建构主义学习理论运用于体育课教学的Word文档格式.docx
《建构主义学习理论运用于体育课教学的Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《建构主义学习理论运用于体育课教学的Word文档格式.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
6．参考文献………………………………………………………………………….13
7．后记………………………………………………………………………………..13
8．附件………………………………………………………………………………..14
1.引言
1.1问题的提出
学校是培养上帝的天堂，而受着教育领域行为主义理论的影响，一直沿用传统的“以教师为中心”的教学模式。
而当今的社会，人才竞争激烈的情况下，我们更需要的是创新人才。
国家召开的第三次全国教育工作会议作出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，要实施以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育。
江泽民同志在会议上指出：
“在学校中，更重要的是培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。
”创新、实践对于现代的教育教学是很重要的，对中学体育学科来说，要努力建设以学生为主体，教师为主导的不断优化的现代教学模式及其教学环境，实现学生认知发展和人格发展的统一。
新修订的九年义务教育《体育与健康》课程目标指出：
“学校体育教育必须树立健康第一的指导思想，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，激发运动兴趣，培养学生的终生体育意识，促进学生健康成长。
”
当今，由于科学技术的突飞猛进，知识经济已见“端倪”，传统的传授知识教学模式明显地难以适应时代的要求，这就阻碍了创新人才的培养。
而建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和引导作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
现在学校教育教学当中，增加了许多课程，这与现实不断的矛盾，迫使原有课程课时不断“让步”，大学、中学、小学课程的课时就要缩短。
为了确保体育课这门主干课程的教学质量，减缓其与课时大幅减少的矛盾，使得我们不断向科学技术要质量。
这就必须改变传统教学理念和模式，运用新的教学理念和模式——建构主义学习理论。
建构主义教学模式在国内外有广泛的研究和应用。
模式十分强调学生要自发、自律、自主的学习，强调学生的主体地位和主体作用。
在整个教学过程中，学生自定学习目标，自主进行练习、进行自我评价；
教师在教学过程中起引导和教育的作用，鼓励和帮助学生进行探索，让学生在学习中由被动地接受知识变为主动地探索知识。
这样既满足了学生运动的欲望，体验了运动的乐趣，又能在智能、情感、意志、技能、个性等方面得到全面发展。
从国内的情况看，当前各级各类学校深化体育教学改革的关键在于：
能否打破长期以来以教师为中心，教师讲解和示范，学生听和看，然后进行强化练习的这种主要靠教师向学生灌输的模式。
在传统教学模式中，作为认知主体的学生在体育教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。
鉴于此，本人通过不断的学习体育教育学、体育心理学等现代教学理论，进行体育课教学实践活动，提出了《建构主义学习理论运用于体育课教学的实验研究》这一论题，作出了一些研究。
通过本次实验研究，希望能够找到一条彻底改变体育课教学中的以教师“教”为中心的传统教学模式的道路。
1.2研究目的和意义
现代教学实践告诉我们：
培养学生的创新精神和实践能力是现代素质教育的重中之重。
建构主义学习理论强调了学习者的自主建构、自主思考、自主创新、自主发现。
所以，它具有重要的理论意义和实践意义。
具体表现在：
（1）理论指导实践：
现代教学当中，素质教育是教育的重点，把新的教学理念、新的教学模式融入到体育教学当中，在短的课时情况下，很快的掌握、理解体育教学的内容。
当前体育教学中的改革证明了教学中要以学生为中心，让自主学习深入到教学组织当中去。
（2）构建教学新模式：
建构主义学习理论是新的教学模式，长期以来，传统的教学模式束缚着学校的整个教学。
实践与理论告诉我们，它影响体育教学质量的提高，我们必须改变这种传统教学理念。
通过对建构主义模式在体育课中的教学与传统体育教学特点的比较，开展实验教学，探求两者之间的契合点，对建构主义学习理论在体育课教学广泛应用的可行性作出调研，对可操作性作出论证。
（3）培养高素质人才：
中国是人口大国，国民经济、国民素质都不是很高，与世界强国还有距离，要提高国民素质就要从学校开始，学校是培养高素质人才的摇篮。
所以要对学校的教育教学模式有新的认识、新的看法、新的观念，这样体育课就会很快成为培养高素质人才的重要基础之一。
