英语新课标试题与答案.docx
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英语新课标试题与答案
英语新课标(2011版)解读试题
一、单项选择题(25小题,每题2分,共50分)
1、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是______。
A、能根据录音模仿说英语B、讲述简单的小故事
C、能说英语歌曲30首D、能唱15首左右英语
2、是英语二级应达到的综合语言运用能力目标之一。
A、能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。
B、能做简单的角色扮演。
C、能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣。
D、能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
3、语言技能一级目标中玩演的要求:
能用英语做游戏并在游戏中用______;能做简单的角色表演;能表演英文歌曲及简单的童话剧等。
A、英语进行简单的交际B、用简单的英语讲简单的故事
C、表演小故事或童话剧D、能看懂英文动画片
4、学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的发展为出发点。
A、综合语言运用能力B、情感态度
C、语言技能D、语言知识
5、3一6年级英语教学评价的主要目的是
A、让学生掌握一定的语法知识
B、激励学生的学习兴趣和积极性。
C、让学生学会一些英语学习方法
D、培养学生的英语语感
6、下列哪一项不是英语新课程标准的基本理念。
A、面向全体学生,注重素质教育
B、整体设计目标,体现灵活开放
C、采用活动途径,倡导体验参与
D、注重结果评价,促进学生发展
7、小学英语教学的重点应是___
A.组织有趣的课堂教学活动
B.帮助学生提高英语口语能力
C.培养学生运用英语的能力和兴趣
8、课程目标二级要求能在图片的帮助下听懂、_____、并讲述简单的故事。
A、读懂B、写出C、背诵D、描述
9、下面哪一项不是英语教学文化意识二级目标。
A、知道英国最重要的文娱和体育活动。
B、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称。
C、知道主要英语国家的首都和国旗。
D、了解世界上主要国家的重要标志物。
10、评价一节课是否符合新课标精神,应该______,看学生思考的层次和看老师否创造性地运用了教材。
A、看学生主动性是否被调动起来B、看老师是否讲解到位C、看学生是否注意力集中D、看老师是否运用了先进的教学手段
二、判断题(10小题,每小题1分,共10分)
()1、教学评价是英语课程的重要组成部分。
()2、备课就是写教案。
()3、小学英语教学策略词汇课中呈现新知是情景导入和听音正音。
()4、教师要充分利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道。
()5、教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
()6、小学英语教学策略读写课的第三环节是阅读中活动。
()7、英语课程倡导讲授型的教学模式。
()8、老师说:
Drawacircle.学生画一个circle,这就属于课程标准里面谈到的用语言来做事情。
()9、小学英语语言技能二级读的目标中,要求能认读所学词语;能根据拼读的规律读出简单的单词;能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。
()10、如果以听为训练的中心,用做和画帮助听,则做和画要比听稍后一点,要让学生先听音。
三、填空题(10小题,每小题1分,共10分)
1、整个基础教育阶段的英语课程(包括义务教育和高中两个阶段)按照能力水平分为_____个级别。
2、英语语言知识主要含:
语音、词汇、_____、功能和话题。
3、语言技能主要包括____、、______、写等四个方面的技能以及这些技能的综合运用。
4、义务教育阶段的英语课程具有_______和_______双重性质。
5、学习策略:
认知策略,__,_______ ,资源策略。
6、教材编写应体现以下四个原则:
思想性原则、_______、趣味性原则、______。
7、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式和内容的_______,评价目标的多维化。
8、评价体系包括_________和终结性评价
9、综合语言运用能力的形成建立在_____、_____,情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
10、《英语课程标准》对小学毕业生的英语词汇要求是:
学习有关本级话题范围的______个单词和个左右的习惯用语
四、案例分析题(3小题,每小题10分,共30分)
案例一
在一次四年级的听课中,其语言知识点是:
——CanIhelpyou?
——Iwanta…please.Howmuchisit?
——It’s…yuan.
教师设计了一个“ForTheHopeSchool”的活动,要求学生在活动中用所学语言“买卖”物品,并将所“赚”到的“钱“投进一个小箱子。
教室顿时成了一个热闹非凡的跳蚤市场,学生穿梭于各个“摊位”、“还价”、“争论”,许多学生根本不用英语直接完成“交易”,课堂里不时传出阵阵笑声。
该教师的任务型教学是否可行?
为什么?
案例二
讲台上放着一只魔箱,教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花,奖励给上课表现好的小朋友。
开始还很奏效,小朋友们坐得规规矩矩,小脸绷得红红的,小手举得高高的,回答问题也很积极。
教师满心欢喜,将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。
得到小红花的小朋友,小手摆弄着奖品,转脸向别人炫耀,真是眉飞色舞,哪里还听得进别人的声音。
不一会儿,小红花“飘”光了,没有得到的小朋友发出失望的叹息,刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。
一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上,说:
“小朋友,这些枫叶的背面都藏着单词宝宝,谁能把这些字读准了,这片枫叶就这给谁了。
”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶,都一窝蜂似的冲到前面,你争我夺,谁也不让谁,课堂顿时失去了控制,教师也急得满头是汗。
请你对这位教师所采用的评价方式进行分析并提出意见。
案例三
学生A:
Zhang hua plays football at Friday. (应用on却用了at)老师:
What shoud he do?
