王崧舟《慈母情深》.docx
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王崧舟《慈母情深》
王崧舟《慈母情深》课堂实录
一、擦亮“深”这个题眼
师:
请大家看黑板,我们一起,恭恭敬敬地读题目!
生:
(齐读)慈母情深。
师:
不错,请大家注意“深”字的读法,我们再读一遍!
生:
(齐读)慈母情深(把“深”字读成了重音)。
师:
好极了!
为什么老师要在“深”下面加个着重号?
生1:
它是提醒我们这个“深”字很重要。
生2:
这说明慈母的感情非常深。
师:
能为“深”字组个词语吗?
生3:
深厚。
师:
是的,感情深厚。
往下读的时候,你得特别留意这个深厚啊。
生4:
我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。
师:
也就是我们平常说的“题——”
生:
(紧接话头)题眼。
师:
对!
题眼!
好眼力啊,有了这些感觉和发现,我们再来读一读题目!
生:
(齐读)慈母情深。
师:
面对着“深”字,你难道就没有什么问题要问问大家吗?
生1:
慈母的情到底深在哪里?
生2:
慈母的情有多深?
师:
桃花潭水深千尺,慈母情深深几许?
(稍顿)有了问题,你的感觉就会变得更加敏锐。
二、品尝“鼻子一酸”的味道
师:
请大家带着刚才的问题,做一个课堂练习(课前已发),填空。
(大屏幕呈现:
我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。
于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声--------。
我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要一元五角钱买书时,母亲用-------的手将钱塞给我,立刻又陷入了------。
我鼻子一酸,------着钱跑了出去。
)
师:
不准看书,请大家凭着自己在预习课文时留下的印象,在括号里填上课文里出现过的词语。
好,现在开始。
(生各自在练习纸上默默写生词。
师一边巡视,一边提醒学生注意自己的写字姿势,头要正,肩要平,背要挺。
)
师:
好,把笔放下,全部完成的请举手!
好!
抓紧时间,自己校对。
(大屏幕呈现:
我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。
于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声震耳欲聋。
我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要一元五角钱买书时,母亲用龟裂的手将钱塞给我,立刻又陷入了忙碌。
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。
)
(生校对练习,做错的主动修改)
师:
全部正确的请举手?
(约三分之二的学生举手示意)
师:
谁来读一读这段文字?
(生读,将“龟jun裂”读成了“龟gui裂”)
师:
读得不错,声音洪亮,语气连贯。
可惜,就差了一个字。
谁听出来了?
(该生恍然大悟,举手)噢!
你也发现了,那就给你一个将功补过的机会。
生:
龟jun裂。
师:
完全正确!
来,我们一起读。
生:
(齐读)龟裂。
师:
再读!
生:
(齐读)龟裂。
师:
再读!
生:
(齐读)龟裂。
师:
孩子们,你们见过龟裂的手吗?
生:
我爷爷的手是龟裂的。
师:
给大家描述描述。
生:
我爷爷的手皮肤很糙的,像裂缝的土地一样。
师:
这样的手用一个词来形容,就叫——
生:
龟裂。
师:
没错。
谁还看见过龟裂的手?
生:
我外婆的手。
师:
给大家说话你外婆的手。
生:
我外婆年纪很大了,她的手上全是皱纹,筋都暴出来了,皱纹很明显,是一条一条的。
师:
嗯,你外婆的手就叫——
生:
龟裂。
师:
都明白“龟裂”了吧?
生:
(齐答)是。
师:
在你们刚才默写的新词中,有一个字写起来特别繁,谁注意到了?
哪个字?
一起说——
生:
攥。
师:
对,就是这个“攥”字。
我数过整整23笔。
来伸出你的右手,张开你的左手,在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍,一共23画。
(生按要求书写)
师:
好!
确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的,请将左手牢牢攥紧。
(生自觉地攥紧左手)
师:
很好!
