）一个杯子装满水，再放进别的东西，水就会漫出来。
如果放进一条金鱼，却不是这样。
这是为什么？
$3x[,y|
bo+wFyY 师：
如果你就是其中的小朋友，对于科学家的话，你会怎么解释呢？
把你的想法和小组同学交流一下。
aP=U）e
|sgO〈小组交流、汇报自己的想法〉h7B+ET7*dKxi"N）DTqQ^jR
4．n444书中的小朋友是怎么想的呢？
{*Qu<"@ （生读句子）
7:
J3b}.k 师：
我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。
想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
（不假思索、毫不犹豫）
（出示词语，积累。
并把“不假思索”和“毫不犹豫”填入句中引导学生有感情地朗读。
）“一个孩子（不假思索）地说：
”“另一个孩子（毫不犹豫）地说：
”（生个别读，分组角色朗读。
）
5．过渡：
事情是不是我们想象的这样，伊琳娜又是怎么想,怎么做的呢？
这个问题有待于我们下课后去探讨，那么说了这么久，也该动动我们的小手了。
五、写字指导
1．无论学习和生活,都离不开动手和动脑。
生活中的每一个发现和发明,都是人们用心思考,不断实践获得的。
现在，就让我们来动动脑，动动手。
下面我们练习写“提”和“题”这两个字，比较一下这两个字，你能发现什么？
（生辨析两个字字形上的异同。
）
2．字形不一样，字的意思也就不一样。
你会做下面的练习吗？
选字填空
提 题
（1）你有什么问（ ）吗？
（2）老师向我们（ ）出了一个很好的建议。
3．指导书写：
（1）两个字中的“是”写法的不同。
“提”字里的“是”最后的捺写得短一些，“问题”的“题”里的“是”那一捺要写得长一些。
（2）师范写，学生注意观察老师是怎么运笔和安排结构的。
（3）生在田字格中书写。
教师巡视、指导、帮助
（4）小组内互相展示自己的作业，写得漂亮的就夸夸他，你觉得谁没写好就帮帮他。
六、生字本，书写本
第二课时
oU<1zR一、复习引入，整体感知
1．师：
今天我们继续学习第13课，请同学们齐读课题。
2．通过上节课的学习，你知道了哪些内容？
二、体味感悟,学习第四自然段
1．师：
上节课，老师让你们去思考伊琳娜是怎么想，怎么做的？
现在,你的小脑袋里有答案了吗?
生：
伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈。
师：
妈妈说──
生：
“不能光想，你动手做做看！
”
2．师：
你如何理解妈妈说的话？
（投影出示这句话）
（1）换词理解“光”。
（2）指导朗读：
应该用怎样的语气来读？
（鼓励的语气）
（3）你怎样评价这位妈妈？
三、研读课文，学习五、六、七自然段
1．师：
你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的不一样，你会怎么想？
怎么做呢？
2．伊琳娜也是这样想，这样做的。
在文中找一找这样的语句，你怎么理解？
⑴ 想：
“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
”
①指导朗读“哎呀”，感受伊琳娜的惊讶。
②换词理解“漫”。
⑵ 做：
伊琳娜越想越生气，第二天早就去问朗志万：
“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？
”
①抽生读。
②师：
伊琳娜为什么生气？
生：
因为伊琳娜觉得自己被朗志万哄骗了，朗志万说把金鱼放进装满水的杯子里水不会漫出来，可结果伊琳娜试了一下，水却漫出来了。
师：
你被别人哄骗过吗？
当时什么感受？
（联系自身感受，有感情地朗读。
）
③师：
伊琳娜觉得自己被哄骗了，也非常地生气。
你能通过看图进一步理解吗？
生：
我看见水漫出来把桌布都打湿了，水还流到了地上，多糟糕啊！
生：
伊琳娜张大了嘴，眼睛睁得大大的，很吃惊，也很生气。
④师：
你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗？
注意读出质问的样子。
⑤师：
那么“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？
”这句话是什么意思呢？
你是怎么理解的？
（引导学生把反问句改成陈述句进行表述。
）
⑥师：
“第二天一早”又说明了什么呢？
3．体会朗志万话的意思：
师：
朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢？
请带着这个问题默读课文，在文中找出答案，并用自己喜欢的符号划出来。
？
（学生在书上划出相关句子。
）
出示句子，理解意思：
朗志万听了，哈哈大笑。
他说：
“我不是哄骗你们。
我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。
”
（1）品读“哈哈大笑”。
（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。
）
（2）比较：
妈妈：
“你动手做做看!
