一年级教案《鹅》Word格式.docx
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好啊!
谢谢同学们!
请同学们想一想，你们是用什么实际行动来欢迎司老师上课的呢?
我要认认真真地听您讲课，不做小动作。
我要积极地回答老师提出的问题，仔细完成老师布置的作业。
你们考虑得真全面，也很实际。
现在，请大家打开课本，翻到第88页（板书课题），让我们一道来学习习作例文《鹅》。
二、指导课文阅读
1提问检查预习情况。
阅读过这篇课文的同学请举手!
（纷纷举手）
手放下，看来你们都爱上语文课，已经有25名同学自动阅读过课文了。
现在，谁能说一说这篇课文有哪些主要内容?
课文里写了一只浑身雪白的鹅，它常常下蛋，还会看家，还能保护鸡。
有一次，它很勇敢地把偷吃鸡的黄鼠狼赶跑了。
说得好，说得可全面哪!
2.带着问题默读全文。
现在，请大家先翻到第91页，看一看第二道思考题，要带着这个问题默读课文；
要边读边想!
（全班学生认真默读，教师行间巡视）
〔这种结合思考题，有目的地进行默读，能有效地调动学生的有意注意力。
〕
三、边读议边板书
1.分段读议。
好了!
大家默读得挺认真!
看谁能有感情地朗读第一自然段?
（较流利地朗读完）
噢!
读得还挺流利，且有感情!
这一段究竟有哪些内容，作者又是怎样抓住特点来写的（板书“形象”）?
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开头这一段，写了一家喂了一只鹅，这只鹅周身洁白，还有一双淡黄色的脚，……
（边听边板书“洁白”“淡黄”）说得好!
谁还有补充?
还有鹅的嘴是扁圆的，额头突兀，就是额头还很高很突出的样子。
（边听边板书“扁圆”“突兀”）说得好啊!
不但发言积极，而且对“突兀”一词还能说明了意思。
不过，你是怎么弄清“突兀”一词意思的呢?
这是我爷爷告诉我的。
对!
请同学们注意：
今后自己阅读课文，遇到不认识的字或不理解的词，首先要自己查字典、查词典，如果还弄不明白，就应该向你周围的人求教。
就从今天这课来看，课文中还有“糟蹋”“残暴”“愤怒”“洁白无瑕”“一尘不染”等词语，都可以自己想方法弄清楚。
谁对第一段的内容还有补充?
〔很自然地要求学生自己识字解词，并教给了学习方法，有利于培养自学能力。
这一段最后几句，还写鹅走路很缓慢，昂首挺胸，引颈高歌，有一副昂扬雄健的样子呢!
这几句不能忽视。
鹅走路不仅缓慢，而且稳健，这有一副雄纠纠、气昂昂的神态，也就是昂扬雄健的姿态（板书“稳健”“昂扬”）
2.提示写法。
（面向全班）开头这一段的内容，大家听清楚了没有?
（齐声）听清楚了!
这一段，作者又是怎样抓住鹅的特点来写的呢?
也就是说，先描写了什么?
再描写了什么?
最后又描写了什么?
谁看出来了，看谁能大胆发言?
这一段，先写鹅周身洁白，在阳光下闪闪发光棗再写它有一双淡黄色的脚和扁圆的嘴——
好!
他能大胆发言，语言也比较流畅。
但作者究竟怎样来描写鹅的外形的呢?
请大家再看一看黑板上书写的词语（依次指向板书），“洁白”与“淡黄”是不是表示某种色彩的?
（齐声）是!
（板书“颜色”）对!
作者先写了鹅身上的颜色，再描写了什么呢?
想一想再说。
再描写了鹅的嘴和额头的形状。
说得好（板书“形状”）!
最后作者又描写了什么?
（齐声）最后描写了鹅的神态（约一半人说是姿态）!
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〔善于引导，使多数学生能“举一反三”。
3.继续读议。
答得好!
回答是描写“神态”或“姿态”的都对（转身板书“姿态”）。
现在我看哪一组坐得直，有精神，就请那一组同学齐读第二自然段（扫视全班）。
啊!
大家都精神饱满呢!
那棗就请第二组的同学一起来读第二自然段吧!
（第二组学生齐读）
（边听边板书“表现”）你们集体朗读的能力还挺不错哩!
这一段详细写了鹅生蛋的前后情况，是不是?
谁能说一说鹅生蛋前的表现?
回答（略）。
（边听边板书“神情慌张”）说得不错，大家还有什么补充?
（齐声）没有!
大家都听得很仔细。
现在谁来说一说鹅生蛋的表现?
（边听边板书“悄悄离去”）说得也不错。
不过，今后要注意少用课文中的语句，要练习多用自己的口语来说明更好!
这一段作者写得很具体很生动，特别是用了不少比喻。
请大家再看课文，用铅笔在文中比喻句的下面画上一条曲线，有多少句就画多少条，好不好?
（齐声）好（全班学生阅读课文，画曲线）!
（行间巡视指点）大家的动作真快!
谁能把加上曲线的比喻句读一遍，大家认真对照一下，看有漏掉的句子没有?
我画的句子有：
“腿里像灌满了铅”“一个比我拳头还大的雪白的蛋露出来了”“准是怕别的东西伤
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