课程标准及解析Word格式文档下载.docx
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性质:
【公共选修课/专业必修课专业基础课/专业核心课)/专业选修课】
类型:
【A类(理论性)/B类(理论+实践)/C类实践性)】
前导课程:
【或预备知识】
后继课程:
【或继续学习】
平行课程:
【或同时学习】
实践活动:
【课内或课外】
设计理念:
【课程设计理念,以学生为中心、育人为根本,以持续性自主学习行为为主线,以相关技术领域职业岗位能力培养为目标,以系列实践活动及相关案例为载体,以开口讲话、动手做事、用脑思考”为重点,设计课程、实施教学。
】
2.课程目标
【定量”描述本课程学习的预期结果。
应为专业目标服务,突出职业能力目标,针对学生应获得的知识、具备的能力、形成的技能和养成的素质进行描述,要准确、清晰、指向性强,能全面指导教师的教”和学生的学”分总体目标和具体目标,总体目标称为课程目标”具体目标为各个单元的教学目标”
课程目标的陈述原则
一般采用行为目标陈述方式,行为目标可分为结果性目标和体验性或表现性目标。
前者主要应用于可结果化的课程目标,后者通常用于无需结果化的或难以结果化的课程目标。
如一件产品、一项活动、一件事情••…。
陈述逻辑:
三维度、四要素
“三维度”,即知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观,也可对应专业能力、方法能力、社会能力。
此三者是相互交融、相互渗透的,是工具性与人文性的统一,一般不应单独分列。
“四要素”,即:
行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
一般句式:
“谁(学习者)”、“做什么(可观察到的学习行为)”“,在什么条件下(支持学习的环境)”、“做到什么程度?
(行为的标准)”
1、行为主体,即学生是行为的主体而非教师。
如:
尽量使用能••…”、“会••…?
等句式,一般不用使学生••…让学生••…?
以及提高学生••…”、“培养学生••…三等句式。
2、行为动词,即采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。
尽量使用能辨识••…“能列举••…”会描述•…、能叙述••操作流程、等词;
一般不用“了解、、“知道、“、熟悉“、、掌握、等词,笼统含糊,难以观察、难以测量、无法检验的。
1知识性目标用动词举例(分三个层次)
【了解】描述、识别、列出、列举、说出、举例说出
【理解】说明、举例说明、概述、区别解释、归纳、收集、处理、阐明
【应用】分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写
2技能性目标动词举例(分两个层次):
【模仿】尝试、模仿(模仿)、复制【独立操作】运用、使用、进行测定、拆装、制作
3情感性目标动词举例(分三个层次):
【经历(感受)】体验、参加、参与、交流
【反应(认同)】关注、认同、拒绝
【领悟(内化)】确立、形成、养成
3、行为条件
表明学生在什么样的资源、环境、条件、范围、情况下,做什么事情••…。
女口用所给的材料探究••…”、针对**事件,做出分析”、根据**要求,制定***方案”,
4、表现程度
明确学生对预期目标所应达到的水准或程度,便于测量。
如能准确无误的……,详细的……便是对写出观察记录”的要求程度,是对目标水平的限定,便于检测。
3.课程内容
【根据专业和课程目标设计教学单元,教学单元可以是章节、模块、典型工作任务、学习情境、案例或专题等等,以调研、探究和实践性的学习活动为载体,明确学生应获得的知识、能力与态度等具体的学习目标。
单元1:
……
教学目标:
本单元具体化了的预期目标,3条左右突出1个教学要点:
知识点、技能点、素质点等的综合描述教学设计:
如何学与教---做中学、做中教,教学做一体化;
独立学习、结对学习问答、辩论、…)、小组学习(明确角色分工、任务边界、…),……;
课业布置:
实践活动:
单元2:
4.考评方式
【考核指标与评价标准】
5.资源配置
【教学环境及设备设施、教材教参及教学资源等】
6.实施建议
【教学组织与实施,教学方法与手段,教学资源开发与利用等】职业性、实践性、开放性
附:
教学日历
参考举例:
“职业生涯规划”课程标准
课程名称:
职业生涯规划课程代码:
适用专业:
全院各专业总学时数:
28
—、课程定位
性质:
公共必修课
