侨光学前教育专业剖析第一稿Word格式.docx
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3.具有相应的艺术欣赏知识与表现艺术知识。
4.掌握幼教理论知识
5.掌握幼儿一日生活安排、安全防护救助等保育知识。
素质目标定位为：
1.热爱幼儿教育事业
2．关爱儿童，尊重儿童的权利，平等地对待每一位儿童。
3．注重保教结合。
4.尊重其他教师和家长，愿意与他们进行沟通和合作。
二、人才培养模式改革
侨光已有30年的办学经验，我们知道：
职业教育的特点是以职业能力为核心构建人才培养目标，以职业岗位为依据设置课程，强调教学过程的实践性、能力培养的岗位性和办学形式的多样性，这是职业教育的特色。
由于学前教育培养、服务、研究的对象是0—6岁的学前儿童，是一个思维活跃，想象丰富，身心正处在迅速发育的充满生命活力的稚嫩个体，培养过程不能如工厂车间里生产流水线打造的一个物质产品，而要遵循学前儿童身心发展规律实施保教活动，因此，学前教育专业学生就要有深厚的人文素质，教育理论知识和教师专业基本功。
因此按照人才培养目标的定位，以学前教育的市场需求和发展为依据，确定学前教育专业人才培养模式为“双教融合”，即我们职业教育的规律方法和传统的师范教育的优势，有机地融合在一起，实现职业性和师范性的统一。
第三部分教学基本条件
一、教学团队建设
1.专业带头人：
张仕华：
（介绍）
2.骨干教师：
彭晓昕：
3.团队结构：
我们的团队，现有专业教师51人，其中本科以上学历51人，占100%；
具有中、高级职称的有17人，占33%，专任教师结构合理，整体综合素质较高。
学前教育专业校内专业教师基本情况一览表
（附表格）（无）
二、实践教学条件
1．校内实训室建设
学校领导十分重视学前教育专业的建设，优先发展和建设学前教育专业，为发展学前教育专业，在软硬件建设方面给予大力的支持，先后投入近400万元完善学前教育专业各项教学场地与设备，配备优良的师资队伍，成立了由学科带头人、专业教师为成员的学前教育专业教研组。
配备钢琴教室2间、舞蹈教室3间、美术教室2间、单间琴房92间、语音室1间、音乐室2间、模拟儿童活动实训室等。
实训室购置了大量的教学设备，达到省专业教学指导方案中专业实训中心配置要求，并较好地满足专业办学规模和人才培养要求。
学前教育实训室建设情况一览表
2．校外实训基地建设
为提升学生实践能力和就业能力，我校积极与幼儿园建立密切的合作关系，
建成“共建、共管、共享”的紧密型校外顶岗见习实习基地。
在见习实习期间，并有学前教育专业教师到园进行指导，这样，学生不仅积累了丰富的实习经验，而且完全能够胜任教学任务。
学前教育实习基地一览表（附表格）（需补充）
序号
实习基地名称
实训项目名称
签约时间
备注
1
学前教育见习、实习
2
3
4
5
6
7
8
三、经费投入
2012、2013年各投入20万，经费来源于（），专款专用，都投入到学前教育专业建设。
学前教育专业近三年建设经费投入一览表（需修改）
年度
投入金额（万元）
主要用途
累计总投入（万元）
第四部分教学改革与管理
一、课程体系与教学内容改革
1.课程设计依据与思路
以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师专业标准》和《人才培养方案》等学前教育纲领性文件为本，结合幼儿园教师工作岗位的需求，与幼儿园合作，共同分析学前教育专业的岗位职业能力和典型工作任务，构建以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的五个模块课程体系。
“五模块”课程体系，分别为：
公共基础课、专业技能课、专业理论课、拓展与实践环节五个模块。
公共基础：
共设语文、数学、英语、体育、职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、计算机应用基础、心理健康、电教基础、物理、化学、地理、历史、公共关系学等十六门课程，重在人才综合素质的培养，关注个体心灵成长和精神发展，促进学生掌握学习方法，提高学习能力、人际沟通与交往能力，全面提升学生的思想道德修养、人文素质、科学素养、身心素质和艺术素质，实现学生夯实基础、沟通艺文理、增强能力、健全人格的目的，使学生形成均衡的知识结构，具有创新的素质。
