电大专科学前儿童美术教育复习资料docxWord格式文档下载.docx

1、15、 教师在引导儿童感知时，要遵循这样种感知顺序：首先从远处感知事物的 整体及其背景 ，让儿童获得整体印象，其次到近处感知事物的局部特征 以及相貌 ,最后回到整体的感知上，让儿童形成牢固的整体卬象。16、 粘沙是典型的用 点状材料 制作平面手工作品的制作活动。17、 剪贴的目的主耍在丁学习使用剪刀，锻炼儿童的 乎指肌肉动作的灵活性，发展儿童手眼协调能力。18、 泥塑活动是通过双手的活动将泥塑造 成立休形态的物体形彖的活动,是 学前儿童最常见的 立体手工造型 活动。19、 废ILI材料和果蔬制作对于学前儿童的想象力 、创造力的培养有非常重要的意义。20、 儿童美术欣赏活动的基木指导方法是对话法

2、 o21、 幼儿园环境的设计要兼具实用性和美 观性，更要符合儿童的审美趣味。环 境美化包括 率内少率外环境_的布置。22、 美术是一门艺术，也称为造型艺术、视觉艺术 或空间艺术。23、 学前儿童美术教育的基本构成要 素包括学前美术教师、学前儿童、学 询儿童美术教学内容及学前儿童美 术教学媒体的使用。24、 学前儿章可欣赏的艺术作品主要 有以下儿类绘画作品、 雕塑作品、 实用工艺品、建筑艺术、自然景物。25、 陈鹤琴主张把儿童绘画的发展分 为四个时期： 涂鸦期（1岁2岁） 象征期（2岁一 3岁）、泄型期（3岁7 岁）、写实期（7岁以后）。/26、艾修勒和哈特薇克认为，蜡笔 是一种农达观念的 美术

3、媒介，而 画架颜料则常是一种表达情感的媒 介 O27、 幼儿的门我中心思维一常常使 儿童表现出自私或无理行为。28、 根据 时代性原则，学前儿童社会 教育内容的选择应当注意：关注当下社 会生活屮出现的新事物、新情况、新问题。帮助他们了解自己所生活的时代与世界。29、 涂鸦线条的四种水平：杂乱线、单一线、洌形线、命名线 。30、 幼儿在不断涂画的过程中逐渐将 图形与线条结合起来，偶然地从中认 岀某形状，发现与他们白己经验中的 某些事物相似，于是他们给自己画的 线条和图形起名字，自言口语地进行 注释和说明，所以也有人称这种线条 为“注释线”。31、 学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性

4、的教育领域，它兼具常 识性、道德性、 生活性 、-人文性 ,只冇综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内 涵。32、 重复、对称 、 理技 等常常是儿童组织和安排图形的方式。33、 陶冶法 是指利用环境条件、生活气氛以及教育者门身的言行举止等，潜 移默化地影响学前儿童的社会态度和社 会行为的方法。34、 导向性原则是教育评价的根本原则。为了贯彻导向性原则，人们有必要将素 质教育的理念、以人为木的理念 _、科学和谐发展的理念引入评价工作 中，对教师的工作过程和绩效及学前儿 童的社会性发展水平进行评价。35、 多视点构图发展顺序：零乱式、平行式 、 并列式、散点式、遮挡式。36、 幼儿对色

5、彩的运用可以分为三个阶段，即涂抹阶段、 装饰阶 g 、再现和表现阶段。37、 学前儿童的欣赏活动是一种儿童面对美术作品或周围景物时所进行的 带冇悄感色彩 的精神活动,这种梢神活动大致包括感知、 &1 、理解等心理过程。38、 表现性目标陈述的是儿童在参与某种活动后所得到的各不相同的结 果。它所关注的是儿童在活动中表现 出來的某种程度上首创性的反应的形 式，而不是事先规定的儿童行为变化 的结果，所以，表现性目标强调的是 儿童行为结果 的开放性。39、 学前儿童美术教育H标是学前儿童美术教育课程的 出发点和归 m,它规定了美术教学活 动应达到的 具体结果 ，为美术教学活动指明了努力的方向。40、

