人教三年级语文下册《读课文7 手术台就是阵地》公开课教案40Word下载.docx

人教三年级语文下册《读课文7 手术台就是阵地》公开课教案40Word下载.docx

《人教三年级语文下册《读课文7 手术台就是阵地》公开课教案40Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教三年级语文下册《读课文7 手术台就是阵地》公开课教案40Word下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师讲述：

这是抗日战争时期，我八路军野战医院紧张抢救伤员的情景。

看，这位外国医生不顾个人安危，正在为伤员做手术，他说：

“手术台是医生的阵地（板书：

手术台是阵地）这个外国医生是谁？

是什么情况下说这句话的？

学了这节课，我们就有了答案。

（二）、自读自悟，感知课文。

1、出示自学要求：

（1）、故事发生在什么时候？

什么地方？

主要人物是谁？

写了一件什么事？

（2）、用“-----”画出最让自己感动的句子。

（3）、“手术台是医生的阵地”这句话是谁说的？

（4）想想自己读懂了什么，还有什么不明白，在不懂的地方标上“？

”，准备交流。

2、（学生自由读课文，将课文读通读准。

想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，可以同桌一起读，可以离开座位找朋友读。

）

（三）、由表及里，读透课文。

1、检查交流。

2、教师简介白求恩。

（投影）

3你从课文的哪些语句中最能感受到白求恩大夫坚守岗位和对工作的极端负责？

请默读课文，找出有关的语句并画出来。

（学生默读勾画）

2、画完的同学把自己找到的语句有语气地读一读，体会当时的感受。

（生自己体会）

3、请你在四人小组中把自己找到的语句读一读，然后谈谈感受。

（学生小组讨论，谈自己的感受。

4、请学生向全班同学汇报：

你从哪儿可以感受到白求恩大夫坚守岗位，对工作的极端负责？

谁愿意把自己最感动的语句读给其他同学听听？

（在学生读自己感受的同时，教师适时引导点拨，指导朗读，以便深入理解课文内容。

（1）、“他已经两天两夜没休息了，眼球上不满了血丝。

”

（2）“突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。

硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。

白求恩依然镇定地站在手术台旁。

”（板书：

情况：

危机镇定）

（3）“敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸。

”“白求恩沉思了一会儿......我要和战士们在一起，不能离开。

”“白求恩低下头，继续给伤员做手术。

更危险坚守阵地）

（4）“一连几发炮弹落在小庙的周围......火苗向手术台扑过来。

”“白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个有一个。

十分危险争分夺秒）

（5）“白求恩大夫在手术台旁，连续工作了69个小时。

5、课中小练习：

区分“陆续、继续、连续”

在课文中出现了：

陆续、继续、连续这几个词，它们都有连续不断的意思，但是又存在着细微的差别。

你能分清它们的不同之处，选出正确的词来填空吗？

出示课件：

自由练习填空，分清三个词的差别。

我军的伤员（）从火线上抬下来。

白求恩低下头（）给伤员做手术。

白求恩大夫在手术台旁，（）工作了69个小时。

6、“手术台就是阵地”这句话是在第几自然段，在这一段里，白求恩一共讲了几次对话？

画出来，多读几遍。

7、引读。

白求恩沉思了一会儿，说——，白求恩说———。

8、（出示课件）白求恩的两段话。

齐读。

（1）讨论并交流：

白求恩两次答话的语气有什么变化？

哪句话最使人感动？

为什么?

9、为什么说“手术台就是阵地”而且课题也是说“手术台就是阵地”。

10、也就是说，白求恩把动手术抢救伤员看成和打仗一样重要，他要像战士坚守阵地一样坚守手术台，所以说————

（四）、引导争论，再次感悟。

1、“在敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸”那样十分危急的情况下，师卫生部长恳求白求恩离开阵地，白求恩说：

“......手术台是医生的阵地。

战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？

......我是一名八路军战士，不是你们的客人。

究竟白求恩大夫是不是我们的客人?

