最新班主任的底气灵气与豪气.docx

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最新班主任的底气灵气与豪气

班主任的底气、灵气与豪气

——班主任工作感悟

南通市通州区海晏中学沈辉

1.班主任的底气——爱心与责任

1.1爱心建基础

爱心是为师者应具备的最基本的素质。

真正的师爱是不带任何功利色彩的。

师爱是站在人类的高度对自身价值延续的眷顾！

爱学生就等于爱自己，是对自己生命价值的寄托！

“感人心者，莫先乎情”，班主任应有一颗真诚的爱心，才会在学生面前不经意地流露（通过生活中的一言一行得以细腻地体现）才能得到学生的理解、信任和爱戴！

“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。

”（苏霍姆林斯基）。

作为一名班主任，一定要细心观察学生的变化，探察他们的心理，重视他们的心灵感受和情感体验，适时调整教育教学策略。

为了能和学生真正打成一片，班主任要“蹲下身来”在心理上“返老还童”：

拥有一颗童心，尽量站在他们的心理立场去发现；挖掘一些童趣，尽量用他们的“行话”进行交流。

爱心是班主任走进学生的钥匙。

爱心包括对工作的热爱和对学生热爱。

对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性，班主任工作需要花费大量的时间和精力，有了爱才能舍得付出。

爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重、关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田，既是学生的“大家长”又是学生的知心朋友。

用爱感化学生、教育学生；用爱赢得学生的信任和尊重。

1.2责任树保障

班主任的责任心表现在上对学校负责，下对学生负责 。

有了高度的责任心，我们就会树立“班兴我荣，班衰我耻，以班为家，荣耻与共”的意识，就会倾尽全力把班级管理好，营造一个和谐的学习生活环境并得到学生的拥护和爱戴。

平等地欣赏，对待身边的每一位学生，为每一位学生提供均等的发展机会，让每一位学生幸福、健康地成长，告诉学生对与错，帮助学生认清是与非，容与耻。

培养他们独立、勤劳、刚强、负责任的心理品质，锻炼他们的自理能力。

好习惯的养成需要老师的坚持不懈和强烈的责任心！

要像父母一样呵护学生，关爱学生。

要积极与家长沟通、交流，学生出现的问题时，要及时进行批评教育，必要时联系家长家校配合，可以事半功倍；学生进步了，取得好成绩时，也要及时把好消息告诉家长，让他们一起分享喜悦。

2.班主任的灵气——民主与自治

2.1民主育平等

教师只有与学生平等交流，才能使学生敞开心扉，才能形成民主的、平等的、和谐的师生关系，才会有师生间、学生间的信息交流和教学相长，彼此形成真正的“学习共同体”，从而达到知识、情趣与能力的共生、共享、共进，最终实现教学双赢。

班主任要在学生民主意识的培养上下功夫。

学生中多有这样的想法：

“班级管理是老师的事，与我无关”；“我妈说，当班干部会影响学习”；“我当黑板管理员，说出去，太没面子了。

”……如此种种导致学生的参与意识薄弱。

因此，在班级实行民主管理之前，要让学生从思想上认同班级，要求学生做班集体的主人，更要做自己的主人，让每一个学生成为班级里不可或缺、重要的一个。

班级活动若都是老师一手包办，学生就会感到“没劲”“不感兴趣”；倘若放手让学生自主策划，学生马上兴致盎然，群情振奋。

因此班主任要大胆引导学生在班级活动中唱主角。

通过活动班主任要悉心洞察学生、班级的变化，不露痕迹地加以正确引导，面对学生，班主任要多一些理解、多一些关爱、多一些期待、多一些宽容、多一些肯定。

班主任要在人格上视学生为“成人”，要充分尊重学生的权利；要尊重和接纳学生的“奇思妙想”，要提倡不同意见的“百家争鸣”；，要培养学生的批判意识、怀疑意识、反思意识；要鼓励学生不惟师、不畏师、不惟书、不畏输；要营造充满人文关怀的班级活动环境。