6、所谓雌是指探讨一件萸术作品所蕴涵的内在意义，帮助儿童把握具 象艺术形式所再现的东西，或 迪象艺术形式 所表达的微妙的情感、情调、意义或意味。41、 创造性原则是指在美术教学中应充分发挥 学前儿童的创造性，以其创造意识、创造力和创造个性的培养为主耍 目标。42、 对话法是指在美术欣赏教育中教 师、儿童与 美术作品三者之间 的相互作用与相互交流。43、 意愿呦的主要功能在于 发 展学前儿竟的想象力和创造力 。44、 在学前儿童的绘i田i中，表象起着描绘和符号功能,因而学前儿童的表 象主要有 个别表象 和概括表象 两种类型。45、 所谓表彖的变形是指在保证表彖 的基木形态和丄要特征的诸况下所 构想的

7、种种新表象。46、 在齐白石的蛙声十里出山泉 里，一道溪水，儿只蝌蚪，即是视 听表彖 的联想。47、 艺术知觉主要是 完形知觉和 超完形知觉，对部分的感知是为艺术整体服务的。48、 4岁5岁儿童手工教学活动的冃标是儿童能 较熟练地使用合适 的，具有一定的立体造型的想彖 ）1 和 制作能力 o49、 剪贴是指运用剪刀将 面状材料 剪成所需形象后贴出平面画血的手工 活动。50、 染纸的材料和工具主要是 吸水性强 的纸（如生宣纸、餐山纸、 毛边纸等八毛笔、 水性颜料等。51、 学前儿童可学习的 折纸基本冇对边折、对角折、集中一角折、集 屮一边折、双正方折、双三角折、四 角向中心折和组合折等。52、

8、废旧材料的造型技法是综合性的,主要有 “加法” .館减法”或“加减法”并用。53、 儿童审美知觉的主动性是指学前儿童总是主动选择那些对丁他们來说 富冇审美总义的形象及英 结构 特征 的对象作为自己的审美対彖。54、 幼儿表达的过程就是一个体验的过程，一个进一步感受、理解美 术作品类的事物的过程。教师必须 给幼儿 的机会,讣幼儿把自己对所欣赏对象的感受 用语言、肢体动作等表达出来。55、 通过形式分析，加深儿童的 审 美体齡 ，提奇审美理解能力，因 而形式分析阶段是学前儿童美术欣 赏教育的关键环节。56、 幼儿园环境的设计要兼具 实 用性和美观性，更耍符合儿童的审 美趣味。57、 在美术欣赏的对

9、话中，首要的问 题就是一提问 。58、 用心思考方血是观察和评价幼儿 在创造Z前对创造的 二体和内容 的把握方式或能力的标准。59、 兴趣是观察和评价幼儿在 发起和投入美术活动时的情况,评价 幼儿是否情愿投入美术活动，在活动 中是否有热情，是否感到愉快和满足 的标准。60、 对幼儿参与美术活动的行为过程 进行评价，主要目的是了解幼儿的 发展需要，以便提供更加适宜的 帮助和指& ,全面了解幼儿的发展 状况，防止片面性。61、 色彩是造型艺术的主要语言 ， 学前儿童通过美术活动；学习辨认色 彩的三要素，即 色相、纯度和明6 2、色彩的运用是指学前儿童运用认 识的颜色来表现 物体形象,并通 过颜色的

10、对比、渐变、重复等变化來 丰富画面，从而表达自己的悄绪.诸 感。63、 版画需要进行制版、印制后 才能最后完成作品，所以版画兼冇绘 画.设计和制作的特点。64、 剪贴纸版画是纸版画中较为 简便和普及的一种，尤其适宜儿童制 作065、 实物版画常用的印刷方法有压印法、 拓印法 、捺印法,同时又分油印和水印两大类。66、 泥塑活动的冃的在于锻炼儿童的 手指肌肉 动作的灵活性,发展儿童 手眼协调能力,培养学前儿童的空 间知觉能力。67、 线描就是用 线条 勾画出物体 的轮丿郭，以表现III对彖的 形态 的绘画技法。68、 教师在评价儿童的泥塑作品时不 应把重点放在追求作品的 精确打 细致上,而应注重

