打印稿王为民大学英语说课稿.docx

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打印稿王为民大学英语说课稿

“高职公共英语课程”说课稿

王

为

民

语言与艺术系

大学英语教研室

第一部分：

课程总体设计

一、课程设置依据与必要性分析

（一）课程设置的依据

1.理论依据

根据教育部教高[2006]16号文件精神，高等职业教育办学的指导思想为“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才”。

高素质技能型人才俗称“银领”，是介于决策管理层和操作执行层之间的技能水平较高的人才。

一般认为，高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，在关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。

主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类人员。

主要分布在一、二、三产业中技能含量较高的岗位上（《中华人民共和国职业分类大典》中第三至第六大类）。

英语作为提升学院层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，伴随着知识经济的发展，英语不再是昔日“白领”专属，而已成为高级技术应用型现代人才必备的综合素质之一。

高级技术应用型现代人才不仅要有“绝活”，懂得“怎么做”，还需要具备英语运用能力来进行基本的专业沟通，完成本专业数据信息查询及信息翻译；完成与英语相关的业务流程；去掌握国际科技、经济发展的最新资讯；在多元文化中把握更多的发展机遇，跨向更高领域，参与国际化生产、经营、管理及产品研发等。

2.实践要求

根据全国企业专业人才需求与职业岗位能力分析调研报告，现代高素质技术型人才必须掌握一定的英语运用能力。

按照“瞄准岗位设课程，瞄准能力搞教学”的基本原则，设置高职英语课程必将有助于学生能力达到职业岗位标准，有利于学生就业。

（二）课程设置的必要性

1.个体功能

英语素养是“高素质技能型人才”必备的素质（举例：

中国有史以来最牛的女大专生——曹晓洁）根据“教育要三个面向”的指导思想（面向世界、面向未来、面向四个现代化），开设高职英语课程，提高高职学生的英语综合能力，符合高素质、技术型、应用型人才成长和培养的规律及要求。

2.社会功能

提高技术人才的英语素养有助于我国从人口资源大国向人力资源大国迈进。

伴随着国际化、全球化趋势，在我国社会主义现代化进程中，走新型工业化、创新型国家道路，必然要求加强国际间经济、文化在不同层面上的交流与合作，特别需要我国技术型人才能借鉴国外工业生产中先进的工艺流程、革新技术、管理经验的成功经验，实现跨越式发展，并最终有利于我国从人口资源大国向人力资源强国的转型。

二、课程定位

（一）课程性质

必修的公共基础课

（二）课程定位

1.基础性：

英语素养是现代高素质的技术型应用人才的基本素养之一。

英语课程作为一门基础课程，并为专业课程服务。

公共基础课为专业课服务；专业基础课为核心课服务；专业核心课为职业岗位服务。

英语课程着力于学生英语基本素质的培养。

基本素质模块、专业基本能力模块、职业核心能力模块、可持续发展能力模块。

2.公共性

伴随着高等教育迈入大众化阶段，高职英语同时具有了大众化的特点。

无论何种专业的高职学生（文、理、工）都理应接受高职英语教育。

这就要求该课程修读形式为：

必修的公共基础课。

（三）课程作用

1.工具性作用

基于工作过程的需要，现代高素质技术型人才必须通过学习，达到一定语言运用能力标准。

譬如，在外贸公司就业、承揽国际工程或项目、实行劳务外包等均需技术人才具备一定的英语应用能力。

2.发展性作用

开设高职英语课程有利于学生终身学习、继续教育和专业的可持续发展，如学历提升、国际交流等；更符合我院对外合作办学的特色。

比如我院和匈牙利索尔诺克大学、美国德克萨斯州A＆M国际大学等国外高校联合办学，都要求学生具备一定的英语运用能力。

三、课程目标

（一）设定课程目标的依据和原则：

根据高职教育的培养目标——“培养从事生产、服务、管理第一线的应用型人才”，我们可以推导出高职课程目标设定的指导原则：

“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”。

课程目的的设定要经过充分论证：

即与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，规范课程教学的基本要求，设定科学合理的课程目标。

同理，高职英语课程目标的设定，应根据职业岗位对高职英语能力的需要，符合以下原则：

满足市场需求，服务就业导向，注重能力本位：

即高职英语必须紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能要求，强化就业导向和能力本位。

（二）高职英语课程的总体目标

2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职英语课程教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。

（三）课程的培养目标

1.知识目标：

四类英语基础知识

培养学生掌握一定的、必要的、实用的英语语音、词汇、语法、文化知识等英语基础知识。

B级的起点词汇为1，000个词，认知2，500个词汇。

A级的起点词汇为1，600个词，认知3，400个词汇，另加认知英语专业词汇400个。

2.能力目标：

五大技能与能力

具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译与学生的专业或就业工作中将可能接触到的有关英语业务资料，使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息.在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,同时指导学习方法,增强其自主学习能力，为进一步提高英语应用能力水平打下较好的基础.培养逻辑思维能力.提高文化素质，达到《高等专科学校应用能力考试》的要求.

