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15、教师在引导儿童感知时，要遵循这样
—种感知顺序：
首先从远处感知事物的整体及其背景，让儿童获得整体
印象，其次到近处感知事物的局部特征以及相貌,最后回到整体
的感知上，让儿童形成牢固的整体卬象。
16、粘沙是典型的用点状材料制作平面手工作品的制作活动。
17、剪贴的目的主耍在丁•学习使用剪刀，
锻炼儿童的乎指肌肉动作
的灵活性，发展儿童手眼协调能力。
18、泥塑活动是通过双手的活动将泥塑造成立休形态的物体形彖的活动,是学前儿童最常见的立体手工造型活动。
19、废ILI材料和果蔬制作对于学前儿童的
想象力、创造力的培养有非常
重要的意义。
20、儿童美术欣赏活动的基木指导方法是
对话法o
21、幼儿园环境的设计要兼具实用性和美观性，更要符合儿童的审美趣味。
环境美化包括率内少率外环境
_的布置。
22、美术是一门艺术，也称为造型艺术、
视觉艺术或空间艺术。
23、学前儿童美术教育的基本构成要素包括学前美术教师、学前儿童、学询儿童美术教学内容及学前儿童美术教学媒体的使用。
24、学前儿章可欣赏的艺术作品主要有以下儿类绘画作品、雕塑作品、实用工艺品、建筑艺术、自然景物。
25、陈鹤琴主张把儿童绘画的发展分为四个时期：
涂鸦期（1岁〜2岁）象征期（2岁一3岁）、泄型期（3岁〜7岁）、写实期（7岁以后）。
/26、艾修勒和哈特薇克认为，蜡笔是一种农达观念的美术媒介，而画架颜料则常是一种表达情感的媒介O
27、幼儿的—门我中心思维一常常使儿童表现出自私或无理行为。
28、根据时代性原则，学前儿童社会教育内容的选择应当注意：
关注当下社会生活屮出现的新事物、新情况、新问
题。
帮助他们了解自己所生活的时代与
世界。
29、涂鸦线条的四种水平：
杂乱线、
单一线、洌形线、命名线。
30、幼儿在不断涂画的过程中逐渐将图形与线条结合起来，偶然地从中认岀某形状，发现与他们白己经验中的某些事物相似，于是他们给自己画的线条和图形起名字，自言口语地进行注释和说明，所以也有人称这种线条为“注释线”。
31、学前儿童社会教育是一个综合性的、
有着丰富内涵特性的教育领域，它兼具常识性、道德性、生活性、-
人文性,只冇综合的理解，
才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。
32、重复、对称、理
技等常常是儿童组织
和安排图形的方式。
33、陶冶法是指利用环境条件、生活
气氛以及教育者门身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法。
34、导向性原则是教育评价的根本原则。
为了贯彻导向性原则，人们有必要将素质教育的理念、—以人为木的理念_、科学和谐发展的理念引入评价工作中，对教师的工作过程和绩效及学前儿童的社会性发展水平进行评价。
35、多视点构图发展顺序：
零乱式、
平行式、并列式、散
点式、遮挡式。
36、幼儿对色彩的运用可以分为三个
阶段，即涂抹阶段、装饰阶g、再现和表现阶段。
37、学前儿童的欣赏活动是一种儿童
面对美术作品或周围景物时所进行的带冇悄感色彩的精神活动,这
种梢神活动大致包括感知、&
1、理解等心理过程。
38、表现性目标陈述的是儿童在参
与某种活动后所得到的各不相同的结果。
它所关注的是儿童在活动中表现出來的某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的儿童行为变化的结果，所以，表现性目标强调的是儿童行为结果的开放性。
39、学前儿童美术教育H标是学前儿
童美术教育课程的出发点和归m,它规定了美术教学活动应达到的具体结果，
为美术教学活动指明了努力的方向。
40、所谓雌是指探讨一件萸术作品
所蕴涵的内在意义，帮助儿童把握具象艺术形式所再现的东西，或迪
象艺术形式所表达的微妙
的情感、情调、意义或意味。
41、创造性原则是指在美术教学中应
充分发挥学前儿童的创造
性，以其创造意
识、创造力和创造个性的培养为主耍目标。
42、对话法是指在美术欣赏教育中教师、儿童与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。
43、意愿呦的主要功能在于发展学前儿竟的想象力和创造力。
44、在学前儿童的绘i田i中，表象起着
描绘和符号功能,因而学前儿童的表象主要有个别表象和
概括表象两种类型。
45、所谓表彖的变形是指在保证表彖的基木形态和丄要特征的诸况下所构想的种种新表象。
