写教案Word格式.docx
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（1）分析《课程标准》的要求。
（2）分析每课教材内容在整个课程标准中
《教师教案怎么写》
文章《教师教案怎么写》正文开始>
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一、课前系统部分
（一）教材分析
教材分析部分的写作要求：
（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。
（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求：
（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。
（2）分析学生存在的学习问题。
（3）分析学生的学习需要和学习行为。
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求：
（1）确定知识目标。
（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素：
行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：
“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式
行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”
行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。
如知道、归纳、列举、感受、参加等等
表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标：
通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）
B、叙述最好有不同层次
根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴
（二）》一课的教学目标设计为：
（1）知识与能力：
A.通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；
学生能了解思想家老子及其辩证法思想；
学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。
B.通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力；
学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运用历史知识，解决历史问题的能力。
（2）过程与方法：
A.学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。
B.学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维能力。
（3）情感态度与价值观：
A.通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。
B.通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。
C、过程与方法是什么？
对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：
讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。
三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。
（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法）
（四）教学重点与难点
教学重点与难点部分的写作要求：
两个操作要求：
（1）确定本堂课的教学重点。
（2）确定本堂课的教学难点。
（五）教学方式
教学方式部分的写作要求：
介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
（六）教学用具
教学用具部分的写作要求：
（1）教学环境的设计与准备。
（2）教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
（一）课前探究部分
课前探究部分的写作要求：
设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
（二）导入新课部分
导入新课部分的写作要求：
设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
（三）师生互动部分
师生互动部分的写作要求：
（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。
（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）
此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：
（1）突出学生的主体地位。
（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
（3）设计出师生互动方式。
（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。
（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
（四）课堂总结部分
课堂总结部分的写作要求：
（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。
（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
（五）课后作业部分
课后作业部分的写作要求：
每节课设计10道单项选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），1道材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。
）
三、课后系统部分——教学后记
教学后记部分
教学后记部分的写作要求：
（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。
（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。
（3）写出你的教学感想、心得、体会。
反思的主要内容有①教学目标实现了没有？
②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？
通过什么方式转化？
③有没有创造性地挖掘和利用教学资源
④教学设计最突出的亮点是什么？
存在的问题和症结在哪里？
⑤
针对存在的问题，提出改进的策略。
如何撰写教学案例作者:
不详时间:
2009-6-515:
07:
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一、教学案例撰写的意义
