最新湘教版小学语文六年级上册第七单元 全单元教案设计Word格式.docx

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1、同学先慢读全文。

2、播放朗读录音磁带，听读课文，注意读准字音，体会语调。

四、疏通文意

1、学生分则朗读，结合课文注释疏通文章。

2、小组内交流每则文意。

3、学生集体大声流利、快速地朗读全文。

4、学生跟着录音轻读，尝试背诵。

五、熟读背诵，进行语言积累。

1、熟记重要的文言词语。

2、练习背诵课文。

批注

课时教案

22《论语》四则第2课时

1、理解、运用文中关于学习的名言警句。

2、吸收孔子思想精华中有益于自己学习的部分。

熟读成诵。

联系生活，古为今用

课件

采用自主、合作、探究的学习方式。

一、创设情境，激趣引入。

（放古筝曲子，课件演示进入文本。

）孔子曰“不患人之不己之，患不知人也。

”子曰：

“由，诲汝知之乎！

知之为知之，不知为不知，是知也。

”……古人云：

“文以载道”。

《论语》就是这样一部经典。

（此环节以《论语》这部经典的寓理佳句引入新课，主要是指导学生在熟读的基础上要读出自己的理解，读出其蕴含的道理，让学生真正明白读中思考是最好的阅读方法。

）

二、读文

1.请学生自由朗读《〈论语〉四则》，把文言文的文本读通、读顺、读好，读准节奏，读出文言韵味，该断句的地方能够很好的断句。

2.请学生对照注释朗读《〈论语〉四则》，常言道“书读百遍，其意自见”。

请同学再读课文，读出你的理解。

3.细读课文，领悟道理。

先四人一组，互读互评，将不理解的字词划出，小组讨论后全班交流。

4.汇报，一句一句的理解，教师补充指导每句中的重点字眼，弄懂大概含义，体会其中的道理。

（诵读是最基本的方法。

在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。

我想不是将文言文译成顺畅的现代汉语，也不是对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查工具书和注释会意而后懂，这样也就突出了本课的重点。