46、在齐白石的《蛙声十里出山泉》里，一道溪水，儿只蝌蚪，即是视听表彖的联想。
47、艺术知觉主要是完形知觉
和超完形知觉，对部分的感
知是为艺术整体服务的。
48、4岁〜5岁儿童手工教学活动的冃
标是儿童能较熟练地使用合适的，具有一定的立体造型的想彖）1和制作能
力o
49、剪贴是指运用剪刀将面状材料剪成所需形象后贴出平面画血的手工活动。
50、染纸的材料和工具主要是吸水
性强的纸（如生宣纸、餐山纸、毛边纸等八毛笔、水性颜料
等。
51、学前儿童可学习的折纸基本
冇对边折、对角折、集中一角折、集屮一边折、双正方折、双三角折、四角向中心折和组合折等。
52、废旧材料的造型技法是综合性的,
主要有“加法”.館减法”
或“加减法”并用。
53、儿童审美知觉的主动性是指学前
儿童总是主动选择那些对丁•他们來说富冇审美总义的形象及英结构特征的对象作为自己的审
美対彖。
54、幼儿表达的过程就是一个体验
的过程，一个进一步感受、理解美术作品类的事物的过程。
教师必须给幼儿的机会,
讣幼儿把自己对所欣赏对象的感受用语言、肢体动作等表达出来。
55、通过形式分析，加深儿童的审美体齡，提奇审美理解能力，因而形式分析阶段是学前儿童美术欣赏教育的关键环节。
56、幼儿园环境的设计要兼具实用性和美观性，更耍符合儿童的审美趣味。
57、在美术欣赏的对话中，首要的问题就是一提问。
58、用心思考方血是观察和评价幼儿在创造Z前对创造的二体和内容的把握方式或能力的标准。
59、兴趣是观察和评价幼儿在发
起和投入美术活动时的情况,评价幼儿是否情愿投入美术活动，在活动中是否有热情，是否感到愉快和满足的标准。
60、对幼儿参与美术活动的行为过程进行评价，主要目的是—了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指&
全面了解幼儿的发展状况，防止片面性。
61、色彩是造型艺术的主要语言，学前儿童通过美术活动；
学习辨认色彩
的三要素，即色相、纯度和明
62、色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象,并通过颜色的对比、渐变、重复等变化來丰富画面，从而表达自己的悄绪.诸感。
63、版画需要进行制版、印制后才能最后完成作品，所以版画兼冇绘画.设计和制作的特点。
64、剪贴纸版画是纸版画中较为简便和普及的一种，尤其适宜儿童制作0
65、实物版画常用的印刷方法有
压印法、拓印法、捺印法,
同时又分油印和水印两大类。
66、泥塑活动的冃的在于锻炼儿童的手指肌肉动作的灵活性,发展儿童手眼协调能力,培养学前儿童的空间知觉能力。
67、线描就是用线条勾画出物体的轮丿郭，以表现III对彖的形态的绘画技法。
68、教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确打细致上,而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。
69、线条的基木形态可分为直线与曲线：
直线包括水平线、垂直线、斜线以及折线；
曲线包括根据圆弧度的大小、方向转换的不同而呈现的各种曲线。
70、台湾地区资深美术教育工作者潘元石在其著作《幼儿両教学艺术》一书屮
个方面评价了幼儿的美术作品。
71、《画架绘画与儿童人格》的作者是：
艾修勒和哈特薇克。
二、简答题：
1、简述象征期不稳定表现
第一，动笔后构思。
幼儿常常在涂着涂看的时候，突然发现门己涂画的动作痕迹与某物酌外形相似，于是想起要画这一物体。
第二，事先构思和随意涂画穿插。
事先构思和随意涂画穿插乂有两种情况，一种情况是不同张的画,有些画是幼儿事先想好了画的，冇些则是随便涂画的。
另一种常况是在同一张画上,冇的东西是幼儿事先想好画的，冇些则是随便涂抹的。
第三，绘画内容转移。
绘画内容转移的表现是幼儿止画着某样东西，突然就停止不画了。
第四，形象含义易变。
幼儿画出的形彖含义经常是不稳定的，他们往往在画好的形象上再加上儿笔就说成是别的东西。
第五，易受他人影响。
幼儿画什么，受他人影响比较大。
2.学前儿童美术教育总目标
第一，引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。
第二，引导儿童积极投入美术活动中并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善。