11、儿童泥塑操作的 过程及作品整体的稚拙感。69、 线条的基木形态可分为直线与曲 线：直线包括 水平线 、垂直线、 斜线以及折线；曲线包括根据圆弧 度的大小、方向转换的不同而呈现的 各种曲线。70、 台湾地区资深美术教育工作者 潘元石在其著作 幼儿両教学艺 术一书屮个方面评价了幼儿的美术作 品。71、 画架绘画与儿童人格的作者是： 艾修勒和哈特薇克 。二、简答题：1、简述象征期不稳定表现第一，动笔后构思。幼儿常常在 涂着涂看的时候，突然发现门己涂画 的动作痕迹与某物酌外形相似，于是 想起要画这一物体。第二，事先构思和随意涂画穿 插。事先构思和随意涂画穿插乂有两 种情况，一种情况是不同张的画,有 些

12、画是幼儿事先想好了画的，冇些则 是随便涂画的。另一种常况是在同一 张画上,冇的东西是幼儿事先想好画 的，冇些则是随便涂抹的。第三，绘画内容转移。绘画内容 转移的表现是幼儿止画着某样东西， 突然就停止不画了。第四，形象含义易变。幼儿画出 的形彖含义经常是不稳定的，他们往 往在画好的形象上再加上儿笔就说 成是别的东西。第五，易受他人影响。幼儿画什 么，受他人影响比较大。2. 学前儿童美术教育总目标第一，引导儿童初步学习感知周围环 境和美术作品中的形式美和内容美，培养 他们对美的敏感性。第二，引导儿童积极投入美术活动中 并学习自由表达自己的感受，培养其对 美术的兴趣以及审美情感的体验和 表达能力，促

13、进其人格的完善。笫三，引导儿童初步学习多种 工具和材料的操作以及运用造型. 色彩图等艺术语言表现口我和爭物 的运动变化，培养英审美表现和创 造能力。3、 美术教学活动的目标设计注 总点第一，活动目标要关注幼儿的发 展。一方血，活动冃标应适应幼儿己 有的发展水平，符合他们美术学习发 展的规律和特点；另一方面，活动目 标应把他们在他人的帮助下能达到 的水平，即把促进幼儿的发展作为 落脚点，为幼儿创造最近发展区。第二，活动目标要注意整合 性。这种整合性主要表现为：一是活 动目标要考虑幼儿的认知、情感、技 能等多方面的整合；二是活动H标要 考虑美术与其他教育领域的整合。4、简述幼儿园学前儿童欣赏对彖及

14、英 类型、（1）绘画作品。（2）雕塑作品。从制作工艺看，学 前儿童可欣赏的雕塑可以有“雕”和 “塑”两类（3）工艺美术作品。从实 用性与陈设性看，学前儿童可欣赏的 工艺美术作品冇日用工艺品和陈设工 艺品（4）建筑艺术。（5）儿童美术作品。 （6）自然景物。（7）周围坏境。5、简述学前儿童美术教学活动的延 伸（一）美术角活动；（二）美术室活动； （三）口常环境布置活动；（四）渗透在 其他领域教育中的美术活动；（五）节 日活动中的美术活动；（六）日常外出 中的欣赏活动；（七）随机性的美术活 动；（八）家庭屮的美术活动6、简述儿童美术绘画课的基本方法1） 临摹画（对照着一张范画来作画）；2） 写生画

15、（对着实物，把一组物体或 一个场呆画下来，分为写生画和默画 两种）；3 ）命题画（命题画的题材范围是由教 师规定的）；4）意愿画（幼儿口选题材意愿画的特 点是教师不规定范围，完全由幼儿自 己选题材，自行构思.构图作画）； 5）装饰画（装饰画是给生活屮某些丨1 用品、工艺品，（如手帕、花布、脸 盆、阳伞、枕套.花瓶等）的表而装饰 上图案纹样，使它更加美丽，引人喜 爱）。7、 4岁5岁儿童手工教学活动 的目标？4岁5岁儿童手工教学活动的目标 是儿童能较熟练地使用合适的工具， 具冇一定的立体造型的想象力和制 作能丿J O1、 引导儿童较熟练地使用和选择 手工工具和材料，创造性地表现自己 的意愿。2、

