最新教师心理学考试大纲.docx

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最新教师心理学考试大纲

教师心理学考试大纲

第一章心理学概论

*心理学：

是研究人的心里活动及其规律的科学。

心理活动又称心理现象，简称心理。

【个体心理系统】

*个体心理：

指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

分为四个方面：

心理动力、心理过程、心理状态、心理特征。

一、心理动力

心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择和偏向。

包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

（多选）

二、心理过程

人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。

认知过程是个体获取知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。

人在认识客观世界时，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。

人在认识客观世界时，能在活动中有目的，有计划的改造世界。

这种自觉的能动性，是人与动物的本质区别。

心理学把这种自觉确定目的，并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程，叫做意识过程。

*（判断）认知、情绪和意志是紧密联系，相互作用的。

三、心理状态（判断）

指心理活动在一段时间表现出相对稳定而持续的状态

四、心理特征

是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征。

主要包括能力、气质和性格。

（多选）

*能力：

是人顺利的完成某种活动所具备的心理特征。

体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。

*气质：

指表现在人的心理活动和行为动力方面的反应特征。

*性格：

是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。

【个体心理与行为】6

心理活动与行为反应关系密切。

通过对行为的直接观察分析，可间接推断人的心理活动的性质和水平。

【个体意识与无意识】7

*意识指能为个体所清晰察觉的心理活动。

*无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节控制的心理现象。

【心理学产生的哲学背景】8

*唯理论：

法国笛卡儿。

唯心主义的，但有唯物主义倾向。

“天赋观念”

*经验论：

17世纪英国洛克，主张“白板说”

【西方心理学的理论学派】8

德国心理学家冯特1879在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

一、构造主义

奠基人冯特，代表人物铁欣纳。

经验分为：

感觉（知觉）、意象（观念）、激情（情绪）。

强调内省的方法。

二、机能主义

美国心理学家詹姆士，杜威等。

主张研究意识。

三、行为主义

美国心理学家毕生，后期是斯金纳。

*否认意识，主张心理学只研究人的行为

*反对内省，主张采用客观的试验方法

四、格式塔心理学

韦特海默、考夫卡和苛勒。

反对把意识分解成元素，主张把心理作为一个整体组织来研究。

五、精神分析学派

弗洛伊德。

重视对异常心理和行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。

【心理学的主要发展趋势】10

一、认知心理学----1967奈赛尔

二、人本主义心理学----马斯洛和罗杰斯

第二章教育心理学和高等教育心理学

【教育心理学的学科性质】12

教育心理学是心理学与教育学结合的产物。

是一门介于社会与自然，应用与理论之间的交叉学科。

*教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

（单选）

【我国教育心理学的发展】13

新中国成立50多年来，我国教育心理学发展大致经历了改造（1949-1956），繁荣（1959-1966），破坏（1966-1976），新生（1976以后）四个时期。

（多选）

*14

高等教育是培养专门人才的教育，在整个教育体系中属于最高层次，包括专科教育，本科教育和研究生教育。

【高等教育和普通教育的区别】

一、教育任务不同

二、教育对象不同（对象是大学生）

三、社会职能不同

四、地位作用不同

五、培养方式不同

【高等教育心理学的主要作用】18简答

一、有助于提高师资水平

二、有助于提高教育教学质量

三、有助于进行教育教学改革

【高等教育心理学研究的方法论原则】19多选

一、客观性原则

二、发展性原则

三、理论联系实际原则

四、教育性原则

【高等教育心理学研究的具体方法】多选20

一、观察法

指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。

二、实验法

在控制条件下，系统地操纵某种变量的变化，来研究其对其他变量的影响。

三、调查法

在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象心理和行为的方法，包括两种形式：

口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）。

（多选）

四、个案法

是对单个被试进行深入而详尽的观察研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因和研究方法。

（单选）

第三章高等教育l心理学与高等学校教师

*23

角色：

指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按一定的社会期望，运用一定权利履行相应的社会职责的行为。

教师：

指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

【教师扮演的多种角色】多选24

一、知识传播者，学习发动者、组织者和评定者

二、父母长者、朋友和管理员

三、榜样和模范公民

四、学生灵魂的塑造者

五、教育科学的研究人员

【教师角色的影响与作用】25

一、教师领导方式对学生的影响

教师领导方式对班集体的社会风气有决定性作用。

方式分四种：

强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主型

二、教学风格对学生的影响

教学风格的两种形式：

学生为中心的教学风格、教师中心的教学风格

三、教师期望对学生的影响

教师对学生的期望是影响学生学业成绩和人格品质的重要因素。

“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”

