中学英语听力最佳训练方案Word格式.docx
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现在我们对中学英语的听力训练有很多研究，但在教学中应该针对不同地区、不同阶段、不同年龄的学生进行区分，做到因材施教，制定不同的训练方案。
[1]“英语听力是英语学习的先导，中学生学英语首先就应当从听入手。
听与说，读，写相辅相成，互为渗透。
”“听力”一词英文为Listeningprehension.（即听有声语言，并对其理解的能力）。
正如RiversTemperty所说：
“听，是人们根据自己所了解的语言知识，语义和语法三方面的潜力，从语流中获取信息的积极活动。
”由此，我们可以将听力理解为：
获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。
但是由于听力是一个较为复杂的信息输入，信息加工和信息输出的过程。
因此学生要想获得一定的英语听力能力，是要在不断的学习实践中培养形成的。
那么，是怎样在实践中培养学生的英语听力能力的？
我们练习英语听力每天花很多时间盲目地去听是没用的，我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听，也就是四有原则。
”[2]要明确知道自己的缺陷在哪里，针对自己的缺陷再去练习，这才是提高听力的方法，开始的时候可以听一些简单的对话或者比较短的短文，如果一段时间之后感觉自己有所提高，可以加强难度，从而让自己的听力得到提高。
所谓的“有目的”就是指针对具体的题型来练习。
我们平常的英语考试和中考的听力题型是几乎固定的。
我们可以逐个的将每个题型的题目拿来练习，也就是我们选一段日子来专攻一个题型，并且把这段日子攻克的经验总结，把错题也分析总结。
以前在初中的时候，老师也经常叫我们用这种方法来提高自己的弱项，不光是在听力方面，其他科目也同样可以采用这种方法。
“有计划”和“有目的”是相辅相成的。
有计划就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。
有计划也是指每天循序渐进的做练习。
每天保持半小时的练习比较好，这样比较容易坚持，而且效果好。
“有选择”即不要什么都听。
首先要量体裁衣，接着再逐渐挑战自己。
比如在初一时，应选择一些简单的，有点娱乐性的听力材料：
如：
《英语九百句》（English900）或者《迪士尼学英语》。
到了初三左右，可以选择《新概念一》。
平时也可以“听些英文流行歌或看英语动画片当作休闲，这有助于在潜移默化中提高你的语感”。
“有策略”是比较重要的环节，它讲究的是方法和效率。
首先，我们要学会泛听和精听的结合。
在我们听力练习的计划中要适当的安排泛听和精听，对应于不同的题型我们也要选择不同的听的方式。
例如，对于会考到细节题的短文，我们要精听；
对于考主题的文章我们就泛听。
[3]英语听力能力基本由两部分组成：
一是迅速正确地辨音解义能力；
另一个是理解语言内涵的能力。
显然，学生听力的提高绝非一日之功。
因此，教师就需要作好长期性与多样性的系统计划，让学生逐步突破英语听力学习的障碍。
而且“语言应用能力是一个多成分多层次的复合体，听、说、读、写各项能力的获得和提高既相辅相成，又相互促进；
既有各自独特的要求，又有共同的规律；
通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多向交流等多种途径，确立学生在教学活动中的主体地位。
听、说、读、写，是学好英语的基本功，而“听”位于第一位，可见其在英语学习中的重要之所在，听力训练在英语教学中的地位听力在我们的生活和学习中，都不可或缺的生活方式。
我们生活中的一切，大多是通过说和听的方式来进行的。
而且在英语的学习中我们就是从听、说、读、写四个方面来进行训练的。
在历次考试中都要有听力考试，上学时英语考试都有听力部分，出国留学要考“托福”，工作是有职称考试。
对于我们来说，英语既不是第一语言，也不是第二语言，是一门外语。