16、 引导儿童学习用多种点状材料 拼贴物彖，表现简单的情节。3、 引导儿童学习用多种技法将纸 折出物体的各个部分，组合成整体物 象。4、 引导儿童学习用冃测的方法将 纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴 平而的物彖或制作立体的物彖。5、 引导儿童学习用拉伸的方法并 配合其他泥工技法塑造结构较复杂 的物彖，表现其主要特征和简单细 节。8、 中国古代儿童美术教育有哪两种 倾向，其内涵为何？中国古代美术教育分为以精神性 为主旨的美术教育和以实用性为卞旨的 美术教育，前者被称为重“艺”的美术教 育，后者则被称为重“技”的美术教育。从奴隶社会到漫长的封建社 会，屮国美术教育是以重“艺”为 特色的。重“艺”的美术

17、教育浮泛 于上层社会和文化人中， 主要作 为一种提升道徳.陶冶性情的精神 文化活动而存在，慕本的学习内容 是绘画和书法，主要的教学方式是 师徒授受式。重“技”的美术教育 主耍沉落于社会中属于“匠”的一 类人身上，此类教育以实用性为特 征，包括画.塑.铸、剪.刻、雕. 磨、贴等，技艺特色浓郁。9、简述撕纸活动中教师要注意的 事项。1） 每次提供给儿童的纸不宜太大， 以免儿童由于手的控制能力差而越撕 越小，结果是一张大纸被撕成了一个 很小的形彖，造成浪费。2） 不能要求儿童很准确地撕出一个 完美的形象，如果与所构思的形象有 较大的出入,教师则可以让儿童仔细 观察手小的纸形，想象它像什么，撕 好再装

18、饰、添画成为一幅冇意义 的画面。10、简述教师指导儿童学习泥塑的步 骤o第二步，让他们通过与粘泥等泥塑材 料的接触，了解泥既柔软，又可以黏 结或任意变形的性质，知道泥工板是 放泥和塑造时用的，小竹刀是用來把 作品修整得光滑平整的。第二步，教师要引导儿童学习泥塑 的基木技法。第三步，教师要引导儿童掌握泥塑 的基本规律。一是从基本几何形体出 发，可以塑造出哪些立体形象。二是 从基本技法出发，可以塑造出哪些立 体形彖。第四步，教师要引导儿童学习使用 泥塑的辅助材料。第五步，教师可引导儿童根据自己 的或一个小组的泥塑作品来编故事， 发展儿童的想象力。简述教师在学前儿童各类手工活动的 指导中应注童的问题

19、。第一，提供给学前儿童的手工材料 耍丰富多样，但不是说在同一次活动 中堆砌很多的材料，而是要捉供冇表 现力的材料，并且要让儿童有与材料 充分接触的机会。第二，要把手工活动的基本技 法教给学前儿童，让他们在这一基 础上自由地进行想象、操作，可“因 意:选材”，也可“因材施艺”，培 养学前儿童的创造力。第三，手工活动可与游戏活动结 合起来：一是可以在游戏活动中进 行手工操作；二是可以用游戏的形 式来开展手工活动；三是可以将手 工活动的成果当做游戏的道具。第四，要养成学前儿童良好的手 工活动的卫生习惯。11、 简述在学前儿童美术欣赏教育里 实施对话法的过程屮教师应注意的 事项O（1）对话双方的关系应

20、该是半等 的。这是对话能够进行的条件，也是 儿童乐于对话的前提。在作为文本的 美术作品面前，师生双方均冇说话的 权利。（2） 教师应给儿童利用多通道充 分体验的时间。（3） 教师不但要口己学会提问题， 还要教会儿童捉问题。（4） 教师不应强求儿童接受某一 权威的结论或自己的看法。对话可能 引发对话双方意想不到的新东西，因 此，教师和儿童都应该阐述自己的观 点。（5） 教师可引导儿童用多种方式來 表达自己的市美感受。12、 简述对教师教学行为评价应注意 的事项（一）美术教育目标:美术教育忖标是制定萸术教育活 动评价标准的主要依据。（二） 关注实际情况（三） 便于操作（四）评价信息來源13、简述吹

