专业的院系每学期聘请2-4名中学教学名师，讲授8次观摩课、4次讲座。

二是建立基础教育专家库，聘请教育局长、中学校长和中学教学名师参与学校的专业建设、课程设置和教学改革等方面的论证和研讨，使我们的培养目标、课程和人才培养更适应中学需要。

截止目前，共聘请教学名师260余人次为我院师生讲授示范课，同时聘请中小学教育管理专家和研究人员120多人次。

五、建立“立体化校本教研共同体”

2006年学校成立了由高校、中小学校和地方教研室三方组成的“立体化校本教研共同体”，发挥共同体的联合优势，探索基础教育问题，研究教师教育以及高校与中小学的科学衔接等问题，服务引领基础教育，实现高校与中小学的双赢。

一是学校设立“基础教育研究项目”专项基金，以招标课题的形式，要求申报教师必须与中小学校联合申报；

二是建立一批教研基地，每年派出15名左右的教师到中小学校进行调研，邀请10批次中小学教师和学生参观学校教学名师的公开课；

三是与洛阳市教育局、洛阳市社科联等单位联合申报各类教育规划项目，我校与中小学校优势互补，联合攻关。

近年来，学校共获得横向合作项目50余项，申请研究经费100多万元。

六、搭建附属中学一线合作平台

为实现高等师范教育与基础教育的无缝对接，2010年6月，洛阳市教育局将洛阳市38中交由我校托管，正式成为洛阳师范学院附属中学。

托管后的附中可以充分利用我校强大的师资力量和丰富的教研资源，可使用学校的图书资料、实验室等教学设施，实现资源共享。

依托我校“中学名师培养模式创新”国家级人才培养模式实验区，附中将面向市内外开办与人才培养实验区配套的国际合作、双语教学、艺术教育、创新教育等各类初、高中实验班，采取小班实验、个性培养模式，探索高素质人才培养路径。

新附中将成为学校基础教育研究成果的实验田，学校的基础教育最新成果都首先应用在新附中的课堂上，外语学院的大学生与该校学生结对成组，帮助学生提高听说读写能力，艺术院系还为学生艺术特长的发挥提供机会，学校的部分教授和博士受聘为附中学生的导师，为学生授课。

托管38中为我校的师资培养搭建了一线平台，为学校面向基础教育、服务基础教育、引领基础教育提供了有力的支撑。

四、如何理解专业学位与学术学位的区别及如何准确把握所申报硕士专业学位类别的办学定位

一、专业学位与学术学位的区别

专业学位和学术学位是国家为满足社会发展的不同需求，基于不同育人取向，采取不同育人模式而设置的学位类别。

二者在培养目标、设置依据、培养方式等方面具有较为明显的区别。

1、专业学位的培养目标是行业应用性人才

与学术学位研究生的培养目标偏重于研究不同，专业学位研究生的培养目标更注重行业应用性。

学术学位主要面向学科专业需求、培养在高校和科研机构从事教学和研究的创新性人才，其目的重在学术创新，培养具有原创精神的研究型人才。

专业学位主要面向经济社会产业部门专业需求，培养各行各业特定职业的专业人才，其目的重在知识、技术的应用能力，培养具有良好职业道德、专业能力和素养的特定社会职业的专门人才。

2、专业学位的设置是满足行业实际需求

设立学术学位主要是为了满足人的发展的普遍需要和社会基础研究人才的需要，职业能力和行业需求并不被纳入其重点考虑的范畴。

与之不同，专业学位研究生的设置则在根本上体现从社会实际需求出发的原则，是为了满足特定社会职业的专业人才需求，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。

我校申报的教育硕士研究生的专业设置，主要依据河南省和豫西地区基础教育管理者、教师的学历结构、专业化水平亟需提高与完善的实际。

唯有如此，才能保障专业学位研究生培养有的放矢，实现专业硕士研究生培养的根本目的。

3、专业学位的培养方式注重实践以及产学研相结合

学术性学位研究生教育通常采取全日制的培养方式，研究生绝大部分时间是在学校学习和实验，联系社会较少；

专业学位研究生教育的培养方式通常有脱产、半脱产、在职兼读多种方式并存，研究生更多的时间是边实践边学习。

学术学位课程设置往往以学科为中心，实现对本学科领域知识的创新与发展；

专业学位课程设置以职业实践需要为依据来确定内容，而不是以掌握某门学科的知识体系为目标。

学术性学位的毕业论文强调学术性和理论性，属于学术型学位论文；

专业学位的毕业论文必须结合本专业的工作实际来撰写，属于应用性学位论文。

学术硕士研究生的培养，与校外的实际部门和用人单位联系极为有限，其培养主体基本上是高校自身。

专业硕士研究生的培养则与区域实际部门和用人单位紧密结合，充分利用校内外教育资源，采取“走出去”、“请进来”等方式进行联合培养，学校已不再是育人的唯一主体，而成为一个管理平台，一个整合资源的平台，校外的各种育人平台亦成为必要的育人主体，从而实现产学研相结合。