2.2自治励自省

斯宾塞指出：

“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。

”在班级管理中，实现学生的自我管理，使教育目标自我内化，是使学生实现道德思想目标和学习目标的重要方式。

  “不了解孩子，不也解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。

”（苏霍姆林斯基）。

在接到一个新班级时，适时地对每一位学生进行家访、谈心，走访相关前任老师以及适度的观察是必不可少的。

当新班级运行半学期左右时，学生中会形成一些“自然群落”，包括有些老师谈虎色变的“小团体”。

其实，如果到学生中，我们会发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，如果能够加强对这些团体的引导，无疑是进行好“软管理”的重要环节。

首先，班主任要把握每一个“自然群落”的“首领”，并交给他们适合的工作。

往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。

其次，班主任要把握“自然群落”中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。

使各群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。

硬性量化考核制度的弊端在于，它会让整个班级就会缺乏生机与活力。

在学生心中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分去。

如若在这硬管理模式下，适度地推行“激励”这种“软管理”，则能温暖人心！

在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。

但一个班中班长只有一个，尤其是那些调皮学生更是只能望“长”兴叹。

但我们不妨在这些学生中选五个值日班长，每天纪律由一人负责，这样既可以让他们加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理。

 班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，但我们可以换一种轻松的形式。

如某同学忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。

这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。

3.班主任的豪气——反思与创新

3.1反思蓄动力

“欲齐其家者，先修其身”。

班主任的素质不是与生俱来的，而是在长期教育实践中修炼而成的。

班主任要不断对发生在自己身上的许多案例进行反思。

要对比较突出带有共性的问题进行多角度反思，从中找到最好的解决办法，并加以提炼总结才能更好地胜任班主任工作。

“当孩子意识到你是在教育他的时候，你所有的教育是徒劳的。

”，班主任在使用批评时，要多一点含蓄，要多一点技巧，切忌苍白说教，这样根本起不到应有的教育效果。

班主任在批评中要把握原则：

教师批评学生不是为了出气，而是为了解决问题；学生最怕的不是批评，而是不公正的批评；批评的目的不是让学生认错，而是让学生改错；教育目的不是把学生制服，而是让学生成长。