【公共选修课/专业必修课专业基础课/核心课)/专业选修课】
课程类型:
B类(理^+实践)
【A类(理论性)/B类(理^+实践)/C类实践性)】
前导课程:
入学教育专业发展与就业方向、大学生活与角色定位、
……/
后继课程:
心理健康教育、公关礼仪与交往艺术、就业指导
平行课程:
思想道德与法律基础
主题班会、主题团日活动、生涯人物访谈、演讲比赛、职业生涯规划比赛等
设计理念:
以学生为中心、育人为根本,以系列活动及相关案例为载体,强化交流互动环节,强调教学的有效性和学生的参与度,注重自主学习、自我管理、信息综合、创意创新、沟通表达、交往合作、组织协调、应变解难等8项职业关键能力的培养,关注学生的职业生涯发展。
二、课程目标
通过学习本课程,学生应形成职业生涯发展的自主意识,树立起个人发展与国家需要、社会发展相一致的职业理想,应用职业生涯规划相关理论和相关技术方法,明晰自我定位、设定职业生涯发展目标,拟定行动计划,撰写符合自我个性特点的《职业生涯规划书》通过一
系列相关实践活动,训练、提升职业关键能力,自觉、有效实施自己的职业生涯规划方案,并在职业生涯实践中不断修正、完善。
三、课程内容
单元1职业理想---课程导学2学时)
教学目标:
①树立职业理想和规划意识
2能阐述职业理想与人生发展的关系
3能说明学习本课程的行为规范、纪律要求等教学要点:
①生涯彩虹---职业与人生
②理想变迁---小学到大学
③课程导学---课程设置的目的、意义及课程目标、内容概要,学习模式、行为规范、纪律要求、考核评价方式等
教学设计:
课业布置:
撰写《我的职业理想》演讲稿
主题班会---我的职业理想”演讲
单元2职业认知4学时)
教学要点:
单元3自我认知4学时)
教学要点:
职业兴趣测试
撰写《我的自画像》演讲稿
实践活动:
主题班会我的自画像”演讲
单元4职业定位2学时)
填写《决策平衡单》
单元5行动计划2学时)
制定《行动计划》
主题班会我的行动计划”交流报告
单元6生涯规划8学时)
撰写《职业生涯规划书》
1、组内交流
2、个案分析
3、预答辩
4、答辩
总结反思2学时)
四、考评方式
【考核指标与评价标准】
五、资源配置
【教学环境及设备设施、教材教参及教学资源等】
六、实施建议
【教学组织与实施,教学方法与手段,教学资源开发与利用等】
职业性、实践性、开放性
周次
课次
学时
单元主题
课业主题
备注
12
24
6
合计
育人理念简述
“为谁扛枪、为谁打仗?
”
---当年革命者首先要回答的一个基本问题
“培养什么人、怎样培养人?
---当今教育者首先要回答的一个基本问题一、领会党的教育方针和职业教育办学指导思想1.党的《十八大报告》指出,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
(211:
两个“服务”、一个“任务”、一个“目的”“,国家本位”“、人民本位”并重定位,立德树人、全面发展)
2.国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提出的指导思想:
以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,坚持以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要,深化体制机制改革,统筹发挥好政府和市场的作用,加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。
(定位、途径手段和目标任务)
二、领会现代育人理念(2坚持、2强调,2尊重、2注重)
1坚持“以人为本”的理念
“以人为本”是当今的时代精神,教育的以人为本,就是遵循教育规律,顺应人的禀赋,挖掘人的潜能,提升人的生存与发展能力,促进人人的发展与自我完善。
归根到底,人的发展才是真正的发展,没有人的发展的一切发展,都是毫无意义的。
2坚持全面发展”的理念
就是通过教育,使受教育者树立起正确的世界观、人生观、价值观和审美观,具备良好的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、审美和人文素养,实现全面发展,而不偏废。
3强调素质教育”的理念
“素质教育”乃是教育的本质属性,以立德树人为根本任务、以实现“德智体美全面发展”为根本目的的教育,就是素质教育。
与之相反的“应试教育”,则以“应试”为目的,采用“强压硬灌”、“工业化生产”等模式,机械的训练“应试思维”,事实将证明这会贻患无穷,应坚决摒弃!