21、塑纸版画的制作步 骤：（1）画稿O先用铅笔在纸上起 稿，检查冇无正反方向问题。（2） 上版。用复写纸把画稿转 移到吹塑纸上。如冇把握在吹塑 纸上直接画，可以省去这一步 骤。（3） 刻制。用铅笔或圆珠笔在 吹塑纸版上按照画稿“刻制”, 即在纸版上“画线”，画过的地 方版面呈凹线。刻制时要注意 点、线的粗细疏密变化，粗线可 用各种笔杆、筷子等物压画。（4） 印刷。为便于印刷应先将 刻好的吹塑版用胶水平贴在J7 纸版上。印吹塑版画的汕墨要适 当调稀，加入少许调色油或松节 油。用油墨滚筒在版面上均匀滚 上汕墨，铺纸轻轻压印。14、阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌 蚪人”的？阿恩海姆从他的“知觉分化”理 论

22、出发，解释儿童画蝌蚪人的理由， 认为冇英合理Z处。根据阿恩海姆的 理论，早期儿童由于知觉尚未分化， 其绘画样式十分简化。随着儿童的成 长，其知觉能力不断分化，绘画样式 也越趋复杂。在早期阶段，儿童用圆 表现的不只是人的头部，而往往是蔡 个人体。在儿童的知觉中，人体的各 部分尚未分化。随着儿童的成长，儿 童所画的图形的象征意义才越来越 狭窄，越来越明确，越来越具特定的 含义。34岁的幼儿一般都会根据成 人的要求指出人体的一些部位和器 官，或在别人所画的人物中找出这些 部位和器官。但是，儿童绘画的样式 仍服从于其知觉分化的水平，用闘和 最简单的图形表现人体的各个部位。 要证明这一点并不困难如果要求

23、儿 童在蝌蚪人身上画上肚脐或衣服的 纽扌II,儿童冇时会不假思索地在蝌蚪 人嘴的下部画上小圆圈，有吋则会在 两条竖线之间画上小圆圈。在前一种 情况下，儿童所浙的圆既代表了头 部，又代表了躯干；在后一种情况 下，两条竖直的线条既代表了躯 干，也代表了下肢。三、论述题1、叙述不同年龄阶段的儿童美术欣赏 活动的特点？一） 2岁3岁儿童美术欣赏活动的 特点2岁3岁的儿童尚处于本能直 觉阶段向审美感知阶段的转变期， 往往对色彩、形状、线条本身（尤其 是色彩）更感兴趣，缺乏审美的感 知。二） 3岁4岁儿童美术欣赏活动的 特点3岁4岁的儿童己开始萌发了 审美心理，具有了市美心理结构的 雏形，即对优美形态的审

24、美态度、 对优美事物的偏爱和识别优美物体 的审美敏感及相应的美感体验。三） 4岁5岁儿童美术欣赏活动的特点4岁5岁的儿童已有了明显的 审美偏爱。他们一般偏爱色彩鲜艳 的、具有夺张和拟人表现风格的美 术作品，喜欢那些能带给他们愉快 情绪体验的自然风光利景物。但他 们还没有一般的审美标准，再爱或 不喜爱某一幅作品往往取决于个人 的喜好或英生活经验。四）5岁一6岁儿童美术欣赏活动的 特点5岁一6岁的儿童已能区分什么 是美、什么是丑，并有了一定的审 美标准，但带有明显的个体倾向， 即他们在对美术作品、歌曲、舞蹈 等方面的评价上倾向于用自己的评 价标准进行评价，英审美评价往往 容易受到周围其他人评价的影

