三年级语文上第八单元基于标准的教学设计文档格式.docx

三年级语文上第八单元基于标准的教学设计文档格式.docx

《三年级语文上第八单元基于标准的教学设计文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级语文上第八单元基于标准的教学设计文档格式.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

能否跟大家说说。

2、今天，我们学习的课文就叫“掌声”。

板书课题。

3、你对这个课题有没有什么疑问呢？

通过导入，激起学生刨根问底的热情，把学生的注意力引入一个特写的问题情境。

环节二

初读课文整体感知

1、自己读读课文，要读准字音，读通句子。

2、检查朗读情况：

（1）逐段指名朗读课文；

（2）随机示词卡，指导读好生字词；

（3）指导读好长句子（段2中句2，段4中句2）。

3、引导学生自己再读读课文，遇到不懂的词语做个记号。

（完成目标一）

给学生充分的自由朗读时间。

同时，在检查学生自学情况。

（评价目标一）

环节三

自主学习

合作探究

活动一：

学习第一自然段

1、谁来读读？

2、谁来说说讲了什么意思？

3、谁来说说残疾的意思？

3、齐读。

学生正确、流利、有感情地读第一自然段，说出残疾的意思。

活动二：

学习第二——四自然段

3、谁来说说犹豫、骤然间的意思？

4、齐读。

学生正确、流利、有感情地读第二——四自然段，说出犹豫、骤然间的意思。

活动三：

学习第五、六自然段

3、谁来说说犹豫、骤然间、持久、经久不息的意思？

学生正确、流利、有感情地读第五、六自然段，说出犹豫、骤然间、持久、经久不息的意思。

活动四：

学习第七自然段

3、谁来说说身处困境的意思？

学生正确、流利、有感情地读第七自然段，说出身处困境的意思

环节四

总结课文

活动一

1、学到这儿，谁能说说课文围绕“掌声”讲了什么事，你知道了什么？

2、我们再读读课文吧。

3、针对刚才提出的问题，有没有找到答案？

（完成目标二）

说出课文的主要内容，解答课题质疑。

（评价目标二）

环节五

生字学习

1、出示：

愿意、目光、调来、骤然间、持久、讲述、结束、舞蹈房、使、困境

2、过渡：

读过了词语，读过了课文，接下来一齐看看课后的生字表

3、对田字格里的生字，仔细观察，找出每个字的注意点。

4、指导书写。

（完成目标三）

学习字词，要充分发挥学生的主动性，积极性，培养学生自主学习的能力。

（评价目标三）

第二课时

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文最后一段。

2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；

同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

60%学生能当堂背诵课文最后一段。

2、懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；

教学过程

复习旧知

导入新课

　1、同学们，一首关于掌声的歌曲动听悦耳，就让我们踏着音乐的节拍继续走进关于掌声的故事，相信你会有更多的感想。

齐读课题。

2、通过上节课的学习我们知道掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了小英的生活。

这不，事隔多年后，小英写来了一封信。

（媒体出示来信）指名读。

带学生走进课文，回顾课文。

前后对照感受小英变化

1.学习第1自然段。

（1）指名回答并板书：

忧郁、自卑（媒体出示画面）

（2）同学们体会得真好，你们是从哪些词句中感受到这一点的呢？

指名说。

（3）你能把小英的这种心情读出来吗？

指名读。

评价。

把小英的忧郁、自卑，通过朗读表现在你的脸上，溶进你的声音里。

齐读。

学生自由答：

孤独、沉默、一声不响。

学生个别答：

一直。

她也很想和同学们一块儿玩等。

学生个别读，评价，齐读第一自然段。

活动二

1、学习第5自然段。

活泼、自信

（2）你从哪里体会到的？

（3）这个省略号里会写些什么？

指名回答。

2、真替小英的变化感到高兴呀！

你们能把她的活泼开朗读出来吗？

3、（媒体展示画面）以前的小英忧郁自卑，现在的小英活泼自信，能从你们的朗读中把这种变化表现出来吗？

（女生读第1自然段、男生读第5自然段。

）

4、小英的变化真大呀！

是什么改变了她？

所以，她最想说的是——（媒体展示来信）小组读。

学生自由读第五自然段。

个别读第五自然段第二句话。

答出：

开朗、自信。