（4）提出问题与建议：
根据建构主义在体育课教学中的实验情况及实验结果，提出建构主义学习理论应用于实践应当注意的问题并提出建议。
2.文献综述
2.1建构主义的由来与发展
建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。
皮亚杰在五十年代就已提出了建构思想，但并未受到重视，只是在前七十年代末，行为主义心理学的主导地位被认知心理学所取代，建构主义思想才得到重视并有了迅速的发展。
建构主义是认知主义的进一步发展。
皮亚杰可以看成是建构主义在现代的直接先驱，他的认知论可以被称为建构主义的。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
建构主义认为，知识不仅仅通过教师传授得到，而是学在一定的情景即教学环境下，在教师和学习伙伴的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，教师就是起引导作用，以学生为中心。
由于学习是在一定的教学情景下，借助其他人的帮助即通过人际关系，协作活动而实现的意义建构的过程，因此，建构主义学习理论认为“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大重要因素或四大属性。
2.2建构主义教学模式
建构主义教学提倡的教学方法是教师指导下的，以学生为中心的学习；
建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。
这样建构主义教学模式就强调了“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和引导者的作用，教学中利用的是情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。
最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
所谓建构主义教学模式，就是把单纯的接受关系变为教师引导学生的自主学习，会话交流的关系。
它是由教师根据教材的结构特点和学生的思维、知识、能力水平，设计一些生动活泼的教学情境，然后遵循学生的认知规律和文化科学知识，通过教师的引导启发，学生通过情境设计，独立思考，尝试完成，协作学习，会话交流等各种途径去研究问题，总结规律，以达到获得新知识的发展能力，促进发展这样一个意义建构的目的。
目前，建构主义学习环境下较为成熟的教学模式有：
支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。
2.2.1支架式教学
支架式教学是为学生建构了一些对所学的体育动作和技能的辅助动作。
为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者的理解逐步深入。
支架式教学有以下几个环节组成：
（1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立所学动作的辅助动作和基本动作。
（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境。
（3）独立探索——让学生独立探索。
探索内容包括：
确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；
探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导，帮助可以多一些，以后逐渐减少越来越多地放手让学生自己探索；
最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
（4）协作学习——进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：
①自主学习能力；
②对小组协作学习所做出的贡献；
③是否完成对所学知识的意义建构。
2.2.2抛锚式教学
抛锚式教学，也称为“事例式教学”。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
建构主义教学认为学生要想完成对所学技能、知识的意义建构，即达到对该技能、知识所反映动作的特征、运动规律、生理学规律以及该动作与其他动作之间的联系的深刻理解，最好的办法就是让学生到现实课堂的真实教学环境中去感受、去体验，而不仅仅聆听别人关于这种动作经验的介绍和讲解。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
（1）创设情境——使学习能在和现实生活情况基本一致或相类似的情境中发生。
（2）确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
（3）自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的自主学习能力。
（4）协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正加深每个学生对当前问题的理解。