1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。
2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。
3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。
二、什么是教学案例?
四种说法:
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。
它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。
学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。
教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。
案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。
它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。
可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。
在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。
所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
三、教学案例的特点
1、案例与论文的区别
从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；
案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；
案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；
教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。
一个写在教之前，一个写在教之后；
一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
四、教学案例的一般要素
1．背景
所谓背景，即是向读者交待清楚：
"
故事"
发生的时间、地点、人物、事情的起因等。
背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"
的发生是否有什么特别的原因和条件。
背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。
2．主题
每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3．细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。
要特别注意提示人物的心理。
因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。
面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。
为什么会有各种不同的做法？
这些教学行为的内在逻辑是什么？
执教者是怎么想的？
揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。
在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。
这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。
4．结果
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。
以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。
5．评析
评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。
评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。
通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。
五、教学案例的特点和撰写要求
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。
并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。
可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；
在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。
与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的反应，写的是结果。
而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。
与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。
4．撰写的教学案例要有价值性。
通过对教学情境的描述、反思，既能提升自己教学工作的专业化水平，又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。
定义：
案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方法；
教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；
教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。
所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。
作用：
案例性事件在教师教学生涯中是层出不穷的，从清晨跨进校门到傍晚离开学校，都会有一些值得回味的事例。
这些事件或事例完全可能以案例的形式表现出来，教师把事件转变为案例的过程就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。
其作用其体表现为：
①案例研究（写作）为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；
②案例研究（写作）可能促使老师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；
③案例研究（写作）可以促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；
④案例研究（写作）为教师之间分享经验、加强沟通提供有效的方式。
特征：
①真实性——案例必须是真实发生的事件；
②疑难性——案例含有问题或疑难情境在内的事件；
③典型性——案例必须是包括特殊和典型案例问题的故事；
④浓缩性——案例必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；