感受英子在掌声前后的变化，使学生急于想知道为什么小英会有如此变化，激发学生探究课文的兴趣。

感悟重点领会掌声内涵

（一）掌声前。

1、请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出掌声响起前描写小英的动作、神态的句子。

细细地体会小英的内心。

2、生默读课文，边读边划。

师巡视指导。

3、研读三句话。

（媒体相机点击句）

4指名读第一段话。

思考：

小英为什么立刻把头低了下去？

在这一刹那，小英首先想到的是什么？

男生齐读

5、指名读第二段话，注意体会带点的词语。

6、齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

通过教学两次掌声，在解答小英前后变化的原因的同时，让学生感受两次掌声的力量，领会掌声的内涵。

（二）掌声时。

1、就在小英万般无奈之时，小英听到了什么？

请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

、掌声一共响了几次？

2、指名读第一次掌声。

3、指名读第二次掌声。

（媒体相机点击句子）

4.多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声（板书：

鼓励、夸奖）使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（媒体出示来信）范读来信。

总结升华品味文章主题。

1、（媒体出示：

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

2、让我们把它深深印在脑海里。

再次朗读课文。

3、指名说。

在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？

当时有什么感受？

你曾把掌声送给谁？

为什么？

4、（板画：

心形）在生活中爱的方式还有很多种：

爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话；

爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。

让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！

（媒体出示：

只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

）（完成目标二）

再次体悟掌声内涵，升华主题。

把最后一个自然段烂熟于心，作为学生的一个人生哲理，处事原则。

附：

板书设计

自卑活泼

掌声

忧郁开朗

一次成功的实验

根据《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程”的观点，在设计本课教学时，打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与全程参与，在参与中达到自悟自得。

所以在教学设计中，要求教师引导学生自己读词，描述大意，欣赏意境，畅谈想象，练习诵读，师生交流，生生交流，全员全程共同参与教学。

这是小学语文第五册中的一篇课文，讲的是一位教育家在一所小学让三个学生做“逃生”游戏。

这个实验已经做过多次但都没有成功，而这次却获得了成功。

教育家的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验，体现出小女孩品质的可贵和团结合作的重要。

这篇文章语言通俗易懂，生动有趣，不仅贴近小学生的生活，还给学生以启迪。

3、学生分析

三年级的学生处于衔接期，学生的求知欲强，他们已经有了近三年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。

了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。

培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

通过本课的学习，对民族小学会有更深的感受。

1、学会生字“功、激、索、获、锤、灌”等词。

理解“不假思索、成功”的意思。

2、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

运用多读多想的读书方法，读懂课文内容。

3、通过学习，使学生明白实验成功的原因，懂得要团结，心中要有他人。

1、通过初读课文和合作交流，完成目标1。

2、在品读领悟环节引导学生抓住关键词句来体会人物品质，完成目标2、3。

3、结合体会有机指导感情朗读，从而培养学生有感情朗读课文的能力。

破题导入读题质疑

1．板书“成功”