笫三，引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型.色彩图等艺术语言表现口我和爭物的运动变化，培养英审美表现和创造能力。
3、美术教学活动的目标设计注总点
第一，活动目标要关注幼儿的发展。
一方血，活动冃标应适应幼儿己有的发展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点；
另一方面，活动目标应把他们在他人的帮助下能达到的水平，即把促进幼儿的发展作为落脚点，为幼儿创造最近发展区。
第二，活动目标要注意整合性。
这种整合性主要表现为：
一是活动目标要考虑幼儿的认知、情感、技能等多方面的整合；
二是活动H标要考虑美术与其他教育领域的整合。
4、简述幼儿园学前儿童欣赏对彖及英类型、
（1）绘画作品。
（2）雕塑作品。
从制作工艺看，学前儿童可欣赏的雕塑可以有“雕”和“塑”两类（3）工艺美术作品。
从实用性与陈设性看，学前儿童可欣赏的工艺美术作品冇日用工艺品和陈设工艺品
（4）建筑艺术。
（5）儿童美术作品。
（6）自然景物。
（7）周围坏境。
5、简述学前儿童美术教学活动的延伸
（一）美术角活动；
（二）美术室活动；
（三）口常环境布置活动；
（四）渗透在其他领域教育中的美术活动；
（五）节日活动中的美术活动；
（六）日常外出中的欣赏活动；
（七）随机性的美术活动；
（八）家庭屮的美术活动
6、简述儿童美术绘画课的基本方法
1）临摹画（对照着一张范画来作画）；
2）写生画（对着实物，把一组物体或一个场呆画下来，分为写生画和默画两种）；
3）命题画（命题画的题材范围是由教师规定的）；
4）意愿画（幼儿口选题材意愿画的特点是教师不规定范围，完全由幼儿自己选题材，自行构思.构图作画）；
5）装饰画（装饰画是给生活屮某些丨1用品、工艺品，（如手帕、花布、脸盆、阳伞、枕套.花瓶等）的表而装饰上图案纹样，使它更加美丽，引人喜爱）。
7、4岁〜5岁儿童手工教学活动的目标？
4岁〜5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具冇一定的立体造型的想象力和制作能丿JO
1、引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。
2、引导儿童学习用多种点状材料拼贴物彖，表现简单的情节。
3、引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。
4、引导儿童学习用冃测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平而的物彖或制作立体的物彖。
5、引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物彖，表现其主要特征和简单细节。
8、中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？
中国古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为卞旨的美术教育，前者被称为重“艺”的美术教育，后者则被称为重“技”的美术教育。
从奴隶社会到漫长的封建社会，屮国美术教育是以重“艺”为特色的。
重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道徳.陶冶性情的精神文化活动而存在，慕本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒授受式。
重“技”的美术教育主耍沉落于社会中属于“匠”的一类人身上，此类教育以实用性为特征，包括画.塑.铸、剪.刻、雕.磨、贴等，技艺特色浓郁。
9、简述撕纸活动中教师要注意的事项。
1）每次提供给儿童的纸不宜太大，以免儿童由于手的控制能力差而越撕越小，结果是一张大纸被撕成了一个很小的形彖，造成浪费。
2）不能要求儿童很准确地撕出一个完美的形象，如果与所构思的形象有较大的出入,教师则可以让儿童仔细观察手小的纸形，想象它像什么，撕好再装饰、添画成为一幅冇意义的画面。
10、简述教师指导儿童学习泥塑的步骤o
第二步，让他们通过与粘泥等泥塑材料的接触，了解泥既柔软，又可以黏结或任意变形的性质，知道泥工板是放泥和塑造时用的，小竹刀是用來把作品修整得光滑平整的。
第二步，教师要引导儿童学习泥塑的基木技法。
第三步，教师要引导儿童掌握泥塑的基本规律。
一是从基本几何形体出发，可以塑造出哪些立体形象。