（5）效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决本次课的内容，故学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
因此，对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
2.2.3随机进入教学
随机进入教学，是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
随机进入教学主要包括以下几个环节：
（1）呈现基本情境——向学生呈现与本节课学习的体育动作的基本内容相关的情境。
（2）随机进入学习——取决于学生随机进入学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性向关联的情境。
在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
（3）思维发展训练——由于随机进入教学的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
（4）小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。
在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点，看法进行思考并做出反映。
（5）学习效果评价——包括自我评价和小组评价，评价内容与支架式教学中相同。
2.3建构主义学习理论指导下的体育教学模式与传统教学模式的比较
传统教学模式是，以教师为中心，教师利用讲解、示范和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动的接受教师传授的知识。
在传统的体育教学理念下，教学规范是最基本的设计要求。
从教师讲解与示范，组织学生练习，教师指导与纠正错误，然后学生再练习，教师再纠错，学生逐步对学习内容得到巩固与提高，最后，教师再进行归纳与小结。
这种教学设计步步有序，环环相扣，教学过程僵化，注定走了过程。
教师的创新思维和能力在这样的教学设计下受阻。
我们知道，教学过程的组织、设计和实施是教学模式的核心。
在传统教学模式中，体育教师是教学的指导者和组织者，学生是教学的对象，又是学习的主体，教材是教学的基本内容。
具体来说，以教为中心的传统教学模式是以体育教师的传授为导向，学生成为知识的灌输对象，知识的获取是被动的。
建构主义学习理论在整个教学过程中提倡教师起组织、引导、帮助和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境因素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。
通过教学，使学生们学会了根据现有的条件及时地加以观察、分析、思考、讨论，得出正确的结论，并知道了为什么。
这样就达到了意义建构的目的。
另外，传统教学模式与建构主义教学模式在教学目标、内容、方法、教学评价以及对教学资源的开发与利用等方面也具有较大的区别。
如表1
表1建构主义教学模式与传统教学模式的比较
传统教学模式
建构主义教学模式
教学目标
课程从局部开始，强调基本内容
课程从整体至局部，强调大概念
教学内容
固定的教材
根据教学目标，跟踪学生的问题和兴趣
教学资源
固定教学设备、场地、器材
各种现代教学信息
教学信息
充分准备、包装精良
引导学生自己去发现、分析和解决
教学过程
重“练”轻“想”，重“会”轻“懂”
建构学生已有的认知结构
教学方法
讲授、示范、学生模仿、纠错
支架式、抛锚式、随机进入式
教师角色
知识的垄断者和传播者
引导者、帮助者、组织者、协商者
学生角色
被动接受者
自主学习者
教师评价
通过达标、检测和考试来评定
强调过程和结果，师生共同评价
知识状态
知识是静态的
知识是动态的
2.4建构主义学习理论指导下体育课的教学流程
根据建构主义指导思想和现代体育课教学的特征，建构主义教学模式确立了协作学习、交换角色、小组评价等多种形式，为学生提供了更多的学习并实践保护与帮助方法的机会，提高了正确进行保护与帮助的能力，同时使学生增强了团结协作的能力，培养了学生自主创新的精神。
所以设计了建构主义教学模式的教学流程：
创设情境自主学习协作学习教师引导
提出问题→作出结论→会话交流→归纳总结
（1）创设情境，提出问题
创设情境，提出问题是该教学模式的关键。
因为只有通过形象、生动、切合实际的情境设计和教师的语言引导，激发学生对问题的探索意识，才能获得知识，掌握学习内容的能力，促进全面发展。
（2）自主学习，得出结论
由于情境的创设和教师的引导，使学生从有关的情境中发现问题。
在观察和自己尝试完成的过程中，对发现的问题作出自己的个人结论。
教师在学生独立探索的结论中，引导出正确的技术，使学生进一步明白要领和各自存在的技术错误。
（3）协作学习，会话交流