专业技能课：
重在“专长人才”的培养，使学生掌握从事专业大类和专业岗位工作所必须的专业基础知识、专业基本理论和基本技能，学有专长。
专业理论课：
重在“教师和学前教师能力”的培养，使学生掌握较系统科学的教育理论知识、先进的教学理念和教学方法，具备较强的教育教学能力，具有坚定的职业信念和高尚的职业道德。
拓展与实践课：
着力于学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的培养和训练，实现毕业生与用人单位的近距离接轨。
《学前教育》专业教学计划进程表
专业：
学前教育学制：
三年（全日制）
课程类别
课程名称
学时数
周学时数
总学时
讲授
实验
一
二
三
四
五
六
公共基础课
职业生涯规划
36
考查
职业道德与法律
经济政治与社会
哲学与人生
语文
144
考试
数学
英语
72
体育
180
9
计算机应用基础
10
物理
18
11
化学
12
地理
13
历史
讲座
14
心理健康（班会）
108
15
电教基础
16
公共关系学
专业技能课
17
钢琴（小）
面试
唱歌（小）
19
编配
20
视唱练耳
21
乐理
22
美术
23
舞蹈
专业理论课
24
听话说话
25
幼儿文学
26
幼儿心理学
27
幼儿教育学
选修
28
幼儿卫生学
29
幼儿园教育活动指导健康教育
30
幼儿园教育活动指导美术教育
31
幼儿园教育活动指导音乐教育
32
幼儿园教育活动指导语言教育
33
幼儿园教育活动指导科学教育
34
幼儿园教育活动指导数学教育
拓展课
35
课外（后）活动
计算机办公软件（考证）
必考
37
普通话（考证）
√
选考
实践
38
军训、毕业教育
60
1周
39
见习、实习
210
2周
4周
40
毕业实习（顶岗实习）
540
18周
合计
3600
2538
2课程体系的优化与调整。
依据职业教育的能力本位的要求，根据幼儿园工作岗位的要求，我们对原师范教育的传统课程进了课程体系的优化与调整：
把原来的美术课程分成基础美术和手工等几个学科；
二是教师口语课程弱化朗读训练，强化讲故事训练。
三是音乐课程中声乐课程与钢琴课程，改成唱歌和儿童歌典弹唱课程。
这样的调整，使师范传统课程更加贴近职业岗位，学生的弹、跳、画、唱、说、写等六艺更加全面和突出。
二、教学方法与手段改革
为凸显工学结合、能力本位的中职教学特点，通过传统师范教学与现代化的职业技术手段相结合，实施“教、学、做”合一的先进理念，探索出专业核心课程的教学模式为情境达标式教学式，其典型教学过程为：
创设情境、布置任务、仿真训练、总结归纳、变换情境、深度训练、评价反馈。
教学方法由过去单一的讲授式和提问式变得越来越丰富，尤其以项目任务为载体的课程改革，教师们尝试了多种教学方法：
比赛法、表演法、小组竞争法、头脑风暴法、观摩法、角色互换法、演示解说法等等，以集体训练和个别辅导相结合，模拟训练和实地操练相结合、现代教育思想和课程的具体内容相结合等各种方式，创造性的开展教学。
三、实践教学
多年教学实践，我们形成了一套固定的实践教学体系，单项技能训练——综合能力训练——学科技能竞赛——毕业专业汇报演出——见习、实习等五个环节实现。
单项技能训练：
是通过专业技能课的训练，让学生在弹、跳、画、唱、说、写等六项技能更加扎实突出，符合幼儿教师岗位能力的需要。
综合能力训练：
主要让学生结合六种教学法，进行幼儿园五大领域的教学活动的设计与实施能力的训练，让学生运用教学技能，学会设计方案、实施教育教学，并且融会贯通。
学科技能竞赛：
是激发学生训练职业技能的热情，营造比学、互学的氛围。
同时也检测课堂教学效果。
见习、实习：
通过二年级下学期的见习和三年级上学期的实习，不仅要求学生对职业能力的综合运用，也是为学生下一步的就业做奠基。
四、校（园.企.社区）相结合