”（板书：
你）
朗志万：
“要动手做做看。
”（板书：
要）
［妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：
亲身）去实践，已经证明了个深奥的道理。
］
（3）师：
伊琳娜明白了朗志万的话吗？
想想她以后会怎么做？
（帮课文续编小故事）
（4）你读懂了这句话吗？
谈一谈你的理解。
（学生交流：
“的话也不一定是对的，要。
”
师小结：
不要不加思考地相信别人的话。
对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。
五、书写指导：
“喝、哄”：
口要写得高、小一点。
“喝”指导好关键笔画，里面是个“人”。
“朗”：
左边不是“良”，指导好关键笔画：
“点”。
六、作业：
丛书，复习课文
板书设计13动手做做看
听懂
生气———→高兴
动手做
提出问题 追问科学家
科学家的话，也不一定都是对的。
教学反思
14邮票齿孔的故事
教学目标
１．会认13个生字，会写12个字。
了解一些关于邮票的知识，积累运用表示数量的词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
能从带齿孔邮票的发明过程中受到启发，懂得只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。
3．初步学会能抓住重点词句和想象补白来感悟人物的品质、课文的真谛。
教学重点
认识文中13个生字，书写12个字，并能正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点
能从带齿孔邮票的发明过程中受到启发，懂得只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋。
思考研究，每个人都有发明创造的机会。
课前准备
教师：
生字、词语卡片、实物投影仪、简单的PPT课件。
学生：
集邮册，搜集一些关于邮票常识的文字资料，一张画着多张无齿孔邮票的白纸。
教学时间两课时
第一课时
一、猜谜激趣欣赏铺垫
1.猜谜语:
小小一幅画，无脚走天下。
寄信必用它，无它信不发。
请打一物。
2.板书“邮票”。
你知道关于邮票的哪些知识吗？
3．课件图片演示：
一边出现各种邮票的画面，一边补充介绍邮票的知识。
二、比较理解齿孔，引出课题
1.出示两张邮票：
一张无齿孔，一张有齿孔。
比较这两张邮票有何不同？
板书：
齿孔。
为什么把这些小孔叫齿孔？
随机认识“齿”，牙齿的齿。
2.邮票的四周为什么会有齿孔的呢？
今天我们就要来学习第１４课，板书完整课题。
3.齐读课题。
三、初读课文感知故事
１．自由读课文，标好自然段段序，圈出生字，借助拼音多读几遍，力争读通课文。
２．交流反馈：
课件出示以下语句，指名朗读，及时正音。
（1）每枚邮票的四周没有齿孔，许多枚邮票连在一起，使用的时候，得用小刀裁开。
出示生字卡片“裁”，与“栽”“载”作比较。
（2）1848年的一天，英国发明家阿切尔到伦敦的一家小酒馆喝酒。
随机出示生字卡片“酒”，与“洒”作区别。
出示词语卡片“伦敦”，补充介绍伦敦是英国的首都。
（3）邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。
四、研读课文感悟人物
1．课文中讲到了哪两个人？
板书用别针刺邮票的人和阿切尔。
2．默读课文，用横线划出描写用别针刺邮票的人的句子，用波浪线划出描写阿切尔的句子。
３．交流研读描写用别针刺邮票的人的句子。
（１）圈出描写动作的词。
理解什么叫求助。
（２）用上其中一些重要的动词用自己的话说一说这个人是怎么解决裁邮票没有小刀这个问题的。
（３）取下胸前的校徽，拿出事先准备好的邮票纸，模仿这个人刺好一个个小孔，轻松撕邮票的过程。
随机出示生字卡片“撕”，体念用手撕的感觉。
（４）从这个人的这番举动当中，你感悟到了什么
升级会员 