⑤启发性——案例必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
区分：
教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：
①教学案例与教案：
教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；
而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。
②教学案例与教学实录：
它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。
③教学案例与叙事研究的联系与区别：
从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；
教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。
教育叙事涉及的内容比较广泛，有研究统计，在老师反思的叙事研究中涉及的内容包括有：
读书感想、社会问题、学生教育问题、宏观教育、现实生活、教育理念、教学模式等，而教学案例所叙述的故事主要应定位在教学研究上，包括教学理念、教学模式、教学策略、教学技能等，其案例问题则集中在教学、教学法、认知水平、情感与态度、教学背景等方面。
新课标下如何写好历史课教案（石义霞）
新课标下如何写好历史课教案
一、教案前的准备
所谓教案前是指教师课前的准备工作。
备课不等于写教案，而写教案则是备课的集中体现。
人们常说：
“不打无准备之仗”。
“凡事预则立，不预则废”。
教学工作也是这样，不备课就不能达到预期的目的，获得最佳的教学效果。
正如苏联一位功勋女教师考茨琴柯所说：
“我所以得到功勋教师的称号，主要是由于我在25年的教学中，对每堂课的课前准备，都是认真的、细致的，在我的记忆中，从来没有一次上过不成功的课”。
所以教案前的准备是上好课的前提。
准备得好不好，也是决定其教学效果的重要一环。
人们常常看到，有的教师知识丰富，也学过教学法，但是，课前准备马虎，草率，敷衍了事，结果，教学效果不好；
有的教师虽然历史知识掌握得一般，教学经验也还不够，可是，课前准备却很认真，下了功夫，结果，教学效果很好，并且能够“一遍拆洗一遍新”，教一遍就有一遍提高，使自己教学不断臻于成熟。
对此，有的同志用六个字做了恰当的概括，即“认真、充分、得法。
”认真，说的是态度；
充分，说的是功夫；
得法则说的是技巧。
根据本人多年的经验和近期对《课程标准》的解读，写教案前应该着力从以下三个方面去努力。
第一个方面，是认真研读《课程标准》。
这是历史教师学期前备课的第一步。
《课程标准》是教育部制订的教学的指导性文件，对于编写教科书和进行教学都具有指导作用。
《课程标准》中除规定教材的基本内容外，还有几项重要内容，如，确定历史学科的教学目标、任务和要求；
规定处理课本内容的若干原则和编排体系与课时分配；
提出课堂教学方法的建议，等等。
这些都是历史教师一个学期的教学必须遵循的总精神和根本性问题，只有掌握了这些，以后每章每节的具体备课，才有正确的指南。
新《课程标准》特别注重实践活动，让学生在活动中去感悟、去发现知识，并且力争运用所学知识解决实际问题，对知识的应用要求比较高。
我们如果不钻研新《课程标准》，就赶不上时代的节拍，就会落伍掉队。
第二个方面，是教学内容，指的是深入钻研和准确掌握教材。
教科书是课程标准的具体化，也是教师进行教学的依据和学生学习历史课的主要读物。
历史教师在学期前备课时，通读，读好教科书，就能够了解全书概貌，掌握全书的基本线索，明确教学目标、重点和难点，这样才能高屋建瓴，胸有成竹，在以后的教学中，正确地处理每课的内容，备出来的课才有方向，才有灵魂。
第三个方面，是了解学生。
不仅要备教材，还要备学生，要了解、熟悉学生的思想情况，知识水平和生理、心理特点，选择恰当的学习方法，准备好学具课件，组织好教学过程，有计划地去完成教学任务。
了解学生应从以下入手：
1.学生学习历史知识的情况如何？
如，过去学过什么？
学习中有什么问题？
全班以往的历史学习成绩怎样？
学生对所学过的历史知识理解水平怎样？
历史概念是否清楚，时间、空间概念是否明确？
经过事先了解，在教学中就可以注意补充和纠正。
2.学生学习历史的目的和态度怎样？
如学习目的明确不明确，学习的兴趣高不高，在学习习惯上存在什么问题，教师了解了学生的这些情况，就能注意随时进行有针对性的教育。
同时还要了解学生思想状况。
即抓住学生对历史、现实或文学作品阅读中普遍存在的带有倾向性的问题，以便在教学中结合历史知识的学习，进行思想品德教育。
了解学生的方法是多方面的，如，通过原班主任和原任课教师了解，通过召开团队会、班干部会或参加学生各项活动调查了解；
也可以通过分析过去学生的成绩、试卷、作业等书面材料来进行了解；
还可以在开学后，有意识地通过课堂提问、讨论、测验进一步分析学生各方面的问题。
钻研了历史《课程标准》、教科书和了解分析了学生学习历史的各方面情况之后，在学期前备课时还要考虑与本学期教学内容相适应的教学法；
直观教具课件的搜集和制作；
考虑学生应参阅的课外历史读物及历史课外活动的组织。
二、教案中的备写
所谓教案中就是编写教学计划。
在编写教学计划时要精心组织教材。
教科书的内容，都是古今中外大事，编者已考虑到其系统、全面和重点性，是经过精选的。
一位历史教师在有限的课时内，要很好地完成教学任务，组织好教材亦是非常重要的。
也可以说，教师组织教学是从历史教科书的编写到学生真正掌握教科书的中间环节。
组织教材，正是这种意义上的教材“再创造”，它体现了教师的创造性劳动。
既要以教材为依据，又要适当充实教材内容。
以教材为依据，不应该在课堂上简单地朗读课文，照本宣科。
教师还需要对教材做一番深加工。
我们常常听到一种说法，叫“整合教材”。
这是很对的。
它不是说可以随意地对教材妄自增删，而指的是严格依据教材进行组织学习的灵活运用。
其一，是补充教材。
如为了突出重点，完成教学目标，可以对历史过程讲得具体生动些，给学生一些感性材料，对于重要人物的言行，多花一些时间。
这都是对教材的补充。
这样做才可以为培养学生的分析能力打下基础，也可以引起学生对于历史学习的特殊兴趣。
其二，是精简教材。
这主要是指对课本上某些非重点的句、段，可以不必一一掌握，只让学生阅读就可以了。
应该注意的是，整合教材，不能够损害教材的系统性和结构上的完整性。
编写教学计划首先要编写好学期教学工作计划，也就是通常我们所写教案前面的那几页，这是每学期写教案的第一步。
它体现了历史教师对本学期历史教学工作的全面系统的考虑和安排。
一个完整的学期教学工作计划，不仅要写出包括教材章节、教学时数、教学进度表，还要写出全学期教材的主要内容和基本线索，以及教学所要完成的总任务。
同时，要有计划地安排单元的和学期的复习、考试与检查。
其次就是编写课时计划。
课时计划是教师上课的依据，编写它的目的是为了使课堂教学更有效率，有目的、有计划地在45分钟内完成教学的任务。
本人认为课时计划应从以下几个方面去考虑。
首先是课题，然后是：
1、教学目标包括知识与能力；
过程与方法；
情感态度和价值观
2、重点和难点重点是指教材中最主要的基本历史知识和思想教育内容，或者是在完成这些教学任务时必须重点讲授的部分。
把这部分内容讲清讲深讲透，将有助于学生对整节教材的理解，保证较好地完成教学任务。
难点，指的是一节教材中学生最不容易理解，而需要教师特别注意讲明白的地方。
难点不一定都是重点
升级会员 