来,我们一起来读一读这段文字,争取读得字正腔圆、精神饱满。
生:
(齐读)我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。
于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声震耳欲聋。
我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要一元五角钱买书时,母亲用龟裂的手将钱塞给我,立刻又陷入了忙碌。
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。
师:
孩子们,“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?
生1:
想哭的感觉。
生2:
特别伤心,都快掉眼泪了。
生3:
心里很难受。
生4:
内心很痛苦。
师:
想哭,伤心、难受、痛苦,这一切的一切搅在一起,就是“鼻子一酸”。
但是,孩子们,不对啊!
母亲明明给了我买书的钱,一元五角,一分没少,一句责怪的话都没有,按理,“我”应该感到——
生:
高兴。
师:
没错,但是,此刻的我,不但没有丝毫的高兴,丝毫的激动、丝毫的快乐,相反,此刻的我只有想哭,只有伤心、只有难受、只有痛苦,只有——
(大屏幕凸现:
鼻子一酸)
生:
(齐读)鼻子一酸。
师:
再读!
生:
(齐读)鼻子一酸。
师:
再读!
读出那种想哭的感觉。
生:
(齐读)鼻子一酸。
师:
为什么?
(稍顿)为什么我会“鼻子一酸”?
(稍顿)请大家打开课文,静静地细细地默读《慈母情深》这个故事。
一边读,一边用心体会,文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?
请把这些地方,用波浪线恭恭敬敬地画下来。
(生默读课文,边读边画。
师巡视,不时与个别学生交流。
)
三、拉开“震耳欲聋”的张力
师:
划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师:
呵呵,人人都有收获!
在刚才的巡视中,我看到有位同学发现的一个句子相当特别,与众不同。
来,我们来听听她的发现。
(对那位同学)你请!
生:
(朗读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
(大屏幕呈现:
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
)
师:
你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?
生:
我觉得七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
震耳欲聋可以体现出母亲工作环境十分恶劣。
师:
还有谁也特别留意过这个句子?
(三位学生举手示意)
师:
好!
你们几位对她的发言有补充的吗?
生:
因为“我”是第一次发现母亲工作环境的恶劣。
所以“我”才会鼻子一酸。
师:
补得好!
你这一补,就把我们的理解和体会引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。
来,孩子们,我们一起读一读这个并不显眼的句子。
(生齐读)
师:
读好了“震耳欲聋”,也就读好了整个句子。
来,我们再读一遍。
(生再读,将“震耳欲聋”读成了重音)
师:
是这个意思。
但我还想再问一下,“震耳欲聋”的“欲”是什么意思?
生:
好像。
师:
不对!
不是“好像”。
(对另一生)你请。
生:
将要,快要。
师:
对,就是“将要”的意思。
耳朵都快要被震聋了,这是多么大的噪声啊!
我们读一读,读出“震耳欲聋”的感觉来。
(生齐读,声音很响)
师:
孩子们,假如是你自己置身在这样的环境里,耳边传来的是震耳欲聋的噪声,请问,你的第一反应是什么?
生:
我会觉得很烦,很快捂上耳朵。
师:
一个字——“烦”。
(对另一生)你呢?
生:
我想马上离开这个鬼地方。
师:
不光是你,除非迫不得已,谁都不愿意待在这样的鬼地方。
孩子们,你们愿意待在那里吗?
生:
(齐答)不愿意。
师:
你们不愿意吧,你们可以转身就走。
可是,母亲呢?
“我”的母亲呢?
她能走吗?
她能离开这个鬼地方吗?
她只能待在这样的环境里。
读!
(生齐读:
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
)
师:
这噪声,这“震耳欲聋”的噪声,停止过吗?
生:
(齐答)没有。
师:
消失过吗?
生:
(齐答)没有。
师:
依据何在?
(稍顿)依据就在课文中,就在课文的字里行间。
请大家快速浏览,找一找,文中哪些词句,哪些描写向我们传递着“噪声不断,噪声不停”这个事实。
(生快速浏览课文)
师:
(对一生)你请。
生:
(朗读)我大声说出了母亲的名字。
师:
“我“为什么要大声地说?