这就不能像XX、澳门等地的民众一样学起来那么容易了，因为我们没那个环境，所以困难重重。
但我们还必须学好英语，因为现代环境不允许我们不学，那么听力问题就摆在我们眼前了，我们应该如何让学生很好的过听力这一关呢？
这就需要我们找出适合中学生英语听力训练的最佳方案。
就我自身而言，在学习英语的过程中，也遇到了许多问题，尤其是在听力这方面，听力算是我的弱项了，我相信你对于许多同学来说听力都是一大难点。
当然很多同学都清楚自己的弱点在哪，剩下要做的就是怎样去克服。
[4]根据研究，外语学习最好是从八、九岁开始。
现代英语教学的改革，已经使得我国的英语启蒙教育从初中提前到了小学三年级。
“然而目前小学阶段的英语教学只能属于‘印象派’即让学生尽早的接触英语，对英语产生一点感觉。
”真正的英语学习还是从初一开始。
听力是英语学习中比较重要的一部分，也是过去被忽视的一部分。
在当前形势下，从初一开始，我们就得有意识的练习和提高听力能力，为中考和高考做准备。
记得我上初二时，英语老师就渐渐的让我们练习听力，她让我们把所听到的自己复述下来，当然句子不是很长，短短的一句话，通过这种方式来练习听力，我觉得这种方法还是很可行的，到了大学，听力开了专门的课，大二的听力老师教我们在听听力的同时也要动笔，记录下一些关键词，时间之类的要点，然后根据记录下来的要点，凭借自己的语言组织能力，将其串成一篇能放映原文大意的文章。
这对于我们来说算是要求比较高的训练了，虽然一开始可能不习惯这种训练方式，后来慢慢的习惯了，听的时候注意记笔记，这样对原文的大意就能清楚了。
这就要求我们在听的过程中懂得筛选，记录要点。
此外，我们在将要点串联成文章的过程中懂得，同时也锻炼了我们对单词、句子、段落和整篇文章的能力，这对我们日后的写作有所帮助。
[5]在听力训练的过程中，听写也是一项被广泛使用的方法。
这一方法的使用建立在学生具备一定的词汇量、掌握一定的用语结构的基础上。
在听写的过程中，教师要求学生一字不差地把所听到的内容记录下来。
耳听手记的方法，对于学生巩固和掌握新旧知识都非常有效。
此外，听写这样的操练方法，不仅锻炼了学生耳听的能力，同时也锻炼了手记的能力。
那么影响听力水平有哪些因素呢？
第一，[6]地域的问题，就是农村和城市的问题，地域的不同，就会造成不小的差异，农村师资的力量和水平比不上城市，还有学生对英语的重视程度也有很大的影响。
农村的学生接触英语相对来说比城市的要晚。
城市的学生一般从小学三年级就开始接触英语，而农村的大部分是从初中才开始接触英语的。
在语音方面，母语方言严重影响着英语的发音，对于语句中的连读、轻重、略读等形式很难在短时间之内掌握。
无论是听、说还是读、写，都需要一定的词汇量。
在这方面城市的学生占有比较大的优势。
第二，语言问题英语听力材料一般以口语化内容为主，而我们的英语教学往往追求语句的语法与逻辑的完美，而忽视语言的交际功能。
由此可见，语言知识在听力理解过程中是基础和关键，必须予以高度重视并加以强化。
听力训练的传统方式传统的英语听力教学，教师大都只是采用听录音材料——对答案——再听录音材料这一简单模式。
从初中到高中老师基本上是用这种方法让我们练习听力的。
[7]在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：
为把握整体意思的听,为了解某些具体信息的听和为学习所听内容而进行的精听。
针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；
根据学生的不同水平，也应选用不同的策略。
几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。
当然，[8]在听力训练中也有需要注意的问题：
注意区分和模仿正确的语音、语调，在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇。
设想如果有一个医生想说:
"
I'
llcureyou."