2．学生讲成功的经历，并说说当时的感受。

3．揭题质疑

整体感知把握大意

1．自由读文，提出读书要求。

（请同学们自由读读课文）

（1）

2．认读词语反馈。

（课文读完了，来看看这些词语，你都会读吗？

3．概括文章内容。

（我们成功地攻破了词语，课前提出的这三个问题都解决了吗？

4.梳理文章。

重点品读多维对话

1．感悟成功

2．一问一答，重现实验前准备。

3．创设情境，理解“危险”。

5.反馈交流

6.抓住“不假思索”。

7.总结原因，实验演示。

8．实验成功后实验成功后，教育家的感受怎样？

失败的实验演示。

（那你们想看看以前的实验演示吗？

（想）那就请坐正）

9.总结原因。

分角色朗读。

畅所欲言积累升华

1．说一说（2.30）

同学们，相信你们此时心中一定有话可说，你想对他们说什么呢？

（自由发言，注意将句子说完整，及时评价，补充。

我想对教育家说。

我想对小女孩说。

我想对那两个小男孩说。

2.你还知道哪些名言是写像本文中的小女孩的这种合作、奉献的品质的吗？

（1.30）

准备：

瓶子、系着绳子的小铅锤

一次成功的试验经过：

你第一，你第二，我最后

原因：

先人后己，团结协作

给予树

小学三年级《语文》教科书/人民教育出版社2013版

小学三年级（上册）第八单元

共2课时，第2课时

1.课程标准相关要求

累计认识常用汉字2500左右，其中1600个左右会写。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

2.教材分析

《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。

课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。

课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

3.学情分析

三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。

学生在以往的生活经验中，已经能感受到自己身边的“爱”，因而基本能把握本文的主要内容，了解金吉娅的爱心和善良。

但是体会文章的关键词句表情达意的作用对学生存在难度，教学时要着重引导学生对重点词句反复揣摩，品味文章传递的情感。

学习目标

1．通过自由读、开火车读，回顾复习，准确认读12个生字。

2.通过创设情境读、自由读，流利、有感情地朗读课文。

抓住重点词句理解课文，体会金吉娅的善良和富有同情心。

3.能简单表达自己学文后的感受，发现“给予的快乐”。

评价任务

目标一：

通过开火车读、个别读，能准确读出本课生字新词。

目标二：

通过范读、自由读，能流利、有感情的朗读课文，读出人物语言及心理的变化。

抓住关键词句，联系上下文，一步步发现金吉娅身上蕴藏着的善良、仁爱、同情和体贴。

目标三：

通过自读，讨论交流，在品词品句中体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质，能联系自身实际发现“给予的快乐”。

复习导入

回顾生字。

出示生词，开火车读、个别读。

（完成学习目标一）

能准确读出本课生字新词。

初读课文

1．自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。

2．个别读、分组读，正确流利地朗读课文。

（学习目标二）

读准字音、不丢字、不添字。

品读课文

体会语句

默读课文，体会金吉娅沉默不语的原因

1.学生自由读课文第三自然段，交流反馈。

2.（学习目标二）

能从文中找出相关语句，能用心感受当时金吉娅的心情。

体会金吉娅的善良品质

金吉娅既担心哥哥姐姐会失望，又担心妈妈会生气，那她为什么还要花钱给小女孩买洋娃娃呢？

让我们再走进课文去字里行间体会下金吉娅的心思。

1.自由默读课文第四自然段

2.交流反馈，体会小女孩的一无所有

3.体会小女孩的强烈愿望。

（学习目标二、三）

用自己的话说说金吉娅此时的感受。

活动三

角色体验，指导朗读

做哥哥/姐姐的你打算怎么做？

你来拥抱下你善良的妹妹，读读这段话。

能结合重点语句感受家人的心情变化。

升华“给予”的意义

1、感谢金吉娅和他的家人让我们对“给予”有了更深的理解，现在在你的心中，“给予”还是什么呢？

2、深情齐读小诗《给予是什么》

小结：

让我们把这棵给予树中在我们的心里，用善良和仁爱做泥土。

用同情和体贴做阳光让它茁壮成长吧！

（学习目标三）

1.能说出学文后感受，语言流畅。

2.能大胆发表自己的见解，感受给予的快乐。

板书设计：

金吉娅给予树陌生女孩

好汉查理

1课时

2教材分析

这篇略读课文写的是自称好汉的调皮孩子查理,在帮助一个残疾女孩的同时,也得到女孩的理解和尊重,在两个人的互相友好、互相帮助中,查理也改变了自身弱点的故事。

查理是一个爱搞恶作剧的孩子,没有人喜欢他。

但他的本质并不坏,只是缺少理解和尊重。

但别有意味的是,引导查理的是一个残疾小女孩杰西,她对查理没有成见,向他伸出了友爱之手。

而查理非常珍视这份友谊,在陪伴杰西的同时,他再也不搞恶作剧,成为了一个好孩子。

课文中,查理和杰西两个人物形象真实。

查理既调度又善良,喜欢帮助人,举止言行很有"

好汉"

的做派;

作为残疾人的杰西心态非常健康,她没有自艾自怨,真诚又热情、对生活充满希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺点。

课文的故事情节简单,与学生的生活很接近,可以先引导学生根据连接语中的要求,默读课文,了解课文讲了一个什么样的故事。

小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。

教师要引导学生在朗读中多想象,在阅读中见文生义,见义生情,借助生活经历中类似的感情经验去感受,读出感情。

1、积累本课中“彬彬有礼、恋恋不舍、羡慕”等词语，读通读顺课文。

2、根据阅读提示，读懂课文内容，体会查理发生的变化。

3、能在教师的引导下读好人物的对话，并在朗读中感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。

4、积累语言，练习写话，培养独立阅读能力。

积累本课中“彬彬有礼、恋恋不舍、羡慕”等词语，读通读顺课文。

根据阅读提示，读懂课文内容，体会查理发生的变化。

能在教师的引导下读好人物的对话，并在朗读中感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。

目标四：

积累语言，练习写话，培养独立阅读能力。

情境导入

1、读题：

“好汉查理”质疑。

2、在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢?

