小说阅读教学的策略创新二Word格式.docx

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环节二：

交流质疑提问

学生可能有的疑问：

司机为什么要做广播操？

为什么从第一节做到最后一节？

他与抢劫的人是何关系？

（讨论明确：

复杂多变的社会，对刚成年的“我”来说，有很多事儿是不能理解的，作者就是要用这些在“我”眼里毫无因果联系的情节，表现“我”不能理解成人世界的游戏规则。

人生的怪异与荒谬感也就凸现出来了。

环节三：

交流旁批，品味语言，理解十八岁的“我”这一人物形象

学生可能感到新颖独特的语句：

（1）“我下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须。

”

（2）“所有的人都像蛤蟆似的蹲着捡苹果。

”（3）“那个时候我连愤怒的力气都没有了。

我只能用眼睛看着这些使我愤怒极顶的一切。

”

环节四：

写一段“总评”，总结自己的阅读活动和学习收获

第一个环节是引出学生的阅读初感，在此基础上让学生交流对这篇课文阅读中的疑难之处（第二个环节），在充分交流疑难问题之后，让学生写旁批并交流各自的旁批（第三个环节）。

有了前三个环节的充分活动，学生的小说阅读经验在相互交融中得到提升。

于是最后让学生各自写一段“总评”，反思自己在这篇小说阅读学习中的得失。

（2）着眼于阅读对象的小说教学环节安排

所谓“阅读对象”，指的是学生要在课堂上阅读的“这一篇”小说。

着眼于阅读对象的小说教学环节安排，立足于小说文本，把小说知识（叙述视角、故事与情节、人物创造、场景安排等）作为核心教学内容，让学生通过内容的学习获得基本的小说阅读与鉴赏方法。

例如下面的案例。

《林教头风雪山神庙》教学设计⑥

教学目标：

从一些细节描写入手，运用金圣叹小说评点鉴赏方法，推求“细部”与“细部”之间的内在关联，进而品味小说在形象塑造与语言表达上的精妙之处。

教学环节：

（1）介绍金圣叹“先事而起波”和“事过而作波”两种推求内在关联的小说评点鉴赏方法。

（说明：

金圣叹认为“夫文章之法，有先事而起波者，有事过而作波者”。

所谓“先事而起波”是指事先埋下一笔，先“因”后“果”。

而所谓“事过而作波”是指事后补叙原因，先“果”后“因”。

了解金圣叹这两种鉴赏方法，重点让学生明白小说鉴赏方法的运用一定要结合具体的鉴赏内容，离开了具体内容的方法是无效的方法，所以我们的鉴赏一定要从细部描写入手。

（2）学生仿照金圣叹的方法从细部入手进行“推求内在关联”式鉴赏。

先由学生在通读全文把握基本情节的基础上各自寻找“鉴赏点”，然后我把学生找到的“鉴赏点”加以归类，主要按“先事而起波”和“事过而作波”分为两大类，交给大家讨论，学生兴趣很浓，讨论气氛很热烈。