那为什么他说自己不是客人呢？

请大家发表意见，谈谈自己的看法。

（生各抒已见：

白求恩是加拿大人，来帮助中国的抗日战争，当然是我们的客人。

可是他不把自己当作客人，而是把自己当作一名普通的八路军战士，把中国人民的解放事业看成自己的事业，所以他又不是客人。

2、白求恩是加拿大共产党员，不远万里来到中国，无私地帮助中国人民的抗日战争，把中国人民的解放事业看成自己的事业，这是一种什么精神？

（国际主义精神。

3、分角色朗读课文。

（5）、展开想象，读活课文。

齐读最后一个自然段。

1、齐会战斗进行了三天三夜，白求恩连续工作了六十九个小时。

三天三夜共有多少小时？

2、想象一下，还有三个小时白求恩在干什么？

3、战斗进行了三天三夜，白求恩一刻也没有休息，坚守住了手术台这个阵地，多么崇高的国际主义精神！

（6）、存疑探索，延续兴趣。

1、总结全文。

学完了这篇课文，白求恩大夫不顾个人安危、坚持工作的故事，让我们深受感动。

让我们再次有感情地朗读课文。

体会他对工作极端负责的国际主义精神。

2、存疑探索，指导朗读。

师：

白求恩是伟大的国际主义战士，他对同志极端热忱，对工作极端负责，对技术精益求精，为中国人民的解放事业做出了巨大贡献。

在一次为伤员做手术时不幸中毒，以身殉职，毛主席写了一篇文章叫做《纪念白求恩》，号召全国人民向白求恩学习。

你们想了解更多白求恩的事迹吗？

老师这里有几本介绍白求恩事迹的故事书，谁愿意看，下课可以到老师这里借阅

（7）课堂拓展

阅读：

伟大的国际主义战士————白求恩

1938年10月的一天，白求恩率领的医疗小分队冒着漫天飞雪，走在崎岖不平的山路上。

傍晚，他们来到雁北（陕西北部）灵丘县河浙村九旅后方卫生部。

进了屋，白求恩边脱雨衣，一边对古部长说：

“走，我们到病房看一看。

”“休息一下再去吧！

”古部长回答道。

白求恩十分严肃地说：

“我是来工作的，不是来休息的，伤员在等着我们呢。

医务人员见他很坚定，只好和他一起进了病房。

白求恩不顾白天行军的劳累，一口气检查了三十多个伤员，其中有五名需要立即手术。

白求恩饭也顾不上吃，就开始做手术。

战地手术室，条件很简陋，当中挂着一盏汽灯，室内正中放着一张石头制成的手术台。

一个叫萧天的战士已躺在手术台上，他脸色惨白，在大腿满是脓血的绷带，伤口里散发着一股腥臭味，绷带处还露出一根长骨头。

白求恩知道，他把手里的止血钳扔在桌上，满脸怒色地说：

“为什么不上夹板？

因为他伤口恶化，左腿要锯掉呀！

”古部长小声地说：

“这实在是因为条件太差了，夹板不够用......”直到深夜12点，白求恩做完最后一例手术后草草地吃了饭。

还有一个叫许庆成的战士，他在战斗中右手受伤，流血不止，处于昏迷状态。

他躺在担架上嘴里还断断续续地叫着：

“白........大夫........”他失去了知觉。

大家急得不知怎么办才好。

医生走到他跟前，掀开被子一看，被眼前的惨状惊呆了！

担架上流了一大摊血，右胳膊断了，只有筋肉还连着，上面全是泥土。

凭着他经验，这伤员已危在旦夕。

就在这时，白求恩从几十里之外匆匆赶来了，嘴里说着：

“孩子，我来了！

”说完迅速检查伤情，立即进行手术。

这时，伤员体温很高，生命已经很危险了。

马上输血，伤员的生命还能救活！

在场的医护人员纷纷要求献血，白求恩坚定地说：

“我是O型血，万能输血者，快点准备吧！

”大家坚决不同意。

“别耽误时间了，救伤员要紧。

”白求恩微笑着说。

鲜血，白求恩大夫的300cC鲜血，缓缓地流进中国战士的血管里。

伤员得救了，白求恩高兴地说:

“能救活一个战士，就等于消灭许多敌人。

板书设计：

手术台就是阵地

危机更危急十分危急

白求恩：

镇定坚守阵地争分夺秒

对工作认真对同志热忱

教学意图：

《手术台就是阵地》讲的是加拿大国际主义战士白求恩同志在中国的抗日战争时期的一次战斗中，以手术台为阵地，在形势越来越危险的情况下，坚持为伤员做手术，连续工作了69个小时的动人故事。

为了帮助学生较好地理解课文内容，我采用了开放式教学方法，来发挥孩子的主体作用。

首先，一开始激趣导入，引入新课。

激起他们学习新课的兴趣。

从疑入手，引导学生充分朗读课文。

接着，根据学生的质疑和课文主要内容，解决“为什么说手术台就是阵地”和“白求恩是不是我们的客人”这两个疑问作为重点，让学生主要围绕白求恩与卫生部长的对话进行讨论和争论，引导学生深入理解其内涵。

学生经过积极思维，逐步理解了白求恩冒着生命危险坚守手术台这块阵地，不把自己当着客人，视中国人民的解放事业为自己的事业的行为，是崇高的国际主义精神的表现。

教学反思

　有专家曾说：

“教材——学生之间情感的桥梁便是老师的情感。

教材蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。

情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。

由此可见，情存在于教材，启动于老师，学生披文方可入情、出情。

只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。

也只有情动才能“激发”，想象才会展翅，真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而有效地把阅读教学教出个性。

如读《手术台就是阵地》时，我先要学生读画出描写当时白求恩所处的危险而恶劣的工作环境的语句。

再读画出在这三次一次比一次危险的境地里白求恩是怎样工作的语句。

然后把白求恩工作的情景与当时恶劣的环境结合在一起，用音乐渲染当时危险的环境，用口头语言和身势语言配合烘托，把学生带到白求恩工作的小庙里，画面就在学生眼前，同学们就是白求恩身边的工作人员，学生就会入情入境，变话为画，不由自主地走入白求恩不顾自己的生命危险，忠于职守，一心只想着伤员的英勇献身精神中去，去争分夺秒的工作，去请求不要撤离小庙，……从而获得深刻的情感体验与心灵的震憾。

学生这一情感形成过程，是老师讲、灌、析都无法代替的。

如有感情朗读白求恩与师卫生部长的对话，特别读到“可是，手术台是医生的阵地。

部长同志，请转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。

”学生读得态度坚决，铿锵有力。

不是老师“请同学们读出白求恩为了救死扶伤，为每一位伤员的生命着想，坚守阵地，不怕牺牲的感情”

　　就能到位的。

非学生在读中悟、读中想、读中品，抓词析句，反复揣摩，层层推进，深入体验不可。

而老师必须同学生一道卷入课文，全部教学策略应在学生“愤徘”处给予启发与点拨，或恰如其分地给予示范，使学生真正走入作者创设的情境之中，于“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，读出环境一次比一次恶劣，白求恩在这样的环境中随时都有牺牲的可能，但这位加拿大医生心里只有伤员，唯独没有自己的英雄形象，读出白求恩可歌可泣的动人画面，从而形成三情共鸣，优化读的质量与效果。

情让学生自己抒是阅读

　　教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。