四、教师举止言谈对学生的影响

有声的言教，无声的身教

【教师职业角色意识的形成过程】27

一、角色认知阶段

二、角色认同阶段

三、角色信念阶段

【教学效能感】

含义：

指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。

教师在进行教学活动时，对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断成为教师的教学效能感。

*源于美国心理学家“班杜拉”的自我效能理论。

分为：

一般教育效能感和个人教学效能感两方面。

教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。

它影响着教师对教育工作的积极性。

【教学效能感对教师行为的影响】29

一、影响教师在工作中的努力程度

二、影响教师在工作中的经验总结和进一步学习

三、影响教师在工作中的情绪

【教学反思】31

指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的途径。

*过程有四个环节：

具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证

*反思的方法：

1、反思日记

2、详细描述

3、实际讨论

4、行动研究

【教学监控能力】34

指教师为了保证教学达到预期目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

【教师教学监控能力的发展及趋势】简答37

一、从他控到自控

二、从不自觉经自觉到达自动化

三、敏感性逐渐增强

四、迁移性逐渐提高

【教育机智】判断39

是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力。

指教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当的措施解决问题的特殊能力。

【影响教育机智的因素】简答39

一、对工作和对学生的态度

二、意志的自制性和果断性

三、深厚的知识素养和经验积累

【教育机智表现的方式】多选39

一、善于因势利导

二、善于随机应变

三、善于对症下药

四、善于掌握教育的时机和分寸

【教师的威信】判断40

指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力。

是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

【教师威信的形成】简答41

一、高尚的思想道德品质，渊博的知识和高超的教育教学艺术是获得威信的基本条件

二、和学生保持长期而密切的交往

三、良好的仪表，生活作风和习惯有助于树立威信

四、给学生的第一印象也影响威信的树立

五、严格要求自己，有自我批评的精神

【师爱的特征】（多选判断）42

一、职业对象性

二、原则性

三、广博性

【师爱的心理功能】多选

1、激励功能

2、感化功能

3、调节功能

4、榜样功能

【师爱的表现形式】简答44

1、关怀和爱护学生

2、尊重和信任学生

3、同情和理解学生

4、热情期望和严格要求

第四章学习心理概述

【学习的心理实质】判断45

广义的学习：

指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

*多选49

我国心理学家冯忠良教授认为，学习可分为三类：

1、知识的学习

2、技能的学习

3、行为规范的学习

【大学生学习的基本特点】简答50

一、专业化程度较高，职业定向性较强

二、要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力

三、学科内容的高层次性和争议性

【学习方法上的特点】简答51

一、自学方式日益占有重要地位

二、学习的独立性、批判性和不自觉性不断增强

三、课题学习与课外、校外学习相结合

*学习的“联结理论”认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

在S—R联结之中，个体学到的是反复练习和强化的习惯。

52俄国心理学家、生理学家巴普洛夫的经典条件反射实验。

54斯金纳的动物学习试验

56美国布鲁纳的“认知--结构”学习论

58奥苏伯尔的有意义接受学习论：

接受学习和发现学习//机械学习和意义学习。

认为学生学习主要是有意义的接受学习。

60加涅的信息加工学习理论

第五章学习动机及其培养（重点）

【学习动机】单选69

是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

【学习需求】69

指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

从需要的作用上看，学习需要可称为学习驱力。

学校里的学习驱力分三方面：

1、认知内驱力

2、自我提高内驱力

3、交往内驱力（附属内驱力）

*在儿童早期，附属内驱力最突出。

他们努力获得学习成就，主要是为了实现家长的期待和赞许。

到儿童后期和少年期，附属内驱力强度减弱。

到青年期，认知内驱力和自我提高内驱力称为学生学习的主要动机。

【学习期待】70

是对学习活动所要到达目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。

【大学生学习动机的特点】简答71

一、学习动机的多元性

二、学习动机的间接性

三、学习动机的社会性

四、学习动机的职业化

*学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

【学习动机的理论观点】多选74

一、强化动机理论

二、成就动机理论

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

（判断）

*个体的成就动机分为两类：

一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

（多选）

*力求成功者的目的是获得成就，他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。

避免失败者则倾向于选择非常容易或者非常困难的任务，如果成功几率约50%，他们会回避。

【成败归因论】75

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行系统探讨。

三个维度：

1、内部归因外部归因

2、稳定性归因非稳定性归因

3、可控归因不可控制归因

【学习动机的激发】论述79

指在一定的教