学生的鉴赏点主要集中在小说对“风雪”的多处描写（含正面与侧面）、对“火”的多处描写、对“刀”与“花枪”的多处描写、对陆虞侯三人的语言描写等方面。

（3）学生谈鉴赏体会。

综合起来，学生主要表达了这么几种鉴赏体会：

一是认为通过这种鉴赏方式，对小说的鉴赏更加深入了，以前学小说只学一个大概的东西，没有深入细节描写中去推求因果联系；

一是认为通过这课书的学习，学会了鉴赏小说的一些方法，以后读小说尽量也用这些方法去鉴赏；

一是认为在这课书的学习中，透过细节和语言描写，更加了解了主人公林冲的性格发展，明白了一个安分守己的人是怎样被一步一步逼上梁山的；

一是认为这种鉴赏方式很新颖也很好，明白了文学作品中存在因果联系，以后在读小说的时候不要光看一个大概的故事，而要看仔细一些，争取品出语言背后的因果。

从学生的发言可以看出，他们的鉴赏已经深入到了小说的内部，他们对这篇小说的艺术特色有了真切体悟。

这个案例主要是教“小说鉴赏方法”。

立足于“阅读对象”，从小说文本中提炼出可教的内容，并紧紧围绕这一核心内容展开，环节与环节之间形成一种层递关系，指向明确，操作性强。

三、小说阅读教学设计样例

下面我们通过李先梅老师《变色龙》这篇课文多次备课的经历⑦，展示小说阅读教学的设计。

从李老师历经变化的教学设计及教学反思，可以看到，一个好的设计是在不断打磨、不断吸纳知识、不断反思、不断超越自我中形成的。

李老师首先以“幽默”为落点进行了一个教学设计：

《变色龙》教学设计之一：

“搞笑”版

1.预习。

通读全文，解决生字词，思考：

这篇课文带给你的最大感受是什么？

2.导入。

列夫·

托尔斯泰称誉契诃夫为“第一流的幽默作家”。

的确，读过他的短篇小说《变色龙》的人，都会忍俊不禁。

请你说说小说的哪些方面让人忍俊不禁？

3.筛选信息。

①小说里审案的警官在审案过程中变来变去很滑稽，很夸张。

②小说的题目，用一种动物的名称来比喻一个人，很讽刺。

③小说主人公的名字奥楚蔑洛夫，在俄语中是“疯癫”的意思，用它为姓，具有很强的讽刺意味。

④课文情节很有意思，这个案子被审判的是一条狗，和文中的人物哈巴狗形象很吻合，这不是巧合，而是作者的巧妙构思。

⑤文中人物的语言很幽默，读来如闻其声，如见其人。

⑥小说中的受害者赫留金的形象也很滑稽可笑，想必他是一个很无聊的人，想获得一笔赔偿的计划落空，反而被人耻笑。

⑦文章的结尾也很滑稽，赫留金不仅没有得到赔偿，反而落得“早晚要收拾”的下场。

4.归纳主题。

师：

在这些让人好笑的人物和情节中，作家着力刻画的是什么？

明确：

刻画了一个沙俄警官在审案过程中翻手为云覆手为雨的形象。

通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下、见风使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。

5.作业与评价。

课外阅读作者的另一篇小说《装在套子里的人》，比较两篇小说对“幽默”处理的异同。

上完课后，李老师认为课堂教学效果不好，感觉自己上了一堂“冷幽默”式的搞笑版语文课。

为突出“幽默”而强行要求学生从课文中“筛选”幽默，学生们只会产生“被幽默”的感觉。

由此思考，“幽默”并不能成为《变色龙》这篇小说教学的重要内容。

于是重新调整思路，进行了第二次教学设计，这次设计以“变色”为内容落点。

《变色龙》教学设计之二：

“变色”版

2.问题讨论。

警官在审案过程中有几次变化？

是怎样变的？

为什么会变？

3.梳理情节。

设计情节板书如下：

4.讨论：

从这些变化中我们可以看出什么？

警官奥楚蔑洛夫处理案件不是根据事实来明确案犯的罪责，而是根据案犯的身份或案犯的家庭背景或社会背景来确定案子处理结果，之所以变来变去，都是为了保全自己，讨好比自己职位大或比自己身份高贵的人。