二是从基本技法出发，可以塑造出哪些立体形彖。
第四步，教师要引导儿童学习使用泥塑的辅助材料。
第五步，教师可引导儿童根据自己的或一个小组的泥塑作品来编故事，发展儿童的想象力。
简述教师在学前儿童各类手工活动的指导中应注童的问题。
第一，提供给学前儿童的手工材料耍丰富多样，但不是说在同一次活动中堆砌很多的材料，而是要捉供冇表现力的材料，并且要让儿童有与材料充分接触的机会。
第二，要把手工活动的基本技法教给学前儿童，让他们在这一基础上自由地进行想象、操作，可“因意:
选材”，也可“因材施艺”，培养学前儿童的创造力。
第三，手工活动可与游戏活动结合起来：
一是可以在游戏活动中进行手工操作；
二是可以用游戏的形式来开展手工活动；
三是可以将手工活动的成果当做游戏的道具。
第四，要养成学前儿童良好的手工活动的卫生习惯。
11、简述在学前儿童美术欣赏教育里实施对话法的过程屮教师应注意的事项O
（1）对话双方的关系应该是半等的。
这是对话能够进行的条件，也是儿童乐于对话的前提。
在作为文本的美术作品面前，师生双方均冇说话的权利。
（2）教师应给儿童利用多通道充分体验的时间。
（3）教师不但要口己学会提问题，还要教会儿童捉问题。
（4）教师不应强求儿童接受某一权威的结论或自己的看法。
对话可能引发对话双方意想不到的新东西，因此，教师和儿童都应该阐述自己的观点。
（5）教师可引导儿童用多种方式來表达自己的市美感受。
12、简述对教师教学行为评价应注意的事项
（一）美术教育目标:
美术教育忖标是制定萸术教育活动评价标准的主要依据。
（二）关注实际情况
（三）便于操作
（四）评价信息來源
13、简述吹塑纸版画的制作步骤：
（1）画稿O先用铅笔在纸上起稿，检查冇无正反方向问题。
（2）上版。
用复写纸把画稿转移到吹塑纸上。
如冇把握在吹塑纸上直接画，可以省去这一步骤。
（3）刻制。
用铅笔或圆珠笔在吹塑纸版上按照画稿“刻制”,即在纸版上“画线”，画过的地方版面呈凹线。
刻制时要注意点、线的粗细疏密变化，粗线可用各种笔杆、筷子等物压画。
（4）印刷。
为便于印刷应先将刻好的吹塑版用胶水平贴在J7纸版上。
印吹塑版画的汕墨要适当调稀，加入少许调色油或松节油。
用油墨滚筒在版面上均匀滚上汕墨，铺纸轻轻压印。
14、阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？
阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为冇英合理Z处。
根据阿恩海姆的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。
随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂。
在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是蔡个人体。
在儿童的知觉中，人体的各部分尚未分化。
随着儿童的成长，儿童所画的图形的象征意义才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定的含义。
3〜4岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，或在别人所画的人物中找出这些部位和器官。
但是，儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用闘和最简单的图形表现人体的各个部位。
要证明这一点并不困难•如果要求儿童在蝌蚪人身上画上肚脐或衣服的纽扌II,儿童冇时会不假思索地在蝌蚪人嘴的下部画上小圆圈，有吋则会在两条竖线之间画上小圆圈。
在前一种情况下，儿童所浙的圆既代表了头部，又代表了躯干；
在后一种情况下，两条竖直的线条既代表了躯干，也代表了下肢。
三、论述题
1、叙述不同年龄阶段的儿童美术欣赏活动的特点？
一）2岁〜3岁儿童美术欣赏活动的特点
2岁〜3岁的儿童尚处于本能直觉阶段向审美感知阶段的转变期，往往对色彩、形状、线条本身（尤其是色彩）更感兴趣，缺乏审美的感知。
二）3岁〜4岁儿童美术欣赏活动的特点
3岁〜4岁的儿童己开始萌发了审美心理，具有了市美心理结构的雏形，即对优美形态的审美态度、对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感及相应的美感体验。
三）4岁〜5岁儿童美术欣赏活动的
特点
4岁〜5岁的儿童已有了明显的审美偏爱。