三、教师讲述孔子二三逸事，鼓励学生谈体会。

教师创设有趣的语境，学生体会感悟。

（听了这个故事你了解到了什么，联想到了本课的哪一句话。

（这样设计以故事的情节促进学生理解句子意思，升华学生对深刻哲理的认识。

四、背诵

1.在上面的学习中，学生的思想得到了深化，教师要乘胜追击，同学们能够从古文中想到经典，学习古文还非常注重积累，鼓励学生背诵。

2.背诵也要采用多种形式。

批注

23词二首第1课时

课型讲授编写时间年月日执行时间年月日

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵并默写课文。

２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

教学的重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

理解陆游咏梅词的内容，体会作者的思想感情。

图片、音乐磁带

点拨、引导，讨论交流。

一、谈话导入

同学们，你们学过哪些赞美梅花的诗？

学生诵读。

今天，我们学习一首赞美梅花的词。

出示课题：

卜算子咏梅

1.卜算子　词牌名（介绍词牌名的有关知识，你还知道哪些词牌名？

咏梅题目“咏”是什么意思？

（依着一定的腔调缓缓地诵读）哪些古诗题目上也有“咏”字？

2.这首词是毛泽东主席读了陆游的咏梅词后写的。

作者咏梅要抒发自己怎样的感情呢？

二、学习课文

1、自由读，思考：

词和诗有哪些不同？

相机介绍上阙、下阙。

2、分别读读上下阙

3、上下两阙，短短四句，作者在赞美梅花什么呢？

再次自由读

（1）梅花什么特点值得赞美，让你喜欢它，钦佩它。

（2）你从哪些词中体会到了梅花不怕寒冷？

能用哪些词来形容寒冷？

出示：

寒风刺骨　冰天雪地　雪　冰天　天寒地冻

北风呼啸　大地冰封　寒风凛冽　寒气逼人

（3）理解：

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

百丈冰：

形容极度严寒。

犹：

尚且，还。

尽管冰凌垂挂于悬崖，北风怒号于幽谷，但是梅花还是开放了，是那么美丽。

4、小结“风雨”“飞雪”“悬崖”“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。

　　5、配乐吟诵：

迎霜斗雪，白雪使她更艳，寒风让她更挺，冰天雪地中只有那一点红色，它是那么生机勃勃，那么俏丽动人，那就是梅花。

引读上阕—

现在，你脑海中出现了一幅怎样的画面？

指导背诵上阕

6、学习下阙

（1）梅花还有什么特点值得诗人赞美呢？

俏也不争春，只把春来报。

“争春”是什么意思？

春天到了，百花怎样？

你脑海中出现了怎样的画面？

能用什么词来表达？

出示齐放　争奇斗艳　姹紫嫣红　花枝招展

繁花似锦　花团锦簇　百花怒放　（齐读）

（2）当其他花争奇斗艳时，梅花怎么样？

待到山花烂漫时，她在从中笑。

梅花在哪儿笑？

怎样笑？

笑什么？

从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

　　从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。

（3）再读下阙，想象画面。

（4）介绍毛主席写词背景，再读诗词，体会所蕴含的思想感情。

三、巩固练习

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、说说下面句子赞颂了梅花怎样的品格。

（1）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

（梅花不畏严寒、斗霜傲雪的品格——不怕任何艰难险阻，昂首挺立）

（2）待到山花烂漫时，她在从中笑。

（义务作报春的使者，无私奉献，以此为乐）

23词二首第2课时

教学要求：

1、理解陆游咏梅词的内容，体会作者的思想感情。

2、　指导学生有感情地朗读课文，背诵课文

比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。

教学准备：

点拨引导，讨论交流。

一、复习导入

1、有感情地背诵毛泽东的词《咏梅》

2、练习默写，相互订正。

二、学习陆游的《咏梅》

1、范读

2、自由读《咏梅》

3、结合注释，理解意思

卜算子·

咏梅：

卜算子，词牌名。

咏梅，词作的标题。

驿：

驿站，供驿马或官吏中途休息的专用建筑。

开无主：

无人过问，无人欣赏。

无主：

自生自灭，无人照管和玩赏。

更著：

更加受更：

副词，又，再。

著：

同“着”，遭受，承受。

写尽了梅花的孤寂、凄苦。

一任：

任凭，任随。

群芳：

指各种别的花卉。

碾：

压碎。

4、自己的话说说这首词的意思，体会表达的思想感情。

译文：

在驿亭外面的一座断桥旁边，有一棵孤单寂寞的梅花正在开放着，可是却无人观赏，也无人理睬。

特别是黄昏时候，本已独自忧伤，还要遭受风雨的欺凌、蹂躏。

它并不想争夺春光，任凭其它花儿千般嫉妒。

即使飘零落地，碾成淤泥，化为尘土，只有芳香依然如初。

五、对比阅读，深入感悟

　　１、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

　　（乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。

在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。

作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。

　　毛泽东主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。

郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

　　２、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）

　　３、有感情地背诵咏梅词。

三、作业

１、读读背背陆游的咏梅词。

　２、搜集毛泽东诗词，为下节课的演唱、朗诵会做准备。

3、想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，用简笔画把它画出来。

24*墨竹如人第1课时

1．认识6个生字，默读课文，讲讲课文所写的郑板桥的故事。

2．体会郑板桥所画的竹与他品性人格之间的联系。

3．试着欣赏郑板桥的默竹图。

从郑板桥的故事中感受其品性人格。

如何理解文题“默竹如人”：

教具准备：

引导、点拨

教学过程

一、导入新课：

在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。

纵观历代文坛，诗书画三绝的名家，层出不穷。

今天，就让我们一道去认识一位爱画竹的画家—郑板桥

二、介绍郑板桥：

郑燮（1693-1765）字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归。

”做官前后，以书画营生。

擅画兰、竹、石、松、菊等，而画竹五十余年，成就最为突出。

三、自主学习：

1、解词：

学习生字、新词

注意：

“绰”读“chuò

”,不要读成“zhuó

”；

“诣”读

“yì

”，不要读成“zhǐ”

着重理解下列词语；

绰约、风姿、峥嵘、囤积、离乡背井、赈济、溢于言表、造诣

2、交流材料：

扬州八怪:

“扬州八怪”包括郑燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鲩、汪士慎八位画家。

从康熙末年崛起，到嘉庆四年“八怪”中最年轻的画家罗聘去世，前后近百年。

他们绘画作品为数之多，流传之广，无可计量。

“扬州八怪”生前即声名远播。

李鲩、李方膺等先后分别为康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。

乾隆八年，弘历见到郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾隆御览之宝”朱文椭圆玺。

乾隆十三年，弘历东巡时，封联燮为“书画史”。

“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。

徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云：

“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。

其思想奇，文奇，书画成奇。

观其诗文及书画，不但想见高致，而其寓悲奇妙，成为古今天才之难得者。

“扬州八怪

大胆创新之风，不断为后世画家所传承。

四、自读课文，理清文章结构。

第一段（第1自然段）郑板桥爱竹，赞扬画家人格。

第二段第2——5自然段）郑板桥不媚权贵，关爱百姓。

第三（第6自然段）高度评价《墨竹》，赞扬画家精神。

五、朗读课文

24*墨竹如人第2课时

课型讲授课编写时间＿＿年＿月＿日执行时间＿＿年＿月＿日

1、理解课文内容，体会郑板桥所画的竹与他品性人格之间的联系。

2、试着欣赏郑板桥的墨竹图。

一、谈话导入

人们常说，字如其人。

套用这种说法，是不是也可以说“画如其人”呢？

清代著名书画家郑板桥素以画竹著称于世，今天，让我们一起来学习郑板桥的故事，看看他画的竹与他本人的品性是否相似。

（板书：

默竹）

二、读文，练说

1．默读课文，准备复述郑板桥的故事。

小组交流，比一比，看谁复述得更生动、全面。

2.练说，说说郑板桥是一个怎样的人。

用“从------一事中，我看出郑板桥是一个--------的人”的句式说话。

学生相互补充、纠正、归纳：

勤俭谦逊，清正高洁，体谅百姓，关心民间疾苦，与百姓打成一片，不媚权贵，安贫乐道。

三、赏画，感悟

1．出示郑板桥的画作—《墨竹》，引导学生欣赏画中的形象特点。

（1）细长的枝干、突出的枝节、峥嵘的竹叶给人一种瘦劲、劲节的感觉。

（2）挺拔细长的竹枝给人一种正直而又傲然不群的感觉。

（3）随意舒展的竹叶显得潇潇洒洒，给人一种担荡从容之感。

（4）兰草与巨石的背景衬托出竹的高洁、清正与坚贞。

2．想一想，画中竹的这些特点与刚才所归纳的郑板桥的品性是否相似。

让学生将竹的特点与郑板桥的品性人格对应、融合。

3．真是画其人啊！

（在课题“墨竹”生读书“如人”）

四、拓展延伸

1．清代的郑板桥是“扬州八怪”之一，是一个怪才，有关他的趣闻轶事一定很多，你能利用课前所收集到的一些材料向其他同学讲述一两件事吗？

2．课外再找几幅郑板桥的字画欣赏一下，看是否还是画如其人，字如其人。

五、课堂小结

这节课我们通过了解郑板桥的故事，感受到他独具特色的品性人格，还通过欣赏他的名画进一步感受他非凡的品性。

课外，同学们还可以更多地去了解一下郑板桥。

板书设计：

24*墨竹如人

墨竹郑板桥

峥嵘潇洒勤俭谦逊，清正高洁

舒展自如体谅百姓，关心民间疾苦

瘦劲挺拔不媚权贵，安贫乐道

（竹）如其（人）

25*黄山松

1.认识3个生字。

2.引导学生通过概括黄山松的三个特色，学习抓住课文的主要内容。

3.了解黄山松的特色，感受作者对黄山松的喜爱和赞美之情。

4.学习本文观察细致、抓住特点进行描写的方法。

教学重点

1.引导学生通过概括黄山松的三个特色，学习抓住课文的主要内容。

2.学习本文抓住特点进行描写的方法。

教学难点

学习本文抓住特点进行描写的方法。

投影图片。

课时安排：

2课时

第一课时

一、初步感知黄山松，引导学生抓住重点，有条理地介绍自己对黄山、黄山松的认识和了解。

结合自己查阅的资料介绍对黄山松的认识和了解。

二、学习生字、新词。

1.利用词典掌握要求掌握的生字。

2.重点指导易错字音和易错字形，理解词语。

3.小组学习、汇报。

三、朗读课文。

1.能正确、流利地朗读课文。

2.多种形式组织朗读练习。

3.指明读文。

第二课时

一、深入读文了解课文叙述的顺序和特点

1.读课文，思考：

黄山松给你留下了哪些深刻的印象？

注意结合每个自然段的内容概括谈自己的感受。

2.文中具体写了黄山松的哪三个特点？

举出文中概括这三个特点的句子。

二、结合具体的语句了解黄山松的特点,感受作者对黄山松的喜爱和赞美之情。

（一）了解黄山松的特点。

1.结合具体语句感受黄山松的特点。

2.默读、思考；

小组讨论、交流。

（二）感受作者对黄山松的喜爱和赞美之情。

1.作者对黄山松是怎样一种感情，你是从哪些语句中体会到作者这种感情的？

（1）结合重点语句进行具体的朗读指导。

（2）学生自评、互评

2.学生读课文，结合每个自然段的内容概括谈自己的感受。

（认识到文章总的顺序是按着总述—分述的顺序来讲的。

第三课时

一、回读课文，整体感受文章。

说一说：

你认为作者在写作这篇文章时哪些地方精彩？

（引导学生从内容、表达方式以及情感态度等方面进一步认识作者写作文章的特点）

二、练习巩固。

1.巩固基础知识。

2.口头表达文章的写作顺序以及黄山松的三个特点。

教师巡视、指导，小组间学生互相评价。