根据不同专业就业需求，我们认为应实施双轨制分类教学策略。

工科学生：

针对其岗位要求，应以“读写译”为突破口。

文科学生：

基于其岗位需求，应以“听说读”为突破口。

3.素质目标：

育人是教育追求的永恒主题。

作为一门通识课程，在教学中应渗透人文精神，提高学生的综合素质，使学生成为人格和谐、和谐发展的“全人”和“完人”。

作为公共基础课，高职英语课程需承载的人文精涵盖以下几个方面：

（1）培养三大综合能力：

学会做人，学会做事，学会生活

（2）涵盖四大教育内容：

思想政治教育：

将社会主义核心价值观融入到高职教育人才培

养的全过程

职业道德教育：

诚信品质、敬业精神、责任意识

法制教育：

遵纪守法意识

社会化教育：

人际交往、社会礼仪、合作意识，团队精神

（3）渗透五大人文精神

学习精神、实践精神、创造精神、就业精神、创业精神

不仅传授英语学习的本领，而且要激励、唤醒、鼓舞每一个学生；加强对学生的人品，人格，品德，品行，道德，修养，素养，教养，涵养，情操，礼貌礼仪、风范魅力、举止风度和人文精神等的要求，教会学生学会做人、学会学习、学会感恩、学会交际与沟通，把学生培养成一个正常的守法的公民，而不仅仅是高技能的会工作的机器。

第二部分：

课程大纲、内容和标准

一、课程教学大纲

（一）大纲规定的课程目标

课程的主要目标：

通过大量的语言实践活动，掌握和巩固必要的语音、词汇、语法，句型，培养学生的语言表达能力和语感素养，最后提高学生的英语应用能力，通过高等学校英语应用能力考试。

（二）大纲规定的教学任务和要求

1.主要教学任务：

通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

2.具体要求：

本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练，重在培养学生使用英语进行交际的能力。

通过学习，学生应达到以下要求：

词汇：

认识3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个单词）以及由这些单词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。

学生还应结合专业英语学习，认识400个专业英语词汇。

语法：

掌握基本的英语语法规则，能正确运用听、说、读、写、译的基本知识。

听力：

听懂日常和涉外业务中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语材料，并正确理解。

口语：

能用英语进行课堂交流，并在日常和涉外业务活动中能够进行简单交流。

阅读：

能阅读一般题材英文资料，理解正确。

阅读速度不低于每分钟80词。

能读懂日常的信函、技术说明书、合同等、理解正确。

写作：

能就一般性题材，半小时内写出约120个单词的作文，能够写作英语应用文，如填写表格与单证，简历、通知、信函等，文句基本正确，无严重的语法错误，格式恰当，表达清楚得体。

翻译：

能借助词典正确将中等难度的一般题材和一般业务的文字材料英汉互译。

二、课程教学内容

（一）课程内容选择的依据

在“实用为主，够用为度”原则指导下，课程内容的选择要符合市场对人才培养的需求，满足就业导向，注重能力本位。

语言选材要贯彻“少而精、用得着”的原则，在“学以致用”的前提下打好基础，“学一点、会一点”。

（二）课程内容范围：

1.三个应用话题模块

（1）生活交际话题：

衣、食、住、行、爱好、兴趣、娱乐、健身、约会、购物、就餐、旅行、看病、问路、家庭、风俗、文化、安全、天气等话题

（2）职场工作话题：

个人信息表、名片制作、撰写通知与海报、制作贺卡、英文书信、英语标识语、电子邮件、邀请信函、感谢信件、贺信、欠条和收条、请假条、电话留言、备忘录、求职信、问候和介绍、邀请和聚会、职业设计、求助与提供帮助、订房、求职简历等话题。

（3）学习策略话题：

模仿学习、预测学习、自言自语练习、听写训练、浏览阅读、快速查读、限时阅读、精读和泛读、阅读与想象、猜测词义、头脑风暴、英语口语、复述、单词卡片等。

2.四个基础知识模块：

语音知识、词汇知识、语法知识、文化知识、

3.五运用能力个模块：

听说训练、阅读练习、写作训练、翻译技巧、学习指导等。

三、课程考核标准

依据办学定位、专业人才培养目标、生源情况，我院高职英语课程的考核标准为：

1.达到培养目标的要求

掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。

2.通过全国高等学校英语应用能力Ｂ级考试；

3.倡导进行翻译资格考试或口语考试，并颁发资格证书。

四、教材选用及分析

（一）教材选用原则

根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职英语教材要满足职业教育的要求，要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和工作服务。

因此，高职英语教材应在“能力本位”理念下，遵循六个原则

1.实用性：

充分体现“实用为主，够用为度”的原则，适应高职

不同专业的特点和要求。

2.适用性：

教学内容要尊重学生的需要，使教学内容能充分反映

学习者主体的需求，与他们的生活和思想相关，能引发学习者的兴趣，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。

3.针对性：

学校可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行分析对比，组合使用。

4.时代性：

反映当代社会生活、科学技术、文体教育等各类主题，有贴近高中高专学生生活，并增加对英美文化的了解。

5.趣味性：

通过精选丰富有趣的语言素材，为学生创造轻松的语言氛围，增加学习的趣味性，提高学习积极性。

6.指导性：

针对高职新生对大学生活缺乏了解，学习方法欠缺，没有良好的学习习惯等情况，第一、二册增加了StudyGuide,帮助学生树立学习目标，合理安排自己的生活和学习，有效的利用学习的资源，缓解学习及考试压力等；同时，还介绍了一些行之有效的学习