《项脊轩志》教案教学设计.docx

《项脊轩志》教案教学设计.docx

《《项脊轩志》教案教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《项脊轩志》教案教学设计.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《项脊轩志》教案教学设计

《项脊轩志》教案教学设计

Teachingplanteachingdesignofxiangjixuanrecords

《项脊轩志》教案教学设计

前言：

本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。

便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

教学目标

1.读通课文。

2.能够掌握文中的重要实词、虚词和句式。

3．学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。

4．体会文中表达的亲情。

5.掌握本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

教学重点和难点

着重了解文中所抒发的对亲人的思念之情及对人事沧桑的感慨。

教学时数

2课时

教学方法自学为主，适当点拨

教学过程

第一课时

一、激趣导学

题解与作家作品

看注解①。

补充：

《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。

项脊轩，书斋名，是作者家中一个只有一丈见方的斗室。

为什么给书斋取这样一个名字呢？

据说有双重意思：

一是说它窄小，如在项脊之间；一是因作者远祖归隆道曾在江苏太仓县的项脊泾住过，作者自号项脊生，又把自己的书斋题名为“项脊轩”，含怀宗追远之意。

轩，小室；志，记。

归有光自幼苦读，九岁能属文，但仕途不顺，35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第。

于是移居嘉定安亭江上，读书讲学。

他的学生很多，称他为“震川先生”。

到60岁才中进士，授县令职。

归有光的散文对清代影响很大，清代散文的主流是桐城派。

桐城派的主要代表人物之一姚鼐认为，归有光直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。

归有光善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。

我们今天要学习的《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。

二、朗读课文，疏通文意。

1．听课文录音。

2．补充注释：

（1）不能得日：

得到阳光。

（2）万籁有声：

一切声音都听得到。

（3）日过午已昏：

屋里光线昏暗。

（4）庭阶寂寂：

少有人迹。

（5）庭中通南北为一：

整体。

（6）凡再变矣：

凡，总共；再：

两次。

（7）相为应答：

为她做出回答。

（8）何竟日默默在此：

整天。

3．学生借助工具书及书下注释，疏通文意，教师串行答疑，对共性问题课堂上加以讲解。

三、重点讲析疏通课文第一节

四、设疑讨论

指名朗读第１段。

提问：

文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破漏而又阴暗的？

明确：

①写项脊轩的小：

旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳；

②接着写旧：

直接点明是“百年老屋”；

③写破漏：

“尘泥渗漉，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小；

④写阴暗：

“北向，不能得日，日过午已昏”。

点拨：

这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。

特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。

屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。

提问：

作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的？

明确：

作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有眷恋之情。

点拨：

开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。

提问：

经过修葺后的项脊轩变得怎样了？

明确：

变得不漏、不暗了。

辟，开。

垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。

庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏杆，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。

提问：

在这样环境里读书，你觉得如何？

（让大家反复朗读下面几句来加深体会。

这几句是：

“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。

三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

”读后由教师讲解。

）

“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。

“偃仰啸歌”，见课文注释。

其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。

至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢？

显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获。

提问：

“万籁有声”是什么意思？

明确：

指自然界发出的一切声响都能听到。

籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。

再问：

是写环境幽静还是写喧嚣？

明确：

写幽静。

进一步问：

“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？

（答案不一定一致，如能引起争辩更好。

最后仍由教师归纳讲解。

）

“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。

以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以有声反衬“静”字。

而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”。

下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染；到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美，更静谧。

写明月，用“半墙”来烘托；写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。

这是一幅多么幽雅、美好的画面！

五、要点总结：

这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。

作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。

这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。

六、训练巩固：

课后笔译课文第一段。

第二课时

一、激趣导学

请一位同学背诵第一节，看能否背出。

二、重点讲析设疑讨论

1．提问：

“然余居于此，多可喜，亦多可悲。

”这一句从文章的结构上说起什么作用？

明确：

由喜而悲，转为怀旧。

这句从文章结构上说，承上启下。

2．默读课文第2段，划分层次并概括层意。

明确：

共分三层，第一层从“先是……”至“……凡再变矣。

”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。

第二层从“家有老妪……”到“……语未毕，余泣，妪亦泣。

”写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二。

第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，继写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。

3．分析第二段的第一层

提问：

作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的？

明确：

写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。

讲解：

写三件典型性的事情，总共也不过用了１３个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。

凡，总共；再变，变了两次。

4．分析第二段的第二层

（1）指名朗读

（2）讲解：

作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了解，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。

特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖：

“儿寒乎？

欲食乎？

”情意缠绵，感人至深。

虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。

这是一幅平常而又动人的生活画面！

5．分析第二段的第三层

（1）找两名同学朗读（一名读“大母”的话；另一名读其他内容）

（2）教师讲解：

束发，指童子尚未成年之时。

古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。

吾儿，我的孩子。

若影，你的影子。

竟日，整天，即一天到晚。

作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。

先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。

次写祖母关门而去，喃喃自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。

这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。

接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。

平平常常的几个场面，平平常常的几句话语，平平常常的几个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。

足见作者摄取生活细节功力之深。

这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。

6．指名学生朗读课文第3段。

读后讲解：

这一段补叙一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。

7．指名学生朗读课文第4、5段。

读后讲解：

十几年后作者又补记了这一层，怀念死去的.妻子，是可悲事之四。

提问：

在写法上与上文有什么相同的地方？

明确：

因为都是怀旧，所以情调和谐。

怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。

例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。

”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：

‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？

’”等等。

接着问：

请再想一想，写法上还有什么相同的地方？

明确：

可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。

“吾妻归宁，述诸小妹语……”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。

讲解：

文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉俪深情自见。

这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。

补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。

亭亭，高高耸立的样子。

盖，伞。

提问：

写感情，可以明写，也可以暗写。

明确：

明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第２段末的“令人长号不自禁”等；暗写，如第２段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。

暗写的好处是含而不露，耐人寻味。

继续讲解：

这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。

8．集体朗读课文第２、３、４、5段。

小结：

以上4段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。

三、要点总结：

在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。

作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。

无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。

或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。

作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。

四、训练巩固

完成练习积累整合部分。

--------DesignedByJinTaiCollege---------