部编版小学语文三年级上册8去年的树课堂实录.docx

部编版小学语文三年级上册8去年的树课堂实录.docx

《部编版小学语文三年级上册8去年的树课堂实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学语文三年级上册8去年的树课堂实录.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编版小学语文三年级上册8去年的树课堂实录

《去年的树》课堂教学实录

一、于平淡中品味天天相伴的美好

师：

《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？

（屏幕出现：

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

）

生：

（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

师：

读得真好，谁愿意再来读一读？

生：

（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：

读得真棒!

一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

预备，起——

生：

（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

师：

鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？

生：

可能会在春天，可能会在秋天。

师：

可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。

生：

可能在树孤单的时候。

师：

你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！

谁还有不一样的猜想？

生：

可能在早上，可能在晚上。

师：

也有可能。

是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。

那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？

生：

我在“天天”这个词语发现的。

师：

你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——

生：

（齐读）天天。

师：

再读——

生：

（齐读）天天。

师：

两个“天天”。

我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生：

（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：

正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：

鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

）

师：

大家看，当太阳露出笑脸的时候——

生：

（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：

当月亮挂上树梢的时候——

生：

（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：

当森林里的雪都融化了的时候——

生：

（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：

当叶子在秋风中飘落的时候——

生：

（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：

迎着风，迎着雨——

生：

（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：

走过春，走过夏——

生：

（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：

这真是一段美好的时光。

（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：

鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

）

师：

你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？

生：

天天听着鸟儿唱。

师：

你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？

生：

听着鸟儿唱。

师：

鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？

生：

听着鸟儿唱。

师：

鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？

生：

听着鸟儿唱。

师：

是的，这是一段多么美好的时光啊！

就这样，一天又一天，一日又一日，读——

生：

（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

师：

多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头——

生：

（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

师：

孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？

生：

我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。

师：

这是你的体会。

生：

他们是形影不离的好朋友。

师：

“形影不离”这个词用得真好！

生：

鸟儿和树的友谊地久天长。

师：

 哎呦——“地久天长”，感情是那样的深——

生：

深厚。

师：

好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。

（板书：

深厚）

师：

我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。

预备，起——

生：

（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

师：

孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？

来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。

（板书：

写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。

（屏幕出示：

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

树长得               鸟儿呢，长得             。

学生在音乐中想象写话，教师巡视）

师：

好，孩子们，请停下手中的笔。

大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？

那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样的外貌呢？

谁来读一读你写的这棵树？

生：

树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。

师：

写得多好！

先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。

请你再读一读具体的“怎么茂盛”。

生：

郁郁苍苍的，引人注目。

（教师板书：

茂盛、郁郁苍苍、引人注目）

师：

这是树，谁来读一读鸟儿呢？

生：

鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——

师：

（板书：

小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好。

生：

（继续）像个小天使。

师：

这个比喻真贴切。

孩子们，我们看黑板。

森林里有千万棵树，然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别——

生：

（齐答）茂盛。

师：

郁郁苍苍的，引人注目。

师：

森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——

生：

（齐答）小巧玲珑。

师：

像个小天使。

师：

同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。

（学生修订作业，教师巡视指导）

师：

好的，同桌之间互相读一读。

（学生交流写作练习）

师：

孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别——

生：

茂盛。

师：

森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别——

生：

小巧玲珑。

师：

是的。

在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。

这是一段多么深、多么深的缘分哪！

当你体会到这一点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。

生：

（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

师：

可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？

（教师擦去板书：

茂盛、郁郁苍苍、引人注目）

师：

在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗？

（教师擦去板书：

小巧玲珑）

师：

如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？

生：

美好的感觉。

生：

感觉很具体。

师：

是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。

但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，（在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”）读了这样的开头，你又有什么感觉？

生：

有点疑惑的。

生：

有点不清楚的。

生：

有点不生动。

师：

是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。

你可以在开头标注“平淡”这个词。

（教师板书：

平淡）至于平淡还会带给我们什么感觉？

你还可以继续往下读这个故事。

打开课文，自由地朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。

好，开始。

（学生自由朗读课文）

二、于平淡中品味苦苦寻找的执着 

师：

好了，读书的声音渐渐息落了。

看到你们读得这样投入，老师很感动。

读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？

不看书。

生：

树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。

师：

说得真好！

没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。

来，让我们一个一个地找，

师：

先找一找树和鸟儿之间的对话。

找到了，谁来读？

生：

（朗读）“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

师：

没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。

生：

（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”

师：

是的，这是鸟儿和树根之间的对话。

我们再找，鸟儿和大门之间的对话。

生：

（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

”

师：

好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。

生：

（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”

（屏幕出示四次对话）

师：

没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。

这样，我们一起来读一读这四次对话。

好吗？

怎么读呢？

咱们来分一下角色。

（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。

师生合作分角色朗读四次对话。

）

师：

真好，都读得非常好！

就是有一个人没读好。

知道谁没读好吗？

生：

鸟儿没读好。

师：

不对，鸟儿读得非常好。

生：

小姑娘没读好。

师：

小姑娘读的也不错。

生：

我觉得树读得不好。

师：

你们太谦虚了，树读得非常好。

大门也读得很好。

生：

树根没读好

师：

树根读得也好，你们就不敢说——

生：

旁白读得不好。

师：

再说一遍说——

生：

旁白读得不好。

师：

再说一遍——

生：

旁白读得不好。

师：

再说一遍——

生：

旁白读得不好。

（全场笑声）

师：

他是实话实说，真是，旁白没读好。

当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。

读着没劲儿。

你看，是吧！

“树对鸟儿说”，怎么说？

你再看，“鸟儿说”，怎么说？

你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单的三个问，你让我怎么读？

真没办法读啊！

师：

孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？

生：

给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。

师：

是啊！

你真有经验，怎么加提示语的动词，怎么加提示语的形容词？

其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样，大家看，前面的那个童话，叫做什么来着？

生：

（齐答）《巨人的花园》。

（屏幕出示：

巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：

“谁允许你们到这儿来玩的！

都滚出去！

”

巨人又发脾气了：

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！

”

“喂！

你赶快滚出去！

”巨人大声斥责。

）

师：

在这篇文章中就有关于人物说话的很好的提示语，来，第一句谁愿意读。

生：

（朗读）巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：

“谁允许你们到这儿来玩的！

都滚出去！

”

师：

嗯，好的，谁来读读第二句。

生：

（朗读，声音微弱）巨人又发脾气……

师：

脾气不够大，再来——

生：

（朗读，声音有力）巨人又发脾气了：

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！

”

师：

我们一起来读读第三句。

生：

（齐读）“喂！

你赶快滚出去！

”巨人大声斥责。

师：

请注意，巨人是大声斥责的。

我们再读一次，预备，起——

生：

（齐读，感情更充沛）“喂！

你赶快滚出去！

”巨人大声斥责。

师：

你看，这样的提示语读起来才有味道，才有感觉。

我相信每一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉，比如说第一句当中的那个词儿是？

生：

很生气。

师：

再比如说，第二句提示语当中的那个词儿？

生：

又发脾气。

师：

是的，又比如说第三句当中的那个词儿？

生：

斥责。

师：

大声斥责。

生：

（提高音量）大声斥责。

师：

没错。

孩子们，这些词儿或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。

让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。

但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。

“鸟儿说”怎么说的，没感觉。

这样，我们替它加一加。