批评时不仅要选择适合的批评方法，还要选择合适的批评时机和场合。

科学巨匠牛顿说：

“我的成就当归功于精心的思索。

”勤于思考、善于琢磨是优秀班主任的个性之一。

市场经济下的“新生代”们具有不迷信宣传、不崇拜权威、不轻易服从的“三不”特点。

时代背景、教育形势、工作对象的巨变，迫使我们不断深入思考——在市场经济下，如何培养青少年具有现代观念的问题？

如何教育青少年正确处理索取与奉献的关系？

如何弘扬中华民族优良传统？

传统文化如何与现代接轨的问题？

在日益富裕今天，如何教育青少年发扬艰苦奋斗精神的问题？

如何转化后进生；如何开展心理健康教育的问题？

如何艺术性地开展思想教育工作的问题？

……思考将成为我们最好的老师。

3.2创新促发展

“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学（教育）水平就是不可思议的。

”（赞可夫）班主任应重视教育实践经验的总结。

逐步由“经验型”逐步发展为“理论型”。

作为生活在教育工作第一线的班主任，面临着教育方面的众多问题和矛盾，只要做个有心人，很容易确定研究和总结的课题。

“每个人的心灵就如同他们的脸一样各不相同。

正是他们无时无刻不表现自己的个性，才显示出难以想象的创造力和个性魅力。

”（洛克）这就需要我们做班主任的要始终坚持以人为本的教育理念。

班主任要用自己的一双“慧眼”去帮助学生发现自我，认识自我，为各种人才的成长打好基础。

班主任要为学生提供一个既宽松又有利于他们发展的土壤和环境。

班主任的管理方法应灵活多样，让每一个学生都能得到施展自己才能的机会。

班主任要领导学生创造丰富多彩的班级文化，充分展示学生的一技之长，发展学生个性，培养学生才能。

开展丰富多彩的活动，寓教于乐，学生在活动中会主动积极地自我发展。

同时，活动为每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。

班主任要定期召开主题班会，组织知识竞赛、辩论赛、演讲赛。

充分利用黑板报，设计表扬栏、展示栏等，让学生自己组织、自己管理、自己发展。

通过丰富多彩的活动培养学生的实践能力。

班主任要有意识地在班级管理中引进激励机制。

我班除了学校的“三好奖”我班还增设“特长奖”、“黑马奖”、“进步奖”、“助人为乐奖”等，设立这些奖项，目的是充分激发学生的竞争活力。

使他们学得主动活泼，体会到成功的欢乐。

班主任要在班上发动全体学生为班级的生活进行创意！

为班级的学习进行创意！

每周评选最佳创意奖。

通过持续不断的创意活动，使全班同学生活情趣高昂，学习热情高涨，有效地促进了班级各项工作的良性发展！

结语：

“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。

班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业。

这一职业应该是神圣的。

愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。

”（魏书生）！

班级竞争激励机制

本学期，我们实行一种竞争机制——班级量化管理奖惩制度。

在这种制度下，班级事务人人管，强调了自主管理，极大地调动了学生的积极性和主动性，在很大程度上激发了每一位学生的参与意识、竞争意识、主人翁意识。

　　一、量化激励机制的理论依据。

   在班级量化管理制度中，制定统一的目标和考核标准，体现了班级管理的目标指向性和可操作性；班级工作内容除常规的管理外，还随学校中心工作的需要而适当的调整，体现了班级工作的持续性和管理上的动态性；班主任根据每月的工作目标、任务及完成情况对学生进行定性定量的考核，现时评价，体现了管理的时效性；考核指标的制度化和细化，体现了班级管理考核的过程性；根据学生的表现绩效进行综合评价，及时和学生及家长联系，并拿出具体的数据来说明，有效的预防了学生的反复性与抵触心理，体现了管理的综合性、系统性。

总之，实行这一管理制度，体现了班级管理工作的客观规律和人的动态成长规律，调动了班级每位学生的工作、学习积极性，克服人为因素的影响，为提高学生思想、道德等各种素质的养成，实现学校教育教学的总目标，开创了一条新路。

　　二、量化管理奖惩制度在班级管理中的实施。

第一、学习“中小学生日常行为规范”和“中学生守则”，然后由全体学生分组讨论奖惩细则。

　　附“班级管理量化细则”：

　　1、凡违纪行为，根据班干部和任课老师记录的“学生日常行为记录单”，每一笔扣2分，如有严重违纪行为，可视情节轻重扣5—10分，班干工作失职、徇私舞弊的每次扣3分。

（凡不符合“中小学生日常行为规范”和“中学生守则”的行为都属违纪行为.）

    2、早晨早到马上读书的可奖1-6分。

    3 、每天早晨带领同学读书的奖1-3分。

    4、课堂主动举手回答问题每次奖2分，课堂分组比赛分别奖4、3、2、1分。

    5、每次检测相对自己来说有进步的加1-10分。

    6、英语周记或语文作文每超额完成一篇奖2分。

    7、课堂作业每获一个“优”或“A”奖2分。

    8、班会活动分组比赛分别奖8、6、4、1分。

    9、替值日生劳动，四人参加每人奖2分，三人参加每人奖3分，二人参加每人奖4分，一人参加奖5分。

倒纸篓每人次2分，整理劳动工具每人次奖1分。

    10、义务劳动，大扫除，主动拾纸奖1-10分。

    11、拾金不昧奖1-10分。

    12、爱心捐助奖1-10分。

    13、各级各类比赛，视级别和成绩奖1-