简言之：

讨好上级，明哲保身。

课外阅读作者的另一篇小说《装在套子里的人》，比较两篇小说“写人物言行”的异同。

李老师按照这个设计思路上课，发现学生发言滔不绝，大多是一些义正词严的大批判式的论调，而且所有学生几乎毫不费力都能够梳理出小说的基本情节。

看来，教学《变色龙》，绝不能只是简单地让学生梳理一下奥楚蔑洛夫前后“变”了几次就可以了事的，也不是简单地让学生最后对人物下几个断语、“戴几顶帽子”就可以了结的。

她苦苦思索之后，终于进行了第三次设计，这次设计是以小说中的人物“对话”为内容落点。

《变色龙》教学设计之三：

“对话”版

2.教学展开。

活动一：

分角色朗读对话

人物对话是这篇小说的主要内容。

请同学们画出人物对话语句，以四人小组为单位，分角色朗读，看谁能根据人物性格用恰当的语气和语调来朗读。

（提示对话人物：

奥楚蔑洛夫、巡警、群众、将军哥哥）

（生读，师巡视。

活动二：

赏析人物对话

你从哪些语句读到了一个怎样的警官形象？

请用几个词语来概括奥楚蔑洛夫的形象。

学生讨论：

（语句略）人物形象——媚上欺下、见风使舵、厚颜无耻、反复无常……

小说人物性格和情节发展靠人物语言来刻画和推进，大密度的小说人物对话，使得小说语言简洁凝练。

《变色龙》正是由于精彩对话的使用，使人物的性格跃然纸上、呼之欲出。

小说中，除了重点刻画警官奥楚蔑洛夫外，还刻画了首饰匠赫留金、围观者等。

请大家通过他们的语言和行动来看看他们是一些怎样的人。

①首饰匠赫留金本来是受害者，应该同情，但从他的语言中，我们发现他也同样按照奥楚蔑洛夫的逻辑为人处世，把当宪兵的弟弟拿来炫耀。

②作者四次写到围观者，从他们的语言中我们可以读出什么内容？

可以看出这是一群极度无聊而又缺乏是非观的民众。

活动三：

明确小说主题

作者为什么要写这一个警官和一群民众在广场上滔滔不绝的对话呢？

（教师投影展示如下背景资料供学生参考。

《变色龙》作于1884年，当时正是俄国民主党人刺杀亚历山大二世（1881）之后，亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层温情脉脉的看似有些民主的面纱。

这时的警察不再是果戈理时代随意用拳头揍人的警棍了，他们看起来十分遵守法令，但是却打着遵纪守法的官腔，干着献媚邀功的勾当。

警官奥楚蔑洛夫正是当时沙皇专制制度下警察的化身。

因此，这篇作品讽刺、揭露的不是一个普通的孤立的警察，而是那个崇拜官爵的俄国专制主义社会。

（生讨论，最终形成如下结论。

一个荒唐的警官，一条可怜的小狗，一个无辜的人，一群可笑的看客，在一个广场上围绕着“狗咬人”的一桩小事，翻手为云覆手为雨，给我们上演了一段可笑而又令人感到沉重压抑的故事。

作者批判的巨笔直指那个黑暗的社会。

3.作业与评价。

课外阅读作者的另一篇小说《装在套子里的人》，比较两篇小说“对话”上的异同。

李老师这一组课例，对改进我们的小说阅读教学设计具有独特的价值：

首先，呈现了当前《变色龙》一文常见的教学思路。

对于这样经典的课文，固然可以有许多不同的教学样式，但作为有追求的语文教师，应该像李老师这样经常做一些类似的追问与反思。

其次，敏锐地把握到文本最主要的文体特征——“人物对话”，并以这一特征作为教学设计的依据。

当教师如此准确到位地确定了教学内容之后，其教学就基本得到成功的保证了。

当然，设计者对人物对话的发掘也许还可以再深入些。

最后，李老师以“人物对话”作为教学基本内容的尝试，还给小说教学带来极大的启发——在当前“人物、情节、环境”早已成为教师确定教学内容的基本原则的背景下，这一探索尤其具有现实意义。

⑧

拓展阅读：

1.（英）爱·

摩·

福斯特.小说面面观[M].苏炳文，译.广州：

花城出版社，1984.

2.曹文轩.小说门[M].北京：

作家出版社，2002.

3.（英）戴维·

洛奇.小说的艺术[M].王峻岩等，译.北京：

作家出版社，1997.

4.（美）布鲁克斯，沃伦.小说鉴赏[M].主万等，译.北京：

世界图书出版公司，2008.

5.申丹.叙事、文体与潜文本：

重读英美经典短篇小说[M].北京：

北京大学出版社，2009.

注释：

①南帆.文学理论（新读本）[M].杭州：

浙江文艺出版社，2001：

64.

②③李卫东.以《故乡》为例谈教学内容的确定[J].语文教学通讯，2010（12B）.

④杨冬雪.《孔乙己》教学设计[J].中学语文教学，2011（3）.

⑤石海红.《十八岁出门远行》教学反思[J].语文学习，2009（12）.

⑥陈隆升.推求小说细部关联，重组鉴赏教学内容[J].语文学习，2005（9）.

⑦李先梅.《变色龙》：

经典课文的若干种教学思路[J].中学语文教学，2011（6）.

⑧邓彤.细读对话：

小说教学的重要抓手[J].中学语文教学，2011（6）.^