因为——(手指大屏幕中的句子)
生:
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
这是第一个依据,请继续。
生:
(朗读)母亲大声问:
“你来干什么?
”
师:
母亲为什么要大声问?
因为——(手指大屏幕中的句子)
生:
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
这是第二个依据,这样的依据在课文中可以说比比皆是。
你请。
生:
(朗读)旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道。
师:
那个女人就在母亲的身旁,为什么说话还要喊,还要大声地喊?
因为——
生:
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
已经是第三个依据了。
还有——
生:
(朗读)接着又对我喊。
师:
又是喊,为什么呀?
因为——
生:
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
这是第四个依据了。
还能找出别的依据来吗?
看看谁对课文读得深,读得细?
生:
(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那女人说。
师:
看,又是一个“大声”!
为什么?
还不是因为——
生:
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
够了!
一次又一次的“大声”,一次又一次的“喊道”,分明是在告诉我们、提醒我们——
生:
(齐读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
孩子们,这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。
母亲在什么环境下工作?
母亲就是在这样的环境中工作——
生:
(齐读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。
然而,这还只是在今天,只是在吗、那么一段时间里。
我们完全可以想像得出,昨天的母亲在怎样的环境下工作——
生:
(齐读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
明天的母亲又将在怎样的环境下工作——
生:
(齐读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
夏日炎炎,母亲在怎样的环境下工作——
生:
(齐读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
寒风凛冽,母亲在怎样的环境下工作——
生:
(齐读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
就这样,日复一日,年复一年,为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子,母亲只能爱这样的环境下,在震耳欲聋的噪声里,工作着,煎熬着。
当你亲眼看到自己的母亲竟然在这样的环境下工作,当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋时,孩子们,你的心头涌起的什么滋味儿?
生:
难受。
我希望母亲不要再这里干活了。
生:
我想哭。
生:
我非常地心痛。
生:
我感到很惭愧。
师:
是的,这种种滋味儿搅在一起,我的鼻子怎能不为之一酸啊!
来,让我们怀着各自的感受和体会,再来这个并不显眼却意味深长的句子——
生:
(齐读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
所以,为了表达“慈母情深”,这个句子能少吗?
(边说边在课题下画一波浪线,形成板书)
生:
(齐答)不能。
师:
这一次又一次的“大声说”“大声喊”,能少吗?
生:
(齐答)不能。
师:
学语文,不但要留意课文写了什么,更要思考课文为什么要写这些内容。
如果你能经常这样想,你的语文能力就会百尺竿头,更进一步。
四、一唱三叹“我的母亲”
师:
好,我们继续交流。
让我“鼻子一酸”的还有哪些描写,哪些句子?
生:
(朗读)背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲……
师:
为什么发现母亲这副神情,“我”会“鼻子一酸”?
生:
因为“我”发现母亲非常疲惫,说明母亲工作十分辛苦。
(大屏幕呈现:
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲……)
师:
好,我们一起来读一读这几个句子。
(生齐读)
师:
这几个句子写得非常特别,谁发现了?
生:
这几句话,每一句话中都有“我的母亲”。
师:
“我的母亲”一共出现了几次?
生:
三次。
师:
整整三次,一模一样。
我们再来读一读,感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。
(生齐读)
师:
谁的背直起来了?
生:
母亲。
师:
请把话说完整。
谁的背直起来了?
生:
“我”的母亲的背直起来了。
师:
谁转过身来了?
生:
“我”的母亲转过身来了。
师:
谁的眼睛吃惊的望着我?
生:
“我”的母亲的眼睛吃惊的望着我。
师:
照刚才三位同学说的,“我的母亲”应该放在句子的最前面才是啊!
但是,课文呢,作者呢,却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后,是吧?
生:
(齐答)是!
师:
特别!
写得太特别了!
按照常理,“我的母亲”出现一次就足够了,而且,完全应该放在最前面