（学生根据自己的理解自由发表意见：

如行侠仗义、济助危难等）　　

3、读略读提示，找出学习本课的要求。

1、质疑课题，在说“好汉”的过程中明确好汉的定义。

2、知道学习略读课文的方法。

　　（评价目标一）

感知大意

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读懂课文，思考课文主要讲了一个什么故事？

2、检查学生读书情况：

（1）读生字词（看课件）　　

（2）讨论交流：

课文讲了一个什么故事?

　　（学习目标二）

1、初读课文，学会本课的新词“出鞘、彬彬有礼、恋恋不舍、羡慕”等词语。

2、简述课文讲了一个什么故事。

　（评价目标二）

读中感悟，寻找变化

引：

让我们走进课文去看看查理有前后都有什么变化。

先来看看一开始，查理是不是好汉。

1、“好汉”查理　　

（1）一开始，查理是不是好汉，默读课文，画出有关语句。

（2）交流，并谈谈感受　　

A．查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他。

（理解“恶作剧”）　　

B．他从窗户爬进房间，羡慕地望着那把刀。

（如果是好汉，应该怎么做呢？

）　　

　　1、在质疑及默读中找到查理前后的变化，知道起初查理并不是一个真正的好汉，但后来却是真好汉。

2、好汉查理

（1）从文中哪些地方又感受到查理是个好汉？

默读课文，划划句子，并和同学谈谈感受。

A．“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。

”　　

B．“谢谢!

”查理显得彬彬有礼。

C.“当然可以。

D．查理虽然调皮，但说话是算数的。

整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

E．“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。

F．“杰西，我会做个好汉。

（2）交流感受　　

查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信、有爱心了。

在小组中谈谈自己的感受。

探寻根源为何变化

文章开头说查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，不知不觉中他又变得讲礼貌，守信用，有爱心的孩子了，那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢?

你觉得查理的变化跟哪些人有关呢？

1、杰西与查理的对话。

（1）找出对话读一读　　

A.“你想把它拿走吗？

”（想象杰西的表情与语气，她是在什么情况下说这句话的？

如果你看到这样的情况脱口而出是什么话？

而杰西却这样温和说明了什么？

B.“你可以拿下来看看。

好汉查理，我叫杰西。

”（师边读边动作演示，此时的杰西把查理当成了什么？

使查理一下子感觉到被人怎么样的感觉？

（2）练习对话：

同桌对读、指名读、男女生对读。

杰西热情乐观，虽然残废了，但对生活充满希望，尊重、理解、信任查理，她的友谊像雨露阳光，是查理改正缺点的主要原因。

　（学习目标三）　　　

1、深入理解文本，从多角度去探寻查理变化的原因。

2、通过情景创设、对话朗读、角色互换、师生合作朗读等形式品读，体会是信任理解等原因使查理产生了变化。

3、通过写写查理的心理感受，加深情感体验，并训练语言。

（评价目标三）　

2、罗伯特先生的话

（1）出示句子：

“查理，你带给杰西的礼物是快乐，现在我把刀作为礼物送给你。

”

A.说说对这句话的理解。

B.罗伯特先生送给他的仅仅是一把刀吗？

查理给了杰西快乐，自己也快乐，因为快乐是相互的，同样，理解和信任也是相互的。

3、查理的内心世界

（1）查理第一次听到有人这么夸他，心里一定想了很多，写下来。

（2）我们一直谈论着查理的变化是由于杰西与罗伯特先生的尊重、理解和信任，但是最主要的还是靠自己，所以在与杰西告别时，查理说（看课件朗读）

通过情景创设、对话朗读、角色互换、师生合作朗读等形式品读，体会是信任理解等原因使查理产生了变化。

通过写写查理的心理感受，加深情感体验，并训练语言。

畅所欲言

拓展延伸

1、总结：

说说“关爱”。

2、拓展阅读：

给予可以带来快乐，尊重信任也能带来幸福，本单元的课文深深地打动着我们。

其实只要每个人心中充满爱，世界将变得更美好。

去读读《爱的教育》，继续这一周的关爱之旅。

（完成目标四）