他们一般偏爱色彩鲜艳的、具有夺张和拟人表现风格的美术作品，喜欢那些能带给他们愉快情绪体验的自然风光利景物。
但他们还没有一般的审美标准，再爱或不喜爱某一幅作品往往取决于个人的喜好或英生活经验。
四）5岁一6岁儿童美术欣赏活动的特点
5岁一6岁的儿童已能区分什么是美、什么是丑，并有了一定的审美标准，但带有明显的个体倾向，即他们在对美术作品、歌曲、舞蹈等方面的评价上倾向于用自己的评价标准进行评价，英审美评价往往容易受到周围其他人评价的影响。
这也表明，他们的审美评价标准还较为模糊，正处于初步的、低级的萌发阶段。
2、引导儿童进行泥塑活动吋，教师还应注意什么？
第一，教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和血团的特性。
粘泥经济方便，但需去除杂质，和泥时加水要适量，也可加少量的盐和油，和好的泥扌贯熟后需封存在塑料口袋里备用；
橡皮泥干净、使用方便，市场冇售，是幼儿泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易发硬、夏季易发黏，因而适宜在春秋两季使用。
面团制作简便、干净，但夏季易发谡，且经济上负•较巫。
另外，考虑到儿童操作上的方便，教师在制订教育计划时，不宜将泥塑活动安排在寒冷和炎热的季节进行。
第二，彩草是具冇民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。
具体操作方法是：
待作品干透后，用水粉色上色；
选择颜色时，可以用形象的固冇色，也可以只考虑美观而用装饰色；
着色的顺序是先涂白色作底色，干后再上共他颜色。
着色时不宜來回反复涂，否则颜色易浑浊而不干净。
第三，泥塑材料的特点决定了泥塑作品追求的是其质朴、淳厚的美感,而学前儿童手的动作不灵活，手眼协调能力较茅，因此，教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。
第四，妥善处理儿童的泥塑作品。
教师应注意将儿童的泥塑作品保存在通风阴凉处，若需重新使用泥料，则应与儿童商战或不当着儿童的面处理掉，避免挫伤他们的积极性。
3、美国及日木的当代儿童美术教育冇何倾向？
美国：
对于美国当代的儿童美术教育思想和教育举措1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》是集大成的文件《标准》指出“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。
他们在艺术作品的创作和共亨过程中表監出欢乐和兴奋。
创造是这种教学的核心。
他们学会用各种工具过程和媒体进行工作。
他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑。
他们学会选择以强化观念的交流。
他们的口然好奇心得以促进并习得意志力和持恒心的价值。
”日本：
在当代日本教育界认为幼儿美术教育不是专业美术教育活动应把培养儿童的个性和创造性放在首位因此在美术教育中耍特别避免教师固守口己的审美趣味和一定的形式语言而造成儿童单一表现的情况。
美术教育赋予幼儿自我表现以很高的价值在美术教育中透过艺术的教育结合造型基础教学。
这两者的统合可能是日木学前儿童美术教育正在探索的路线
4、学前儿童美术欣赏教学需注意哪儿个层次？
1感觉的层次。
教师以开放的态度利用艺术作品木身的感染力激发儿童的探究欲望要求他们用£
1己直接的感觉知觉与美感意识去接触作品。
这时教师要避免用自己预定的期望去影响儿童2智慧的层次。
艺术活动有赖于智慧的运用而艺术认知层面的活动是需要学习的。
在儿童观看欣赏以后引导儿童从主题形式|象征I材料I构图等方面进行冇意识的观察并作扼要的陈述在教师的指导下进一步了解画面的形式及英内涵3表现的层次。
要求儿童表达对作品的感受在教师的启发诱导下对审美耍素进行分析描述和谈论。
教师可以着巫分析作品中视觉元素的特色作者是如何安排或组织以达到创作的预期效果的。
教师和儿童在共同的交流屮用隐喻暗示和解释等巧妙地呈现艺术品的内涵与意境。
并将所知觉的作品结构加以必要的说明解释和评价4创造性层次。
教师和儿童共同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值扩展其新奇性原创性并鼓励幼儿在作品的潜
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