二、教育硕士专业学位办学定位

基于对学术性学位和专业性学位二者的区别，我们认为教育硕士专业学位的办学定位是：

1、立足行业，培养服务基础教育领域的应用性人才

教育硕士专业学位培养的行业性，要求其培养目标必须立足于行业才能定位准确。

教育硕士的培养要突出应用性，注重培养学生的分析解决教育教学或教育管理实际问题的能力；

掌握教育科学研究的基本方法，特别是个案研究、行动研究、教育叙事研究等方法，具有较强的教育教学或教育管理应用研究的能力。

2、立足合作，建设高水平专兼职师资队伍

教育硕士专业学位培养的职业性，要求教育硕士导师不仅要有丰富的理论知识，还要有一定的实践经验。

在培育并扩充专业学位教师队伍的基础上，鼓励校内外导师联合培养，通过聘任校外“联合培养研究生导师”的途径，吸纳具有丰富实践经验的特级教师、教学名师、中小学校长参与教学过程、教育实习、项目研究、论文写作等多个环节的指导工作，实现双向培养，克服高校任课教师一线经验不足的缺陷。

3、立足实践，重视专业能力培养

教育硕士就其学位性质而言，具有很强的实践性。

教育硕士办学定位必须把实践理念贯穿于教育硕士培养过程的始终，打破原有的以学科为中心的学术导向，在课程设置、教学内容、教学方法、学位论文指导等环节上，始终关注培养对象的专业发展，紧密联系基础教育改革与管理中的实际问题，突出指向基础教育的应用性特点。

在培养模式上，从教师职业的实践需求出发，重新建构具有实践性特征的课程体系和实践教学模式。

通过设置大量的教育教学实践环节，培养学生解决教育教学过程中具体问题的能力，发展教师的实践能力和实践智慧，实现教育硕士人才培养从理论型教师向实践型教师的转向。

五、与所申报硕士专业学位类别相关的本科专业设置与人才培养情况

一、与教育硕士相关的本科专业设置情况

目前，学校与教育硕士相关的本科专业有学前教育、教育技术学、汉语言文学、对外汉语、数学与应用数学、英语、日语、思想政治教育、历史学、物理学、化学、生物科学、计算机科学与技术、音乐学、美术学、体育教育、舞蹈学等17个师范类专业，每年招生2000多人。

其中物理学、化学专业是国家级特色专业，汉语言文学、音乐学是省级特色专业，数学、思想政治教育、历史学、英语、体育教育、美术学是学校重点建设专业。

本科师范专业设置科学、优势突出，涵盖教育硕士培养所需的专业领域，并且有国家教师教育优秀课程资源2门，省级精品课程12门，校级精品课程50门，有“中国文学”、“基础物理”和“基础化学”3个省级优秀教学团队，能提供优质的专业课程和师资力量。

二、教师教育专业人才培养情况

学校在长期的办学过程中，始终坚持弘扬师范精神，凸显师范特色，精心培育服务基础教育和地方经济社会发展的优秀人才。

1、构建“一体两翼”人才培养模式，人才培养专业素质高

为适应教师专业化发展的新形势，按照面向基础教育、服务基础教育、引领基础教育的理念，构建了以“素质为主体，知识和能力为两翼”的“一体两翼”教师教育人才培养模式，培养“思想政治素质高、综合素质高，学习能力强、专业能力强、教学能力强、创新能力强、适应能力强”的优秀师资。

“一体两翼”人才培养模式取得了显著成效。

近年来，学校获“挑战杯”大学生课外科技作品大赛全国铜奖1项、三等奖1项，河南省金奖1项、一等奖4项、二等奖14项；

全国大学生数学建模竞赛一等奖27项、二等奖42项；

全国大学生英语竞赛特等奖6项，一等奖31项；

全国软件专业人才设计与开发大赛优胜奖1项；

全国大学生数学竞赛一等奖7项、二等奖15项；

全国体育教育专业大学生基本功大赛一等奖1项；

全国第十届运动会获得自行车、女子散打2枚金牌；

第24届世界大学生运动会女子10米气步枪团体冠军；

第四届全国健身气功比赛女子五禽戏个人项目全国冠军；

学校大学生合唱团在省内比赛中多次以第一名的成绩获得金奖。

2、依托国家人才培养模式创新实验区，