小班区域活动观察分析记录教学反思与整改.docx

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小班区域活动观察分析记录教学反思与整改

小班区域活动观察记录与分析

观察时间

2023年11月8日8：

30-9:

00

观察

地点

“娃娃家”区域

观察对象姓名

观察对象

年龄

4岁

观察者

王老师

观察目的

观察娃娃家角色的分配、幼儿的表现行为

观

察

记

录

今天是第三组的小朋友玩娃娃家。

娃娃家的角色牌有5个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。

孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原来是小陈和小王2位小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。

我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。

　　我蹲下身子问小萌和姜文煦:

“你们为什么都要当妈妈呢?

”小萌抢先回答:

“因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。

”姜文煦也说:

“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。

”

　　想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说:

“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!

”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问:

“为什么说是幸福的家呀?

家里有些什么人呢?

”一旁的“爷爷”小王说:

“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。

”“爸爸”小雯也在一边补充道:

“还有小朋友呀!

”我接着说:

“对啦!

我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲又相爱!

”小朋友们都点点头,我接着说:

“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?

”小朋友都说好。

我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:

“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色。

”我又看看小陈和小王说:

“老师提个建议,今天小陈来当‘妈妈’,小王当‘奶奶’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?

可以吗?

”通过调节和劝说,小陈最终当上了“妈妈”,小王当上了“奶奶”。

刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

分析

1.孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识（如:

已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。

）

　　2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?

大部分孩子都回答的是妈妈。

虽然小班的孩子还不能用语言去表达,但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。

所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候,就会出现以上案例中的一幕:

两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

　　3.我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自己去选择角色,所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。

其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣,但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休,这也与孩子的自我为中心的状态有关。

指

导

措

施

1.在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,知道家里的成员都是很重要的。

　　2.孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。

比如:

两个孩子都争选“妈妈”的角色,我及时的用念儿歌的方式,让孩子停止了争吵。

并加以提问,加深孩子们对家庭角色的认识。

　　3.教师还是要引导孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。

我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子的投入到游戏当中的时候,能马上忘掉不开心,这也是小班孩子的心理特点。

4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商角色的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换角色的规则,并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹,让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。

当孩子得到自己喜欢的角色时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自己的机会,同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。

帮助小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自己,遵守规则。

加强孩子的社会交往能力的培养。

5.在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法,孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

观察实录：

  记录1、早晨来园，小朋友们都兴高采烈的进教室并有礼貌的向我问好。

莹莹笑眯眯地走进教室，我就站在她的面前迎接她，可是莹莹却径直走到教室里。

我牵着她的手说：

“莹莹，你早！

”她用眼睛望着我，但很快又移开了。

我又说：

“莹莹，你早！

怎么跟老师打招呼？

”她看了我一下，才轻轻地说：

“老师早！

”

  记录2：

孩子们正在自由地玩着积木，只见莹莹独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，终于微微抬起头看了看积木。

我走过去问“你想玩吗？

”她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。

一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。

正在莹莹认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。

而莹莹看见了却不说话，但脸上有些不高兴。

过了一会小宇又拿它的玩具，只见莹莹一把把自己的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。

当我走到她面前，她委屈得哭了。

  记录3：

在户外活动时，我组织幼儿玩沙包。

在进行一系列的玩法后，我让幼儿自由找伙伴两人一组玩“你扔我接”的游戏。

别的幼儿很快找到了自己的伙伴开始了游戏。

而她却站在那里不动。

这时，我让洋洋去找她并和她一组进行游戏，莹莹很爽快地答应了。

行为分析：

1、从案例看，莹莹是个性格较为内向的孩子，莹莹在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和希望总不敢去实现。