（我要治好你的病。
）却因发音不好,说成:
“I'
llkillyou.”（我要杀死你。
）那病人会吓成什么样子。
这次我参加六级考试，在听力的最后一题是听一篇短文，然后要填空缺的单词和句子，我就把“favor”听成了“flavor”。
听了三遍还是不确定自己听到的是哪个单词。
实际上就是一个音素之差。
因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音、语调。
在这个基础上提高听、说，才能收到良好的效果。
因此对于音素、音标的学习尤为重要。
而现在的初中英语的教学中，往往就会忽略音素、音标的教学而赶教学进度。
这一切就会造成学生的死记硬背而不会自己学。
在听力训练中，也需要创造一定的听、说环境。
听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠自己很难有成效，以前读初中时，老师经常建议我们平时同学之间可以用简单的英语来进行对话，不要怕说错，说错了可以纠正啊，也许自己读错的地方别人可以帮你纠正过来，当然你自己也能帮助别人纠正错误，这样互相帮组也是一种好的学习方式。
还有现在现在科学这么发达，也为我们提供了录音机和多媒体网络等这些工具，我们可以把课文，对话和中外成品磁带录制下来或从共享网络中下载下来，反复听和模仿。
还可以把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。
但是，在自然条件下，听与说是不能分开的，一个人听的过程就是另一个人说的过程。
如果有可能的话，可以和同学组织起来一起听。
影响英语听力水平提高也有其存在的因素，第一，学生语音基础差，有些学生在英语听力测试中，往往会感到有些词听不清或听不到，这是由于语音不过关而造成的。
第二，学生词汇量少，从学习英语开始，老师就告诉我，学好英语的基本就是要多背单词，增加自己的词汇量，词汇的多少与听力的掌握的好坏有一定的关系。
第三，心理素质因素，听力理解的过程是一个复杂的心理过程。
研究表明，当人的情绪处于紧X状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来能够听懂的内容也大打折扣。
第四，训练量得因素，熟能生巧，英语听力也不例外。
英语听力的问题需要大量的、重复的听力训练来解决。
而听力训练量不够恰恰是初中生的硬伤。
老师在日常教学中，只想着在基础知识方面拿分，忽视了听力教学。
加上课堂时间有限，哪有大块的时间进行听力训练呢.?
怎样提高英语听力呢？
第一，加强基础教学，语音方面：
精心设计相关练习，强化单音训练。
词汇方面：
重视词汇教学，引导学生利用拼读规则记忆单词，可以边拼边用手指写。
为扩大词汇量，要鼓励学生多阅读文章，培养学生根据上下文猜词的能力。
语法方面：
重视说读写的综合训练，让学生多读多写，增强英语的语感。
第二，培养学生良好的心理素质和养成良好的听力习惯。
有的学生一听说听力，大脑就一片空白，教师要指导学生建立良好的学习心态，正确对待听力中的困难。
第三，加强听力方法技巧的指导和训练。
在训练中应加强听力技巧的训练。
一要培养学生对材料的预测能力。
在听力开始前，让学生快速阅读选项，预测听力材料中可能谈到的内容。
这点很基本，从初中一直到大学，老师都教我们要学会预测。
二是培养学生抓主题句子的能力，听力中要注意抓文中的实词，它是关键词，告知事件的发展。
同时，注意一些信号词，提醒学生信号词对理解文章的知识作用。
三是指导学生练习缩写，记录时用缩写，并可在课前经常开展听写句子的练习。
四是引导学生学会放弃。
对不懂的词句要放弃，不要没听到总在那想，要立刻跟随录音往下听，才不会影响下面的听力。
第四，培养阅读能力，语言技巧是综合性的，听力理解能力不是孤立的，而是语言综合能力的具体体现，我们常常说的听、说、读、写四个基本技能是一个整体，它们相辅相成，互相影响，互相促进，不可分割。
读是写的基础，在读中可以学会写，只有在听、说、读、写等语言能力同步提高时，才会有质的飞跃。
参考文献
[1]赵国强试论听力训练中的原则与策略
[2]X润清,“如何对待漫长的学习道路“,《英语教育研究》2004出版
[3]蒋业云中学英语听力训练的途径与方法
[4]史兴松，“学生最初语言社会化对第二语言社会化产生的影响“，《跨文化语言社会化进程中跨文化交际能力的培养》2007出版
[5]同[1]
[6]X宗强农村中学英语听力训练的障碍成因及对策浅议
[7]同[1]
[8]听力策略与听力训练中华教育资源网
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