基于先学后教当堂训练教学模式对学生学习方式培养课题研究的阶段性分析材料Word文档下载推荐.docx

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首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等，注重培养发展学生良好的思维品质。

其次，要逐步使学生掌握读书的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等，逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。

二、研究收获

通过本次课题研究，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

（一）进一步转变教育观念

１.“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。

如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。

要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。

遵循的原则：

凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２.“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。

“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：

学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。

如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。

就需要我们在“引导”的内容上下功夫。

只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

３.“先学后教-当堂训练”教学模式。

无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。

课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。

课上的巡回指导和提问会使感到劳累。

课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

４.“先学后教-当堂训练”教学模式。

如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：

设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

５.“先学后教-当堂训练”教学模式。

不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。

只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。

如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

（二）在以后的教学工作中

1.培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：

每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。

问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。

在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。

看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。

这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2.高效率发挥提问的应用

上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。

在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。

这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。

对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3.对于学生学习习惯的培养

无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。

通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。

所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4.对练习和当堂达标题的操作

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：

练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。

这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。

尽量避免出现以讲带练，以练代测。

第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。

只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！

在不久的将来，我们也能够说：

没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。

三、初步探索出的培养策略

我以“先学后教，当堂训练”实施方案为指导，采取反思教学、借鉴新理念新教法等策略，通过理论学习、公开课、观摩课、学科创新教学模式的构建等活动，积极将课改精神和先进的教学理念转化为全新的教学操作。

（一）优化课前先学策略

课前先学学什么？

教师课前先学-----备课改革

1.备目标。

教师备课首先要备好目标，备好目标要做到“四要”。

即：

一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。

2.备问题。

备课备问题是落实课堂教学目标的首要途径。

具体做法是：

一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题，以利于分层落实。

二是以智能目标为核心，联系生活实际，设计出有利于学生主动获取知识，并运用知识形成能力、发展智力的问题。

3.备操作。

备课环节的操作要点有五点：

复习铺垫有“高效度”。

导入新课有"

强力度"

。

传授知识有“渗透度”。

巩固教学内容“多角度”。

（二）优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。

后教教什么？

1.对所有学生在自学后都已经懂的问题，原则上不教。

但此时要询问学生有无不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。

2.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。

引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。

此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。

学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。

3.对于没有学生能够解答的问题，此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。

此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

同时及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。

在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。

（三）优化课内的训练策略

当堂训练的目标是努力化知识为能力。

要精心选择供训练用的作业，可设计一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固。

总起来讲，当堂训练要做到：

1.注重即时训练。

（1）课上讲了什么，及时巩固训练；

今天学了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘，这是艾滨浩斯总结的一条认知规律。

（2）组内成员要明确任务、统一要求，集体讨论、研究，分工协作，专人负责具体编写；

（3）在上课前1-2天，把学案发给学生预习、自学；

2.注重训练容量。

课内大容量的训练，可以以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。

3.注重训练节奏。

在训练中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。

训练的形式，有口头的、有书面的、有“开头练”的，也有“开小组会”的等等，这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。

4.注重调动情绪。

就是要让学生在课堂训练中，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。

四、实践之困惑与对策：

1．教者教科研意识淡薄，整体效果不明显。

一方面，本人教学经验不足，难于胜任教研教改重任；

另一方面，安于现状,不愿改变原有教学模式。

只有少数时间尝试这种教学模式,很难全面提高学生的整体素质。

因此，本人今后要积极开展教研教改，努力促进自身业务水平提高。

平时要挤时间，加强理论学习，开展教改实验，积累经验，我想一定能发挥出这种教学模式的巨大作用。

2．学生学习水平参差不齐。

由于学生学习水平参差不齐，分组活动时部分学生容易借机做小动作，精力不集中，“兵教兵”优势不能充分发挥；

另外，教师也很难在有限的时间内辅导学困生，导致部分成绩差的学生进步不明显。

在后期教学中，本人要努力探索，力争尽快找到解决问题的方法。

3．学生主动学习的自觉性不高。

“先学后教、当堂训练”这种模式的教学，需要学生提前对上课内容进行预习。

因为课堂上提供给学生的自学时间一般15-18分钟，如果不预习，上课时一方面要阅读文本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，在时间上一般很难及时完成。

目前农村大多数劳动力在外打工，学生缺少监护，学生自觉性普遍较差，如果教师督促不紧，不及时提醒，学生不预习，采用这种模式的效果就要差一点。

为此，我必须做到超前备课，精心编制每节课的学习内容，放学前布置给学生，要求学生预习第二天的新知内容。

上课时一般花1分钟左右的时间把班级巡视一遍，检查学生是否预习。

长期这样巡视，大部分学生都能养成良好的预习习惯，按要求预习。

4．学生不能正确地利用学习资料，削弱了这种模式的“先学后教”作用。

目前，学生自己购买的学习资料种类繁多，这类资料对自觉性好的这部分学生能起到检测和自评作用，但部分学生过份依赖自己购买的学习资料，往往把答案和过程全部抄好，使人觉得他们已经自学了，并效果很好。

长期以往，对教师的“后教”产生不利影响，这也是令人棘手的一个问题。

为此,对学生进行正确的引导、鼓励、督促显得更为重要，特别是对边缘生和学困生的关注。

教师要多找这部分学生谈心，了解他们的学习情况，家庭状况，关心他们的学习、生活，帮助他们树立信心，侧重基础，克服缺点。

对于学生的微小进步，及时鼓励、表扬，从而激发他们的学习兴趣，端正学习态度努力学习。

通过尝试这种教学模式，收到了良好的教学效果。

我所教班级学生的及格率、均分明显提高。

我想收获最大的并不只是学生成绩的大幅度提高，更重要的是我教给学生一个自主学习的方法，培养学生学习能力和他人合作能力，提高了学生的素质。

我将一如既往地去实践和反思这种教学模式，努力提高自己的教学业务水平。