坚持“校”（园.企.社区）相结合是学前教育教学改革的基本特征，学生在校三年期间，不仅可以去幼儿园参加见习实习，还积极的参加了周边社区、消防等单位组织的表演活动。
通过这些活动，学生不仅把在学校的理论知识和实践相结合，也是强化学生技能训练、岗位练兵、提高学生实践应用能力的重要措施。
（附图片）
第五部分人才培养质量
随着办学规模的不断壮大，办学水平的不断提高，学前教育专业人才培养的质量逐年提高：
1.双证书获证率：
在毕业时，学生能拿到教师资格证和普通话等级证的获证率为（），除此之外，我们还创造机会并鼓励学生其他证书的获取，如保育员证、舞蹈等级证书、技能大赛获奖证、奥尔夫音乐培训证等，目的是为学生拓宽就业空间，提高就业竞争力。
2.实习效果：
我们的实习生在实习期间受到了实习单位的普遍赞誉，给我们的实习生高度的评价。
很多单位甚至要求学生不结束实习，希望学生直接留下。
例如，11级学前教育的全丽萍、张康娜在沙面幼儿园实习，表现优秀，直接留下工作。
（（附图片）
3.学生参赛情况：
我们的学生在校期间，我们的学生单项获奖人数达（）人次；
省市级（学前教育技能竞赛）的获奖人数已达（）多人次！
第六部分专业特色创新
学前教育专业的特色，是“双教融合”，是把职业教育中的职业能力训练为主和师范教育的人文素养培养整合在一起，探索出一条特色之路。
具体体现在以下几方面：
1.课程内容面向幼儿教师工作岗位
我们融合后的课程不是遵循师范教育的学科体系的传统课程，而是强调课程设计以职业工作过程为导向，因此我们的课程内容面向幼儿园面向幼儿园保育教育五大领域岗位的全部内容。
通过这样的设计与调整，我们的课程更加贴近幼儿园真实的工作过程，真正实现了专业与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接。
2.能力本位的教育观
在这种培养模式中，我们更注重的是学生的能力本位，这显然是职业教育的理念，我们打破了师范教育的知识本位的观念，开创了职业核心能力的训练模式，突出能力目标；
以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，培养学生弹、跳、画、唱、说、写、教等、会观察、能沟通、能保育等多项职业能力，大大缩短了学生毕业时的适应期，毕业时直接上岗，学生们毕业时看上去是有着多年教学经验的老教师！
3.发展式的考核评价
传统的师范教育评价，注重的是考试，给学生进行成绩评定，融合后考核评价，我们更多的是关注学生的能力发展，不再把学生最终的成绩评定作为最终的目标，而是用发展式的评价更多关注学生现在的不足，未来向哪个方向发展。
考核和评价方式改变以理论评价为主导的评价内容，改变传统的单一“教育评价”主体，改变以终结性评价为主要评价手段，拓展评价空间，既关注学生的学业成绩，又发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进每一个学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
评价的多样性，促进了教学改革进程，提高了教学质量，贴近了中职教育的目标。
第七部分学前教育专业未来的发展：
社会对学前教育专业毕业生的需求已从数量的补充逐步过渡到质量的竞争。
依据我们师资队伍的优势、根据巨大的市场潜力优势以及不断被社会认可的办学水平，我们学前教育专业未来的发展方向为：
我们将把学前教育专业打造成广州市幼教人才培养基地；
打造成广州市学前教育专业示范基地。
实践的需要决定专业建设的水平和走向。
我校学前教育专业的建设，必须以学前教育事业发展需要为基础，为幼儿园服务，为基础教育服务，从幼儿园教学实践中获得办学资源和发展动力。
要处理好高端需要与中低端需要、未来需要与当前需要的关系，立足中端需要和当前需要，着眼高端需要、未来需要，以专科教育为平台，培养高层次适用型人才，在本区域专业建设中发挥引领作用。
要认真研究过去30年的办学经验，反思专业和课程模式，提升办学层次，立足中专层次，着眼专科层次，突破学科建设，不断适应学前教育发展的需要。
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