当然,“应试”作为教育的一个环节、一个手段,是重要的且必要的,但必须以服务“全面发展”为目标。
教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否能激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,使学生能够兴趣盎然地参与到教学过程中来。
4强调培养创造性”的理念
“创造性”是人类普遍存在的一种潜能或叫“天性”,外在表现为创造力。
后天的教育之于人的创造性,可能激发,也可能扼杀。
影响创造性的因素主要有环境、智力、个性三个方面。
发掘人的创造性,需围绕“创设环境,即宽松的心理环境、为学生留有充分选择的余地、改革考试制度与评价方式等;
保护个性,即保护好奇心、消除恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、为学生提供具有创造性的榜样等;
专项训练,即发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等”而展开。
学生的脑壳不是一个个被填充的容器,而是一座座待开发的宝藏、一簇簇待点燃的火把。
宁可让学生说错误的真话,也不要让学生说漂亮的假话。
5尊重学生主体性地位”的理念
现代教育倡导主体性”教育理念,即充分尊重每一位受教育者在教育实践活动中的主体地位,进而培育和发展受教育者的主体意识、主体能力、主体人格鳥教”始终围绕“学”来展开,教育过程从原来的以教师、教材、课堂为中心,向学生、活动、实践为中心转变;
从原来的教师是演员、学生是观众,向学生作演员,教师当导演、助演转变。
教师在课堂上要控制自己的表现欲,惟有这样,才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。
如今学生在课堂上缺少的就是"
表现机会"
和"
思考时间”。
6尊重学生个性化发展”的理念
现代教育倡导“尊重个性,正视个性差异;
张扬个性,鼓励个性发展”的教育理念。
我们必须打破原来教育的“工业化生产模式”,树立多元智能观,以全面发展为“基线”,针对不同学生的个性潜质特征和自我价值倾向,采用不同的教育方式和评价标准,创设个性化教育的环境及平台,为每一个学生的个性得到充分发展提供平等的机会和条件。
需要强调的是:
教育不能只面向少数学生,也不能只面向多数学生,而是一定要面向每一个学生。
7注重开放性”的理念
开放性”教育理念主要体现在教育的思想、目标、方式、内容、资源、评价等多方面。
教育思想的开放性,旨在面向世界、未来和现代化,广泛吸收
一切优秀的教育思想、理论、方法及成果,兼收并蓄、为我所用;
教育目标的开放性,旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能,不断提升人的自我发展能力,不断拓展人的生存和发展空间;
教育方式的开放性,旨在倡导教无定法、育人为本,学无定式、成才是道,教学相长、因材施教,以适应个性化发展的差异化、个人价值取向的多元化、社会需求的多样化;
教育内容的开放性,旨在面向科技进步、生产方式变革、经济社会发展需求而动态设置教育内容、配置教育资源;
教育资源的开放性,旨在将一切传统的和现代的、民族的和世界的、物质的和精神的、现实的和虚拟的种种资源,用于教育活动,服务教育实践;
教育评价的开放性,旨在打破传统的单一文本考试的评价模式,形成多方位、多进程、多元素的富有弹性的教育评价体系与机制。
8注重生态和谐”的理念
自然物的生长需要良好的自然生态环境,人才的健康成长同样也需要良好的社会生态环境。
现代教育倡导“生态和谐”的教育理念,追求整体有机的“生态性”教育环境的建构,即:
将教育活动视为一
个有机的生态体系,既要其内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容及方法等诸要素的亲和融洽、和谐统一,又要其外部的整个育人环
境、设施及文化氛围的协同互动、和谐统一。
同时,还要将融洽、和
谐的精神贯注于教育活动的每一个有机的要素和环节之中,最终形成一个统一的、和谐的教育生态体系,使人才在其中健康成长。
教师的表扬或鼓励,对有些学生而言是"
锦上添花"
,对有些学生而言则是"
雪中送炭"
。
相比之下,教师应该更多一些"
批评学生时一定要讲究方式方法,而表扬学生时则可以适当地信口开河。
学生崇拜教师,教师不值得炫耀;
教师培养出的学生使自己崇拜,教师才值得炫耀。
师生关系的最高境界是相互欣赏。
惟有这样,师生关系才会水乳交融,并达到教学相长之目的。
教师要永远相信:
老师教给学生的和学生教给老师的是同样多的!
教师对待学生要用"
放大镜"
、"
反光镜"
显微镜"
"
--发掘学生的闪光点;
--摘掉学生的缺点;
--彰显学生的个性。