而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。

这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老师更多的关怀和爱。

而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。

在玩沙包时，实际上她很想玩，但又不敢大胆地对小朋友说：

“我和你们一起玩”。

起初，他默默地站在那里，但当洋洋拉着她的手要和她一起玩时，她又很爽快地答应了，说明她内心也渴望和伙伴交往。

2原因分析：

针对莹莹的行为，我与家长进行了个别交流。

从中了解到，莹莹在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。

平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自己的小家中，致使她缺少交往的机会。

教育措施：

1、在幼儿园方面：

（1）．增强孩子的自信，抓住时机表扬她 

  莹莹在集体活动中总是处在“角落”的位置，不易让人想起她。

在日常活动中应多给她一些关爱，并细心观察她，抓住她的闪光点，给予宣传，让其他幼儿了解她。

一次，小朋友去阳台搬玩具，大家都急急地从阳台门口通过，而莹莹却放下自己的椅子，去给小朋友开门，我立即给予表扬。

在全班小朋友鼓掌的同时，也看到了孩子们眼神里流露出的友善目光。

通过多次表扬，孩子们都以莹莹为学习的榜样，都愿意和她交朋友，这样莹莹有了自信心，才能有助于交往。

（2）、游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合

  在不同的活动区内可以让能力强的幼儿多带动莹莹，让性格开朗的孩子多和莹莹接触。

让他们在交往中取长补短，互相影响。

例如角色区“娃娃家”活动时，浩浩扮演男主人。

趁着这个机会，我让莹莹也加入到游戏中去，并告诉浩浩，“你这么能干，再给你一个小妹妹吧！

”于是，浩浩便带着莹莹妹妹去“时装店”，他对“服务员”说：

“请给我妹妹拿件衣服！

”“服装店经理”问莹莹：

“你需要什么衣服？

”莹莹用手指指，说：

“那件。

”浩浩哥哥就在旁边告诉她：

“你和人家说清楚，什么颜色、什么样子的，这样人家才能帮你拿呢！

”就这样莹莹在浩浩的帮助下，说了许多平时很少说完整的话。

 （3）、利用一切机会，鼓励莹莹大胆用语言与别人交往。

  从莹莹感兴趣的事情入手，委托莹莹去办事传话，鼓励莹莹主动说话，和周围的人交谈。

要有意创造莹莹与幼儿之间互相交流的机会，使莹莹的交往面得到新的扩展。

比如，让幼儿带一些生活照片来园，在晨间活动时，把照片上的内容讲给幼儿听。

不善言谈的莹莹也带来一叠和妈妈去上海的照片，我马上拿给大家看。

小朋友争相观看，羡慕地向莹莹问这问那，莹莹也滔滔不绝地向小朋友介绍起照片上的人和景物。

  再比如活动区活动时，莹莹一个人在角落里捏了一个很不错的舞蹈小人，一个人在那里摆弄着。

我把莹莹领到“手工区”，对他们讲：

“你们看，莹莹的小人捏得多好，你们这组也捏了这么多可爱的小动物，你们可以把这些都摆在一起，这样就可以站在你们搭的‘舞台‘上演戏了。

”就这样，莹莹加入了这个游戏小组的活动。

（4）开展角色活动，让莹莹参加。

  角色游戏是幼儿园常设的一种游戏活动，角色扮演的价值重在促进儿童“社会化”，使幼儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。

因此我们在活动室里设立娃娃家角、医院角、表演角等，让莹莹在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式：

“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，不仅使盈盈保持愉快的情绪，更增加了莹莹交往的兴趣。

2、在家长方面：

  将莹莹的情况反映给家长，与父母交流，并给父母提出建议及教育方法：

（1）树立榜样，让幼儿模仿。

告诉家长你们是孩子第一任老师，同时又是孩子的主要模仿对象，所以面对幼儿，希望莹莹的家长首先要规范自己的行为，给幼儿一个学习的榜样，首先要作出表率。

如：

经常邀请莹莹的同伴来家里玩，家长要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。

这样做实质是给孩子作出了表率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范。

有了良好的行为规范后，家长还要为幼儿提供交往的机会。

如：

家中来客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果有小伙伴同往，要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样，不仅培养了幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领。

（2）扩大范围，走出家庭，增强社交能力。

希望家长应经常带莹莹外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励莹莹与他们简单的交往，如：

到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，并能自己在家长的指导下去交款，购回所买的东西后，会说：

“谢谢，再见”。

这样，既培养了幼儿的独立性，也增进了与人交往的能力。

（3）耐心教育，讲究艺术，激发社会性情感。

希望家长在培养幼儿社会性行为的过程中，不能采用威胁恐吓、哄骗利诱、讽刺挖苦，甚至体罚、变相体罚等方法。

这会给幼儿身心成长带来创伤，不仅没有培养良好的行为，而且还会染上一些坏毛病：

胆小、不自信、自卑等等。

比如：

当孩子不愿意与人打招呼不愿意与人打招呼，或者见到陌生人不敢说话，感到害怕时等，家长对孩子不要进行批评指责，怪孩子没有出息，甚至训斥说：

"怎么象哑巴呀？

不会说话呀？

见到人怎么不叫人呀？

在这样子，就不要你啦！

"或者对孩子说一些恐吓的话，那么孩子就会越来越胆小，甚至以后还会出现自闭的症状！

为了幼儿的身心健康成长要用榜样、说服、鼓励的方法，坚持从正面向幼儿讲情道理，进行引导。

观察目的：

通过投放难度较小的拼图和改变已投放拼图的标记，了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。

观察过程：

（一） 宝宝一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。

刚开始一玩，宝宝就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使宝宝皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得宝宝直抓头。

这是在一旁观察的阳阳兴奋得叫起来：

“这块应该放在这，你看这不是吗！

”边说阳阳边把一块拼图放在了合适的地方。

（二） 小宇进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。

当收区音乐响起来的时候，小宇看