25、响。 这也表明，他们的审美评价标准还 较为模糊，正处于初步的、低级的 萌发阶段。2、 引导儿童进行泥塑活动吋，教师 还应注意什么？第一，教师自己要了解泥塑活动 中所使用的粘泥、橡皮泥和血团的特 性。粘泥经济方便，但需去除杂质， 和泥时加水要适量，也可加少量的盐 和油，和好的泥扌贯熟后需封存在塑料 口袋里备用；橡皮泥干净、使用方便， 市场冇售，是幼儿泥塑的常用材料， 但橡皮泥冬季易发硬、夏季易发黏， 因而适宜在春秋两季使用。面团制作 简便、干净，但夏季易发谡，且经济 上负较巫。另外，考虑到儿童操作 上的方便，教师在制订教育计划时， 不宜将泥塑活动安排在寒冷和炎热的 季节进行。第二，彩草是具冇民族

26、特色的工艺 品，因而，在幼儿园大班时，教师可 引导儿童对自己制作的泥塑作品进行 着色描绘以美化作品。具体操作方法 是：待作品干透后，用水粉色上色； 选择颜色时，可以用形象的固冇色， 也可以只考虑美观而用装饰色；着色 的顺序是先涂白色作底色，干后再上 共他颜色。着色时不宜來回反复涂， 否则颜色易浑浊而不干净。第三，泥塑材料的特点决定了泥 塑作品追求的是其质朴、淳厚的美感, 而学前儿童手的动作不灵活，手眼协 调能力较茅，因此，教师在评价儿童 的泥塑作品时不应把重点放在追求作 品的精确与细致上，而应注重儿童泥 塑操作的过程及作品整体的稚拙感。第四，妥善处理儿童的泥塑作品。 教师应注意将儿童的泥塑作品

27、保存在 通风阴凉处，若需重新使用泥料，则 应与儿童商战或不当着儿童的面处理 掉，避免挫伤他们的积极性。3、 美国及日木的当代儿童美术教育冇何 倾向？美国：对于美国当代的儿童美术教育思 想和教育举措1994年定稿并出版的美 国艺术教育国家标准是集大成的文 件标准指出“年幼的儿童以极大的 热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料 进行实验，对各种观念进行探究。他们 在艺术作品的创作和共亨过程中表監出 欢乐和兴奋。创造是这种教学的核心。 他们学会用各种工具过程和媒体进行 工作。他们学会在视觉天地的探究中协 调他们的双手和头脑。他们学会选择以 强化观念的交流。他们的口然好奇心得 以促进并习得意志力和持恒心的

28、价 值。”日本：在当代日本教育界认为幼 儿美术教育不是专业美术教育活动应把 培养儿童的个性和创造性放在首位因此 在美术教育中耍特别避免教师固守口己 的审美趣味和一定的形式语言而造成儿 童单一表现的情况。美术教育赋予幼儿 自我表现以很高的价值在美术教育中透 过艺术的教育结合造型基础教学。这两 者的统合可能是日木学前儿童美术教育 正在探索的路线4、 学前儿童美术欣赏教学需注意哪儿个 层次？ 1感觉的层次。教师以开放的态 度利用艺术作品木身的感染力激发儿童 的探究欲望要求他们用1己直接的感觉 知觉与美感意识去接触作品。这时教师 要避免用自己预定的期望去影响儿童2 智慧的层次。艺术活动有赖于智慧的运 用而艺术认知层面的活动是需要学习 的。在儿童观看欣赏以后引导儿童从主 题形式|象征I材料I构图等方面进行冇 意识的观察并作扼要的陈述在教师的指 导下进一步了解画面的形式及英内涵3 表现的层次。要求儿童表达对作品的感 受在教师的启发诱导下对审美耍素进行 分析描述和谈论。教师可以着巫分析作 品中视觉元素的特色作者是如何安排或 组织以达到创作的预期效果的。教师和 儿童在共同的交流屮用隐喻暗示和解释 等巧妙地呈现艺术品的内涵与意境。并 将所知觉的作品结构加以必要的说明解 释和评价4创造性层次。教师和儿童共 同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值 扩展其新奇性原创性并鼓励幼儿在作品 的潜