协作学习通常强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，一般三、四人为一组，力求体现集体性与个体性的统一。
由于个体所产生的结论有时缺少客观性、科学性，因此可以通过小组协作学习，然后集体讨论，并通过实践来检验结论是否正确。
要注意引导和激发学生思考问题、把握小结、评价学生尝试错误和解决错误的时机。
（4）教师引导，归纳总结
学生在教师组织、引导、启发下根据现有的条件及时地加以观察、分析、思考、讨论，将所发现的问题及其解决的方法作出合理的结论。
通过整个学习的过程，掌握学习内容与学习情况之间的内在联系，最终实现真正的意义建构。
3.研究方法（教学实验法）
3.1实验一
（1）实验时间：
2006年11月—12月
（2）实验对象：
本研究以宁夏大学资源环境学院05级1班和化工学院05级1班两个班的学生为实验对象进行教学对比实验。
随机将教学班分为实验组和对照组，实验组为化工学院共35人（全男生），对照组为资源环境学院共21人（全男生）。
（3）实验条件：
全日制在校大学生，身体健康。
在教学实验过程中，实验组与对照组采用同一教学大纲，本人亲自上课，同等授课时数和同样的教学进度。
实验组采用建构主义教学模式及其教学方法进行教学，对照组采用传统的教学模式和教学方法进行教学，并且事先并没有向学生说明，在两种不同的教学方法下，按照教师的要求进行授课，一切教学内容和活动都在规定的教学时间内进行。
（4）教学方法：
在8次体育课中，根据大学体育课计划、内容的特点和性质，在实验组中广泛采用建构主义教学模式下的支架式、抛锚式、随机进入式三种教学方法进行实验。
实验的结果与分析
表2实验组与对照组某节课基本情况（男：
身体素质）
N
准备活动
脉搏
学生反应（出汗）
14以下
15—17
18以上
20
以下
21—23
24以上
实验组
35
4.8%
14.2%
81%
60%
19%
29%
52%
80%
对照组
21
12%
88%
75%
16%
20%
64%
85%
本节课是身体素质练习，主要练习内容有：
①组合练习（蛙跳、深蹲、单足跳、往返跑），②30米加速跑（4组），③400米全速跑。
对照组是传统教学模式，实验组运用建构主义教学模式，缩短了教学时间，扩大了学生的自主学习、自主探索的时间，最后通过实验得出结论，实验组在脉搏上明显表现出上课的积极性。
实验后实验对象身体素质的对比分析，见表3。
表3实验后实验对象素质比较表（男，身体素质）
试验组
人数
%
实验后，实验组和对照组的素质考试成绩均有不同程度的提高，但两个组之间存在着差异显著性。
3．2实验二
2007年3月—5月；
按现行《中学体育教学大纲》，具体实验时间及时数如下：
表4
实验项目
实验课时
实验教学实际时数
身体素质
4
跳远、三级跳
6
篮球
8
本研究以银川十六中初二年级两个班的学生为实验对象进行教学对比实验。
分别采取随机抽取的方法将教学班分为实验组和对照组，学生分组情况如下：
表5
实验对象
身体素质、跳远、三级跳、篮球
初二年级
5班
45
2班
44
（3）实验的条件控制：
在实验前对实验组和对照组进行了干扰变量的控制，排除了一切影响，两组不存在优劣之分，属于同一等级，可作为对等的实验对象。
在18次体育课中，根据初二年级教学计划、教学大纲的要求，教学内容的特点和性质，在实验组中广泛采用建构主义教学模式下的支架式、抛锚式、随机进入式三种教学方法进行实验。
（5）实验结果与分析：
通过“四结合”的方法，向体育教师随机发放问卷30份,回收30份,有效问卷30份,有效率100%;
向非体育教师随机发放问卷30份,回收30份,有效问卷30份,有效率100%.试验后分别向试验组与对照组学生各发放问卷45份,试验组回收45份,有效问卷45份,有效率100%,对照组回收44份,有效问卷44份,有效率100%.
试验后,试验组与对照组学生对体育课学习的态度的认识,见表6.
表6学生对体育课学习态度的认识情况
组别
很喜欢
喜欢
一般
不喜欢
28
62.2
11
24.4
5
11.1
1
2.2
25
56.8
11.3
3
6.8
表7试验后试验组学生与对照组学生对上体育课内容目的的认识情况
锻炼身体
学习技能
好玩
应付考试
31
68.9
7
15.6
27
61.4
17
38.6
表8试验组与对照组体育课学习的主体活动观察记录比较表
主体活动
频数
时间
学习提问
师生交流讨论
学生交流讨论
2
互帮互学
学生练习
10
自学复习
合计
18
37
（6）体育教师问卷调查结果,见表（9-12）
表9体育教师对目前中学生体质健康水平状况调查评价表
很好
比较好
比较差
很差
14
所占比例
13.3%
46.7%
33.3%
6.7%
表10体育教师对初中生上体育课跳远内容的态度评价表
积极性非常高
积极性较高
没有积极性
讨厌
13
3.3%
43.3%
表11体育教师对建构主义教学模式及教学方法的研究现状表
经常
偶尔
从没有
16.7%
23.3%
表12体育教师在体育教学中是否有必要给学生自主时间态度表
有必要
没有必要
30
100%
（7）学生问卷调查结果,见表（13-16）
表13中学生能掌握跳远课内容情况表
升级会员 