(他该做什么?
)
全班:
Turn a round!
(转一圈)
学生A:
按要求做了一个滑稽的转圈动作(全班笑)
学生B:
Li Ying go shopping on Sunday.(动词没加”es”)
老师:
What shoud he do?
(他该做什么?
)
全班:
Say wooh wooh!
(扮狗叫)
学生B:
学狗叫,并学着狗的模样和动作。
(全班笑)
4、小结:
答得最好的奖励什么呢?
Now let’s see the present. 屏幕上显示一幅漂亮的画面:
You will be free to visit Japan for 10 days !
(学生笑,因为老师根本不可能送你“日本十天游”。
)
这个案例体现了新课标的什么理念?
请从评价角度谈谈老师的奖励与惩罚。
英语新课标(2011版)解读试题
参考答案
一、单项选择题
1-5ADAAB6-10DCAAA
11-15DCDDD16-20BBDDD
21-25BBCAA
二、判断题
TFFTTTFTTT
三、填空题
1.九2.语法.3.听说读4.工具性人文性
5.调控策略交际策略6.科学性灵活性
7.多样化8.形成性评价9.语言技能语言知识
10.600-70050
四、案例分析题
案例一
(一)活动形式生动活泼是小学英语的特色。
在活动中,教师努力为学生学习英语和提高语言运用能力营造宽松,和谐,民主的教学氛围,为学生创造愉快的情感体验,使学生们在“玩”中学,在“做”中学,最终达到提高语言运用能力的目的。
然而,在实际教学中,许多教师设计的活动过于花哨,使学生仅关注活动的形式,活动的过程和活动的操作方式,而忽略了自身语言运用能力的提高。
(二)本节课所设计的“FortheHopeSchool”是一个集思想教育,情感教育,艺术感受以及协作与创新等于一体的活动。
但是由于授课教师过分夸张了活动的形式,学生的英语能力不仅没有得到很好的锻炼,反而使得课堂秩序较为混乱。
在“跳蚤市场”活动不应完全放任学生“自由交易”。
教师应将学生分组,让学生在小组内自由“买卖”。
这样做一方面可以缩小学生的活动范围,另一方面与便于学生运用所学语言。
“为希望学校捐款”活动应放在“跳蚤市场”活动结束之后,组织学生举行一个简短的“捐款”仪式。
并鼓励学生在“捐款”时用英语对希望学校的小伙伴们说几句话。
(三)造成以上的误区的主要原因是教师未能真正理解任务型教学的意义,脱离教材和学生的实际设计任务.要走出上述任务型教学的误区,教师应注意以下几个方面:
1.把握教材
教材内容是设计任务的依托.教师设计任务前应了解教材,这样才能优化教材和活化教材,也才能设计出具有可操作性且行之有效的任务.
2.把握学生
小学生的学习动机大多出于喜欢做某事后对某事感兴趣.这就要求教师必须根学生的年龄特点和个性特征设计任务,让他们在玩中学,在学中玩,并丛冢或得知识和能力.
3.把握任务
任务型教学要求教师依据课程的总目标,并结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动.学生通过思考,调查,讨论,交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务,并在使用所学语言做事情的过程中发展几的语言能力。
案例二
分析:
教师这样做不妥。
最大的缺点是进行评价时,使用过多繁琐的评价工具,占用过多的教学进间进行评价,如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录,就不必要让学生知道,而是由教师进行可称为隐性的评价,有的竞争性评价,可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置,作为显性评价。
总之,评价活动不应该太夸张地占有教学时间,而应该追求评价与教学过程和谐融合.
案例三
分析:
在这个环节里,最能体现新课程理念的是教师在教学知识技能(说的练习)的同时,通过各种方法培养了学生的在大庭广众下说英语的自信心(即情感态度的培养):
1、给予必要提示——让学生易于开口
在英语课堂学生不愿开口的一个原因就是没有把握说好,怕说错。
教师在屏幕上展示了学生可能用到的单词,就为学生提供了必要的提示或帮助,使他们容易说,有信心说,为他们易于开口创造了条件。
2、创造宽松气氛——让学生乐于开口
凡在庄重严肃的课堂气氛下,学生都会变得拘谨,说话前思前想后、顾虑重重,说不顺畅,以致不敢说不愿意说。
老师在这一环节当中借助“惩罚”的方式,以及幽默的语言营造了一种宽松的课堂气氛,使学生无所顾忌,乐于开口。